功能性写作教学设计共67页文档
5.功能性文章的写作
5.기능에맞게쓰기（功能性文章的写作）在学习韩国语的过程中，最普遍的写作是自我介绍。
但即使是同样的介绍性文章，跟巨蟹座目的的不同，内容也不尽相同。
在这里讲学习介绍、邀请、提案、建议、劝说、鼓励、拜托等文章的写作。
功能性文章写作的时候仅仅熟悉表现方法是不够的，还要注意格式问题。
5.1소개（介绍）介绍可分为自我介绍、家庭介绍、国家介绍、兴趣爱好介绍、书籍介绍、电影介绍等。
自我介绍多用于就业、入学、选举、加入社团等活动。
一般的自我介绍可以对自己的国家、名字、兴趣爱好等加以介绍。
为朋友们介绍自己时，还可以加上问候语、自己的祖国、在韩国的生活、客套话等内容。
안녕하세요?→인사말（问候语）제이름은왕리입니다.→이름소개（介绍姓名）중국에서왔습니다. 한국에온지3개월이되었습니다. 지금한국어공부를열심히하고있습니다. 아직모르는것이많습니다. →하고싶은말(想说的话)여러분들과만나게되어반갑습니다. →마지막인사（客套话）就业用自我介绍有所不同。
因为是以求职为目的的，续写清楚自己的专业经历等，以及希望从事的工作等。
제이름은김철수입니다. →이름소개（姓名介绍）저는대학교에서중국어를전공했습니다. →전공소개（专业介绍）학교에다니면서공부를많이했기때문에지금은중국어와일본어, 그리고영어를할수있습니다. 졸업후에는외국회사에다닌일이있습니다. →경력소개（经历介绍）제가이회사에서일하게되면열심히일하겠습니다.→앞으로의각오（对未来的打算）介绍须针对读介绍的人进行写作，所以多用表达自己意志的表达方式。
介绍自己兴趣时，应写清楚什么样的兴趣、为什么有这样的兴趣、此外还可以写出这样的兴趣有什么优缺点等等。
저는사진을좋아합니다. →취미소개（兴趣介绍）아름다운풍경,사람의얼굴을찍으면재미있습니다. 사진한장으로많은이야기를할수있습니다. →좋아하는이유（喜欢的原因）사진을찍으려면카메라와필름이필요합니다. 그래서다른취미보다돈이좀듭니다. →단점（缺点）하지만가끔사진촬영대회에나가서상을받을수도있습니다. →장점（优点）5.2 초대（邀请）举办周岁宴、花甲宴、结婚仪式、公司团体举办庆祝活动、演出时都会用到要邀请文。
写作训练 教案教学设计
写作训练教案教学设计1.1.1 写作是语言表达的重要形式，对于培养学生的思维能力、提高语言运用能力具有重要意义。
1.1.2 随着社会的发展，写作能力已成为人们必备的基本技能之一。
1.1.3 通过写作训练，可以使学生提高观察力、思考力、创新力，提升综合素质。
二、知识点讲解2.1 写作基本技巧2.1.1 观察力培养：指导学生观察生活中的点滴，学会捕捉素材。
2.1.2 思考力培养：引导学生进行深入思考，提高文章的思想性。
2.1.3 创新力培养：鼓励学生发挥想象，突破固定思维模式。
三、教学内容3.1 写作实例分析3.1.1 分析优秀作文的结构、语言、观点等方面的特点。
3.1.2 让学生通过对比，发现自己的不足，找到提升的方向。
3.1.3 组织学生进行讨论，分享写作心得。
四、教学目标4.1 提高学生的观察力、思考力和创新力。
4.1.1 使学生能够主动发现生活中的素材，提高观察力。
4.1.2 培养学生深入思考的习惯，提高文章的思想性。
4.1.3 激发学生的想象力，培养创新意识。
五、教学难点与重点5.1.1 培养学生观察生活的能力，丰富写作素材。
5.1.2 引导学生进行深度思考，提高文章的思想性。
5.1.3 激发学生创新意识，提升写作品质。
5.2.1 如何引导学生发现生活中的素材，提高观察力。
5.2.2 如何培养学生进行深度思考，突破表面文章。
5.2.3 如何激发学生创新意识，摆脱固定思维模式。
六、教具与学具准备6.1.1 电脑、投影仪等多媒体设备6.1.2 优秀作文集、参考书籍等6.1.3 写作训练相关卡片、海报等6.2.1 笔记本、草稿纸等6.2.2 作文本、作文纸等6.2.3 绘画工具、贴纸等（如有需要）七、教学过程7.1 课堂导入7.1.1 利用多媒体展示优秀作文片段，引起学生兴趣。
7.1.2 教师简要介绍本节课的教学目标、内容。
7.1.3 学生分享自己对写作的认知和期望。
7.2 课堂讲解与实践7.2.1 教师讲解写作基本技巧，引导学生进行思考。
功能性写作教学设计
写作学习活动设计与过程指导
1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或 拟真的写作任务。 2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。 3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主 要困难或问题。 4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作 教学单元，分步解决学生的写作困难和问题。 5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习 支架。 6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动， 关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。
2017年北京中考大作文二选一
假设你走进一个神秘莫测的森林王国。你 能听懂那里花草树木的语言、飞鸟鱼虫的交 谈、泉水山石的对话，并且还能和它们一起 交流、生活……在那里，你们之间会有怎样 的故事发生呢？你又会有怎样的收获呢？请 你发挥想象，自拟题目，写一篇记叙文。
2017年北京中考小作文二选一
在一次同学聚会上，大家兴致勃勃地回忆 起小时候玩过的游戏。请你也描述一个曾带 给你快乐的游戏（如下棋、猜谜、拼图、折 纸、放风筝、抖空竹、踢毽子、捉迷藏……） ，与同学们分享童年的快乐。
2017年北京中考小作文二选一
班级将要举办“讲述历史故事，传颂中华 文明”主题班会。作为一个准备发言的同学， 请你结合下面的连环画，拟写一段发言稿。
写作的功能性
写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构 意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 在真实的生活世界里，写作一 定是为了特定的读者、为了特定的 目的而进行的，这就是写作的功能 性。换句话说，写作的功能指向的 就是写作中的“为谁”与“为何”。
教学设计：春游主题写作活动
1.请你向学校有关部门递交一份春游申请，写明你的理 由。 2.荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 3.请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下 来。 4.请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 5.请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征 求同学意见，也可以写一个表演节目单。 6.请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的 高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时 你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所 拍的照片配上说明。
功能性写作的学习与实践
功能性写作的学习与实践功能性写作的学习与实践安徽程俊一、功能性写作的认识功能性习作因为读者不同、目的不同、情境设计不同而呈现出丰富多彩的样式。
又因为作者的写作个性特质（语言储备、句式积累、语篇爱好）不同，哪怕同样一个交际目的、同样的主题，不同的作者最后完成的语篇作品也是具有很大差异的。
在这不同之中，也有相同性：都是为了传递信息，都是用语言文字按照一定的语法规则、语篇样式呈现出来，都是为了交际这个目的，都可以变成情境呈现出来。
即写作是特定语境中的书面表达；写作活动是在特定语境中构造语篇。
我们教师的任务就是让学生在一定的写作任务情境中学习写作技能、获得写作技能的应用与提高。
这个情境设计，既要达到学习写作的目的又要达到训练的目的，还要尽可能的沟通课堂和生活，趋近真实。
所以如何创设写作任务情境，就是本章学习的一个重点。
按照书本介绍p73，功能性写作学习任务可分为四类：自我表达情境、、与人交流情境、直生性情境和间生性情境。
这里有必要认真区分几个概念：表达和交际、交际语境写作和功能性写作1、表达和交际表达，也可以理解为自我抒发，就是作者以自己为中心，本着我思故我在，我手写我心的观念，用笔畅书胸臆，自如挥洒。
这样的文章，往往才情横溢，激扬文字，让人读罢热血沸腾或爱不释手或拍手称快。
为己而写是其核心，具有自由性和随意性。
交际，是作者与读者之间的信息交流，是为特定群体准备的为传递或达到特定目的而构建的写作，它以读者为对象，以实现特定交流目的为核心，具有实用性和规范性的特征。
正是因为自我表达的随意性和自由度，决定了其不可教性，或者说不好教。
如日记、随笔散文、感想等，教师如果说能够教授的，大概是书写的文体格式要求和价值观取向、思考问题的深度广度等。
毕竟它是单向的传递信息，其社会价值是有限的，社会应用性并不广。
而交际是一种信息的“输入——输出——反馈——再输出……”的不断回环反复的过程，因此交际的实用性决定了它在社会生活中的重要地位，也决定了它必须具备一定的规范性，否则不能够准确的传递信息，沟通人际关系，实现相应的社会功能，如调查报告、说明、通讯、社论等，因而具有了可教性。
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践中山市博爱初级中学广东省中山市 528400摘要：为切实提高初中写作教学的有效性，解决学生“不愿写”、“没得写”“不会写”三大作文教学难题，提高作文教学效益，笔者结合自身教学实际，从作文教学的“情境创设”和“支架搭建”两个方面，展开了功能性写作教学的探索和策略研究。
关键词：功能性写作写作任务情境写作过程指导写作支架功能性写作是以明确写作自我表达和与人交往的功能为目的，通过创设真实或拟真的写作情境，搭建必要的写作支架，培养学生清晰、连贯、得体的书面表达和沟通能力，并对学生写作进行过程化指导的一种写作教学方法。
它有效解决了学生在作文教学中“不愿写”、“没得写”“不会写”这三大难点问题。
以下就是笔者具体的写作教学实践。
一、写作任务情境设计（一）写作任务情境的概念周子房博士认为：写作任务是带有写作情境的任务，写作的任务化意味着情境化。
作文情境的构成要素主要包括话题、出题人(写作时的身份)、读者、写作目的和文章的体裁等内容。
平时的作文任务就要让学生清楚是为什么对象写的，作者以什么身份写的，以什么目的写的，以什么文体写的，以什么样式写出来的。
设计写作任务的主要目的是解决写作情境问题。
（二）写作任务情境的作用设定写作任务情境有丰富的作用，它既提供写作任务的基本情境，同时也是写作教学任务的基本载体。
学生在面对写作任务情境时，能够有效地唤起自己的生活经验，在写作目的明确、读者对象明确的情况下，更容易有效地激发写作兴趣。
当然，还有一个好处，在真实的语言运用情境中，学生能够借助写作知识进行语言实践，体现出语言运用能力和品质。
（三）写作情境的设计路径1.用好真实的生活情境写作教学与生活密不可分，学生的生活往往是最为真实的写作任务情境。
它不需要人为地去创设，而是要求教师敏锐把握，深刻挖掘，把有价值的的写作知识与技能融汇其中。
在现实教学中，笔者曾经有这样的经验，就是努力将学生的实际生活，将其转化为有价值的写作课程资源或者写作学习的任务。
语文写作能力培养教学设计
语文写作能力培养教学设计一、引言语文写作是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
本教学设计旨在帮助学生提升写作能力，培养他们的语言表达能力、思维逻辑思维能力和文学素养。
二、教学目标1. 培养学生正确的写作观念，增强学生的写作兴趣和自信心。
2. 培养学生的语言表达能力，提高学生的文字组织和逻辑思维能力。
3. 培养学生良好的审美情趣和文学素养，提高学生的写作水平。
三、教学内容1. 写作过程的讲解与实践：包括写作的准备、构思、组织、表达等环节。
2. 语言表达和修辞手法的讲解与实践：包括词语运用、句子结构、修辞手法等。
3. 文学素养的培养：包括学习优秀作文、诗歌、散文等文学形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
四、教学方法1. 导引法：通过提问、讲解等方式引导学生发现问题和学习方法。
2. 案例法：通过阅读优秀的作文、文学作品等案例，帮助学生学习和模仿。
3. 合作学习法：通过小组合作、互相批改等方式促进学生的互动与合作。
五、教学过程1. 写作过程的讲解与实践（1）准备：讲解写作的目的、对象、格式等要素，让学生明确写作的目标。
（2）构思：引导学生进行主题选择、思路拓展等，培养学生的思维能力和观察力。
（3）组织：教授学生如何合理组织写作内容，包括时序、逻辑结构等。
（4）表达：讲解并实践文字的表达技巧，如运用修辞手法、掌握常用表达方式等。
2. 语言表达和修辞手法的讲解与实践（1）词语运用：讲解常用的词汇搭配、词义辨析等，培养学生的词汇积累能力。
（2）句子结构：讲解不同句型的使用场景和效果，培养学生的句子表达能力。
（3）修辞手法：介绍比喻、拟人、夸张等修辞手法，让学生学会运用于写作中。
3. 文学素养的培养（1）阅读优秀作文：选取经典优秀作文进行解读和欣赏，培养学生的审美情趣。
（2）学习诗歌与散文：分析优秀诗歌与散文的写作特点，学习其中的修辞手法和表达技巧。
（3）模仿创作：引导学生通过模仿优秀作品进行自我创作，提高写作水平。
提高学生写作表达能力的综合教学设计
提高学生写作表达能力的综合教学设计概述本文将介绍一种综合教学设计，旨在帮助学生提高写作表达能力。
这种设计方法结合了多种教育资源和策略，包括课堂讲授、实践活动和个性化指导等，以全面培养学生的写作能力。
1. 设计目标和目的•目标：通过综合教学设计提升学生的写作能力；•目的：培养学生扎实的语言基础、逻辑思维与沟通能力。
2. 教学内容和方法2.1 写作基础讲授•语法知识：对常见语法错误进行解析，并进行练习；•文章结构：介绍不同文体类型及其组成要素，通过阅读范文进行分析；•标点符号使用：详细解释标点符号的正确使用方法。
2.2 实践活动•写日记/文章：定期布置写作任务，鼓励学生实际动笔，并给予详细反馈；•修改与编辑：要求学生相互交换作品，并进行修改和编辑，以提高改善自己文章质量的能力；•小组合作写作：分组进行合作写作，充分发挥学生的团队意识与协作能力。
2.3 个性化指导与评估•学生自主学习：引导学生制定自己的写作计划，并实行定期目标检查和反馈；•个别辅导：根据每个学生的需要，提供个别辅导和建议，帮助他们解决在写作过程中遇到的问题；•综合评估：综合考虑学生的内容、结构、语言和表达等方面，进行全面评估并给予具体建议。
3. 教材和资源•主教材：选择富有代表性的文本或故事集，以丰富学生的阅读素材；•辅助教材：提供有关写作技巧和范例文章的参考书籍；•网上资源：利用网络平台提供多样化的教育资源，如在线写作工具、语法规则网站等。
4. 教学流程示例第一周：1.介绍课程目标和设计方法；2.讲授基础语法知识，并进行相关练习；3.分发阅读材料并进行文章结构分析。
第二周：1.分组进行小组合作写作活动；2.指导学生撰写日记/文章，并提供具体建议；3.学生相互交换作品，进行修改与编辑。
第三周：1.继续实践活动，每个小组从讲授的文章结构中选择一种进行创作；2.教师进行个别辅导和指导；3.进行综合评估，鼓励学生将自己的作品投稿到学校刊物。
教师论文：功能性写作教学策略之情境策略
教师论文：功能性写作教学策略之情境策略一、情境策略的基本内涵情境、支架和学习共同体构成了功能性写作教学策略的基本框架，这里我们主要论述情境策略的基本学理。
情境。
人必然地生活在特定的环境中，人与环境长期互动中也必然地形成某种特定关系，具体表现为形塑和塑形的关系，从人类延续的视角看，特定环境中的人是连续不断的,按照法国社会学家布迪厄的说法：“特定场域中存在着惯习，惯习和习惯有着根本的不同，习惯是个体养成而属于个体，惯习是群体养成而属于群体，惯习为这一场域中的个体塑形。
”人刚进入某种特定场域，人被特定场域中的惯习所塑形,人被某种惯习浸润之后，他或她反过来又形塑着这一场域，不断强化着这种惯习，于是，人与环境之间形成着一种形塑和塑形不断强化、循环上升、连续不断的过程。
此时，作为主观性的人具有了某种客观性，成为了主观的客观性存在，客观性的环境具有了某种主观性，成为了客观的主观性存在,人的经验正是客观和主观互动的产物。
人与环境互动关系的组成叫做情境。
人经验量的多寡和层次的深浅是与人的时龄成正比的，一般而言人年龄越小，其生命经验越少；人年龄越大，其生命经验越多。
人对环境的认知也表现出熟悉和陌生的辩证统一的矛盾关系，幼儿时期的人由于生命经验的不足，必然地对环境表现出陌生感，并相应地引发恐惧、不安、紧张等情绪。
老年时期的人由于生命经验的丰富，对环境表现出亲近感，并相应地引发舒适、共鸣、亢奋等情绪。
人与环境不是割裂而存在的，二者是以某种关系而存在的，情境就是人与环境共同组成并对人形成情感刺激的场域。
情境与情景既极度相近又有区别，情境侧重于主观，强调环境对人的刺激及互动关系；情景侧重于客观，强调环境以一种幕布式的静态存在。
明白了情境内涵，我们就能很好地利用情境策略进行教学，我们从原则、类型和问题提炼三个维度简述一下。
从功能性作文教学的“功能性”而言，情境设置的原则应贴近儿童的生活，生活隐藏着无尽的宝藏，理应成为情境开发的源泉，正如李泽厚所言：“生活就像一棵枣树，无论什么时候，你只要拿着棍子敲一下，就会有枣子落下来。