中小学生命道德教育的理性审视
从生命教育视角开展小学德育教学
从生命教育视角开展小学德育教学随着社会的发展，人们对德育教育工作更加重视，德育教育的内容不断丰富和完善，生命教育成为德育教育不可缺少的重要内容。
但是一些学校在开展德育工作时，不注重生命教育这一内容，导致德育教育没有发挥出应有的作用。
学校要从生命教育视角开展德育工作，让小学生能够更加珍惜自己的生命。
本文重点分析了从生命教育视角开展德育工作的意义，并围绕生命教育提出了一些促进德育教育开展的方法和措施。
标签：小学德育;生命教育;渗透策略一、引言随着经济快节奏发展，社会上不安全隐患增多，小学生的生命面临更多的威胁。
除了不可抗力等因素外，学生的心理、情绪、性格问题也是影响学生健康成长的重要因素。
一些小学生内心脆弱，不能承受外界的一些压力和刺激，容易产生轻生的念头。
小学教师在开展德育工作时，要注重学生的生命教育，通过多种途径和方式让学生懂得生命的宝贵，进而珍惜生命。
二、从生命教育视角开展小学德育教学的意义近年来，小学生的心理呈现“脆弱化”的趋势，学生的抗压能力不强，一些小事可能就会对学生造成很大的影响。
现在的学生大多是独生子女，家长对孩子过于宠溺，导致孩子无法经受挫折和磨难。
一些小学生成绩下降后，出现“跳楼”、“自残”等行为，这些都是心理承受能力弱，不珍惜生命的体现。
除此之外，校园暴力频频发生，一些学生欺负殴打弱小学生，这些都是不尊重他人生命、漠视生命的体现。
在德育教育中贯彻落实生命教育，能够减少上述事情的发生，使学生能够尊重生命，具有乐观向上的人生态度，积极面对学习和生活上的挫折和困难。
三、从生命教育视角开展小学德育教学1、组织主题班会，宣传生命理念在小学生团体中，生命理念并不能被小学生所牢记和熟知，一些小学生对生命教育方面的内容知之甚少。
班会是一个开展教育活动的绝佳方式，教师要善于利用班会开展生命教育。
教师可以在班会中列举生命教育的相关事例，逐渐培养学生的生命观和价值观。
一些小学生做事时不考虑后果，容易冲动，喜欢固执己见，不善于听取他人的意见和建议，常常磕磕碰碰，受到身体上的伤害。
关注生命教育 小学品德教育的新议题
关注生命教育小学品德教育的新议题小学品德教育一直以来都是教育界关注的焦点之一。
而近年来，随着人们对综合素质教育的重视，关注生命教育成为小学品德教育的新议题。
生命教育旨在培养学生对生命的尊重、生命的关怀和生命的价值观，促使他们形成正确的生命观念和人生态度。
在小学阶段，进行生命教育能够为孩子们的成长打下坚实的品格基础。
本文将从以下几个方面探讨关注生命教育在小学品德教育中的重要性和途径。
一、关注生命教育的重要性生命是人类社会最宝贵的财富，而小学阶段是孩子们形成价值观和人生观的重要时期。
关注生命教育在小学品德教育中的重要性体现在以下几个方面：首先，生命教育有助于培养学生正确的生命观念。
生命教育能够使学生意识到生命的宝贵和脆弱，理解生命的重要性和存在的意义。
这种正确的生命观念能够指导学生正确对待自己的生命，珍惜他人的生命，形成正确的价值观和行为准则。
其次，生命教育培养学生的责任感。
通过学习生命教育，学生能够明确自己的责任和义务，了解他们在他人生命中的角色和作用。
他们将学会尊重生命，关爱他人，并在实际生活中扮演积极的角色。
最后，生命教育有助于培养学生的同理心。
通过了解不同生命的存在和需要，学生能够更好地理解他人的感受和需求，并表现出关怀、尊重和帮助他人的行为。
这种同理心的培养有助于学生建立良好的人际关系，增强集体责任感。
二、关注生命教育的途径关注生命教育在小学品德教育中的实施需要多种途径和手段。
以下列举几种有效的途径供参考：首先，利用课堂教学进行生命教育。
在品德课或其他相关课程中，教师可以通过讲解生命的起源、生命周期、生物多样性等知识，引导学生理解生命的奥秘和宝贵。
同时，通过案例分析和讨论，教师可以引导学生思考如何正确对待生命，培养学生的尊重和关爱之情。
其次，进行实践活动来强化生命教育。
学校可以组织学生参观动物园、植物园等场所，让学生近距离接触自然界的生命形式，增强对生命的感知和敬畏之心。
同时，学校还可以鼓励学生参与志愿服务活动，让他们亲身体验关怀他人生命的快乐和重要性。
生命教育视角下的中小学德育主题活动实践分析
生命教育视角下的中小学德育主题活动实践分析在当今社会，中小学德育教育扮演着非常重要的角色。
为了培养学生的道德品质和生命素养，创设并实施德育主题活动是一种有效的途径。
本文将从生命教育视角出发，对中小学德育主题活动的实践进行分析。
一、理解生命教育的意义生命教育是一种注重关注生命尊严和价值的教育形式。
通过生命教育，孩子们能够了解并尊重生命的各种形式，包括人类、动植物以及环境。
通过德育主题活动，学生们能够更好地了解自己的生命，学会关心和尊重他人的生命，以及学会保护和呵护整个生命系统的平衡。
二、中小学德育主题活动的实践案例案例一："谢谢你存在"活动目标：培养学生关爱他人的意识和情感表达的能力。
活动过程：学校组织学生和教师一起参观社区养老院。
每位学生与一位老人配对，与老人一同度过一个下午并展开互动交流。
每个学生都为自己的配对老人准备了一份小礼物，并亲手写下一封感谢信，表达对老人的感激之情。
活动收获：通过这个活动，学生们能够深刻地感受到老人们的孤独和需求，学会尊重和关心他人，并将这种尊重和关心转化为实际行动。
案例二："无声的声音"活动目标：激发学生关注动植物生命的兴趣，并培养保护生态环境的意识。
活动过程：学校鼓励学生们在周末参与植树活动，并要求每个学生种植一棵树。
在树木种植完成后，学生们需要给自己的树木取个名字，并用手机录制一段短视频，展示他们与树木之间的互动。
活动收获：通过这个活动，学生们能够亲自参与到保护环境的实践中去，深入体验到自然界的神奇之处。
同时，通过录制和分享短视频，他们能够通过互联网平台传播对生命的关爱。
三、中小学德育主题活动的实施策略1. 选定适应学生群体的德育主题，如亲情、友情、环保等，确保主题与学生日常经历和价值观有关。
2. 制定详细的活动方案，包括活动目标、活动内容和活动时间安排。
3. 注重教师的引导和指导，鼓励学生的自主参与，培养学生的主动性和创造性。
中学思想品德课实施生命教育及其教学策略的思考
中学思想品德课实施生命教育及其教学策略的思考生命教育是中学思想品德课的重要内容之一，通过对生命的认知、尊重和关爱的培养，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，培养他们良好的品德和发展全面的素养。
在实施生命教育时，我认为应该注意以下几个方面，并结合一些教学策略来提高教学效果。
要通过生动的案例和亲身体验来培养学生对生命的尊重和珍惜。
可以组织学生到自然生态环境中进行考察和观察，让学生亲自体验生命的多样性和生命的奇迹，增加他们的对生命的敬畏之心。
还可以通过讲述生命的真实故事，如科学家的发现和社会英雄的事迹，引导学生思考什么是真正的生命意义，并从中获得启发和感悟。
要注重培养学生的生命价值观和道德观。
可以通过讲授一些生命伦理和道德规范的知识，引导学生思考关于生命的一些伦理问题，如生命的起源、生命的尊严、生命的权利等，并根据学生的实际情况提出一些具体的道德准则和行为规范。
还可以通过学生互动和讨论的方式，引导他们自主思考和形成自己的价值判断，提高他们的道德意识和道德判断能力。
要注重培养学生的生命情感和同理心。
可以通过讲授一些生命的悲剧和生命的喜剧，引导学生感受生命的悲喜，培养他们的情感回应能力。
还可以通过让学生观看一些感人的影片或读一些振奋人心的故事，引发他们对他人命运的关切和同情，并从中培养他们的同理心和爱心。
要注重培养学生的生命能力和探究精神。
可以通过组织一些生活实践和社会实践活动，让学生实际参与锻炼他们解决生活问题和面对挑战的能力。
还可以通过提出一些生命的问题和难题，并引导学生主动探究和思考，培养他们的问题意识和创新能力。
中学思想品德课实施生命教育的关键在于从认知、尊重、关爱和发展的角度，全面培养学生对生命的尊重和珍惜，培养他们的生命价值观、道德观、情感和同理心，以及生命能力和探究精神。
通过生动的案例和亲身体验、生命的伦理和道德规范、生命的悲喜和同理心的培养、生活实践和问题探究的引导，可以提高生命教育的教学效果。
后现代课程观视域下中小学德育课程的审思
后现代课程观视域下中小学德育课程的审思徐弛（1996—），汉族，男，安徽阜阳人，云南大学高等教育研究院硕士研究生，从事高等教育改革研究。
以多尔为代表的后现代主义课程观将课程领域的研究范式划分为：前现代范式、现代范式和后现代范式。
现代范式之下的中小学德育课程中存在一些问题，如对教育中的“人”的弱化以及目标中心观。
后现代课程范式反对以泰勒原理为代表的现代范式，在后现代课程观视域下，对我国中小学课程有更为积极的启示。
标签：后现代课程观；中小学；德育课程20世纪60年代，后现代主义作为一种具有强烈反叛意识的哲学思潮在西方横空出世，以一种迅猛之势发展并批判着被视为过时的现代主义。
它的影响波及到了社会的方方面面，使得以哲学、心理学为基础学科并有着浓郁人文气息的教育学领域内的课程观也随之发生了重要的转变。
被誉为现代课程理论之父的—拉尔夫·泰勒的“目标原理”在课程领域的“至尊”地位受到了撼动。
以多尔为代表的后现代课程理论家认为泰勒原理是极具代表性的现代课程范式，受到了以“工具理性”为基础的科学主义以及功利主义等思维方式的影响，强调对学生、课堂、知识的确定性控制，忽視了学习者个体的天性和需求。
德育作为学校教育中的重要组成部分，德育课程领域同样也深受泰勒原理的影响。
后现代课程理论的颠覆性观点吸引了一大批学者，课程领域出现一片“百家争鸣”的局面。
后现代课程理论的出现丰富了课程研究领域，对我国中小学德育课程的开发和实施带来一些启示，使得教育研究者不再以单一片面的视角去看待德育课程。
一、后现代课程观视域下学校德育课程的问题审视（一）学校德育观中对“人”的弱化。
张楚廷先生曾说：教育是人的教育，人是教育的人。
这句话看似是简单的置换，仔细思考，却是让我们看清教育的本体。
教育的对象是人，是发展中的人，是有着巨大未知可能性和不可控性的复杂个体。
学校作为实施教育的主渠道，在育人方面有着不可替代的作用。
道德教育作为学校教育中的重要一环，不光是对学生个体，还会对家庭乃至社会产生巨大的影响。
浅谈小学德育中生命教育的方法
浅谈小学德育中生命教育的方法在1964年，日本学者提出了生命教育的重要性，而随着我国对德育思想的不断重视，如何提高学生的生命意识，让学生认识到生命的意义和价值，处理好与生命之间的关系，成为每一位教师思考的关键问题。
而小学是学生人生历程中不可缺少的阶段，在这一阶段对学生进行生命教育，能够在学生的心底烙下深刻的印记，使得学生在未来的人生旅途中更加注重体悟生命的意义。
所以，小学教师应当积极采取多样手段对学生进行生命教育，从小强化学生的生命意识。
一、做好理论讲解，强化生命意识对学生进行道德品质内涵的讲解，是德育教学的第一个环节，只有学生在思想上认可道德品质的价值，学生才会做出相应的行为，完成对高尚品格的内化，在对学生进行生命教育时亦是如此。
但是，单纯口述的方式，很难让学生理解生命教育的核心，为此，教师可以将理论讲解和问题引导、合作分析等多种活动进行整合，促使学生从多个角度出发，对“生命的意义”“生命的本真”等内容进行理解，真正地强化生命意识。
比如，在开展生命教育活动中，教师可以先采取最传统的方式，为学生介绍生命的概念，以及生命的意义和价值等内容，促使学生在潜意识中认识生命，懂得生命的基本含义。
随后，教师为学生播放动画短片，向学生介绍一个人从出生到逝去的全过程，让学生意识到生命的短暂，使得学生自主萌生“生命易逝”的想法。
紧接着，教师为学生展示一些图片，如为了救火而牺牲的人民英雄、随意横穿马路丧失生命的青年等，并为学生提出“通过这些图片，你有什么看法呢？”等问题，组织学生开展小组交流的活动，促使学生在相互探讨中逐步意识到生命的意义是应当遵纪守法，将生命的价值发挥到最大。
显而易见，教师利用多种方式对学生进行生命含义的介绍，能够让学生从心底重视自己的生命，探寻放大生命价值的方法，从而从小立志遵纪守法，做一个对社会有用的人。
二、关注生命个性，释放学生潜能每一个学生都是独特的，拥有着属于自己的成长背景和生活经验，同时，学生的潜能也是无限的，他们会因为自己不同的兴趣爱好而参与不同的职业，追求不同的生命价值。
珍视生命教育 小学品德的深刻课题
珍视生命教育小学品德的深刻课题珍视生命教育小学品德的深刻课题生命是宝贵的，每一个人都应该珍视生命、尊重他人的生命。
对于小学生来说，生命教育是非常重要的一课，它不仅仅是培养他们的品德素养，更是关乎他们的成长和未来。
本文将以珍视生命教育为主题，探讨小学生的品德成长和教育方法。
一、培养珍视生命观念的重要性珍视生命观念是人类文明的基石，对于小学生来说，培养珍视生命观念至关重要。
他们应该认识到生命的宝贵，学会保护自己和他人的生命安全。
例如，在操场上，他们要注意不要互相推搡，避免发生意外；在道路上，要懂得过马路时注意交通安全；在日常生活中，要远离危险品、尊重动物和植物的生命。
只有从小就树立起珍视生命的价值观念，才能培养他们的责任感和关爱他人的品质。
二、培养小学生的坚强意志和勇气珍视生命的教育不仅是关于保护自己的生命，也包括帮助他人、关心弱势群体的生命。
小学生应该在成长过程中培养坚强的意志和勇敢的品质，让他们有勇气去面对困难和危险，勇敢地去保护他人的生命。
学校可以通过举办模拟演习、开展急救知识培训等活动来增强小学生的应急能力和自救能力。
同时，还可以开展关爱弱势群体的活动，引导他们关注社会的不公平现象，并通过义务助学、慰问贫困学生等方式，让他们懂得尊重和关爱他人的生命。
三、建立起正确的价值观和道德观珍视生命的教育要从小学生的日常行为和价值观念培养开始。
学校应该加强道德教育，培养学生正确的价值观和道德观。
通过讲故事、引导讨论等方式，让小学生明白善良和正直的重要性，懂得尊重他人的权益，学会关心和体谅他人的感受。
此外，教师要以身作则，成为学生的榜样，通过自己的行为和言行引导学生形成正确的行为习惯和道德观念。
只有在良好的道德氛围中，小学生才能真正理解并践行珍视生命的教育理念。
四、家校联合，共同培养小学生的品德家庭是培养小学生品德的重要场所，家长在家庭教育中起着不可替代的作用。
家长应该在生活中以身作则，教育孩子要珍视生命、尊重他人的生命。
品德教学与生命教育浅议
品德教学与生命教育浅议生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要，其目的在于帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量。
小学品德与生活（社会）课是一门以品德教育为核心的综合课程，是实施生命教育的最为理想的阵地。
那么，如何在品德教学中进行生命教育呢？一、唤醒生命意识关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。
小学《品德与生活（社会）》是实施生命教育的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置“我和我的同学”，“我要安全回家”，“我的成长与家庭”等主题单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。
着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。
小学的生命教育以珍视生命，保护生命为主。
在教学中，教师不仅自己要树立生命意识，更要向学生传授正确的生命意识。
二、发展学生潜能品德课渗透生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中知、情、意、行融为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
在教学中坚持以人为本，尊重学生，平等地对待学生。
相信每个学生都有一定的创新潜能。
只要教师讲究教学艺术，在教育过程中形成有利于创新的民主氛围，学生的情感和教师的情感就会产生共鸣，教学的效果必然能得到优化，每个学生的创新精神必将得到不同程度的发展。
品德课教学的重要目标应当尊重、培养学生良好的创新心理品质，使学生在接受知识教育的同时，得到间接的创新体验，激发其创新欲望，有效地训练其创新思维，在促进学生社会性发展的同时，注重个性张扬，鼓励学生超越现实，挑战传统。
在创新教学课堂中，我们看到许多教师能摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现对每个学生的关注，充分尊重学生，把学生看成一个完整的人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学生命道德教育的理性审视摘要：当下中国时而出现的中小学生自杀、自残和杀人、伤人等现象说明中小学学生的生命意识淡薄，中小学学校生命道德教育开展不足。
本文分析了在中小学展开生命道德教育的必要性，并结合现状提出了开展中小学生命道德教育的具体策略。
关键词：生命；生命道德；生命道德教育引言生命因其美丽和脆弱而对每个人都弥足珍贵，这本是一个常识，但生活中却有人一遇到挫折就自暴自弃，就轻生，甚至去危害他人的生命。
如果说成年人做出此类行为让人不可思议的话，那么未成年的青少年学生自杀或者杀人事件就更是令人震惊和悲痛。
2007年，西安市阎良区630中学一名14岁初三学生，因没完成作业挨了老师批评，可能在承受不了压力后服毒自杀①；仅2007一年，福建一省就因各种原因发生多起中小学女学生服农药或坠楼死亡事件；2008年，四川省一名沉迷网络杀人游戏的15岁少年，因不满继外祖母的管教，竟邀约3个网络玩伴一起将继外祖母杀死②。
此外，网络上报道北京、天津、武汉等地相继发生多起学生坠楼身亡和自杀事件。
诸如此类的悲剧不能不引发我们的思考：其根源何在？各相关主体又可以采取哪些有效措施来减少此类悲剧的发生呢（如果完全杜绝是不可能的话）？我们可以找到很多原因，但是考虑到学生这一特殊身份，他们绝大部分时间都是在学校里面度过的，则近年来中小学生自杀和伤人等危机事件频发现象最直接暴露出来的是学校生命道德教育的严重缺失或不足。
一、生命道德教育的含义生命道德教育是近十年来德育研究中出现的一个新范畴。
一般而言，生命道德教育是指这样一种教育：在个体生命的基础上，遵循生命的规律和原则，引导个体体验、欣赏生命，培养个体的生命道德情感，追求个体生命的意义，使之实现生命的价值，进而达到生命的完满。
它有广狭两层含义：广义的生命道德教育是泛指一切有关珍爱生命、感恩自然、追求生命意义的教育；狭义的生命道德教育则专指促进个体生命成为优质自己的教育③。
但无论怎么理解生命道德教育，我们都是围绕着一个核心：关爱生命。
生命道德教育主要在家庭和学校这两个空间范围内展开，但为了讨论深入细致并更有针对性，本文把讨论范围严格限制在学校之内。
二、开展学校生命道德教育的必要性惨痛的现实已经把开展学校生命道德教育的必要性直接告诉了我们，但是这种必要性并非仅仅因为惨剧发生了，有伤亡，全面深入理解这种必要性的根据在于：着眼于未来，为了采取有针对性的补救措施以减少悲剧重演，我们需要去理解当下的悲剧为何会发生，而这往往是由于过去的疏忽或偏激。
过去三十多年特别是进入新世纪以来，伴随着经济全球化和全球信息化进程，我国社会发生了巨大变化，人们的价值观空前多元化。
但是其中占主导地位的无疑是经济利益至上价值观，可以说，绝大部分中国人的最高标准和最终标准都是金钱，人的一切行为都要看最后能否产生效益。
在这样的精神氛围之下，虽然我们口头上也并没有忘记精神文明建设，但是其吸引力却远远比不上金钱形态的物质文明，于是对生命的敬畏和珍爱也就遭到忽视了，那么多人为了钱不惜冒死也就不足为奇了。
青少年在这样的环境下成长，遭到父母师长们有意无意的忽视可想而知。
于是上述悲剧之所以发生看似偶然，实则有其必然性。
而无论静态地看一个社会的精神状态还是动态地看将来要成为这个社会的主体的中小学生的精神状态，生命道德教育的必要性都不言而喻。
从学校道德教育这个角度来看，我国的学校道德教育过于重视人于所处的社会关系中的价值生命，把无惧死亡的精神提升到了与珍惜自然生命相对立的层面，这可谓是矫枉过正。
此外，学校道德教育内容抽象、单一，没有考虑中小学学生生命成长不同阶段的特征和接受水平。
学校道德教育急需从传统的灌输式教育转为强调知识、能力、情感态度、价值观、体验生命的生命道德教育。
即使是在已有的对生命道德教育的研究和已经开展生命道德教育的地方，也存在着一些误解。
2005年10月17日的新华日报（第b01版）有一篇题为“南京一些中学引入‘生命化道德教育’”的报道，其中举了金陵中学西河分校的例子，学校利用国庆长假要求近千学生做一项特殊作业：听妈妈讲“怀胎十月”的感受，还让学生们在腹部负重体验怀胎十月的感觉等等。
就笔者到过的一些中小学来看，生命道德教育的相关开展情况也不容乐观，主要是通过班会和思想品德课等形式来实施的，一些重点高中则设有心理咨询教室。
但是即便是上面所说的南京一些学校的例子，我们也不能不遗憾地得出如下结论，即：当前的生命道德教育也许叫作“道德生命教育”更为合适，因为它的落脚点还是道德，而不是生命。
前面已经提到，生命道德教育的核心是出于对生命奇迹本身的敬畏而关爱生命，但是在这个例子中，很不幸，先有了一个道德教育的目的，然后才有了体验、敬畏生命的作业；实际上它的课程名称已经表明了那样做只是把道德教育生命化了。
而生命道德教育恰好相反，它告诉我们生命本身即是一个道德事件，生命不是为了证成某种道德的合理性。
尽管生命化道德教育已经远胜于单纯抽象的道德说教，但是仍然存在着把生命和道德割裂进而视道德为外在的危险。
从中小学学生的角度来看，他们往往有沉重的学习压力，父母的高期望和高要求，以及个人情感等问题，内心充满着对外部世界的无力感。
考虑到现在的学生多为独生子女，从小就是在父母的极度关爱下成长，而一路走来的学校教育（应试为主）缺少关于如何面对挫折或灾难的教育，他们的情商是较为薄弱的。
这种外压和内弱的共同结果便是：一旦面对突如其来的挫折或者暂时的困境，他们很容易产生悲观、急躁等负面情绪，而如果焦虑的情绪没能找到合适的释放途径，他们就转而自我放大，直至失去了自我价值感，也就否认了生命的内在价值。
加之现在的中小学生过多地暴露于影视网络作品的暴力画面之下，一个很小的刺激都可能激发他们的求死或伤人杀人欲念，以此求得理解或问题的解决。
以上分析表明，在中小学校开展和改进生命道德教育刻不容缓。
三、开展中小学生命道德教育的措施那么，开展中小学生命道德教育可以采取哪些措施呢？一个总的回答很简单：中小学教育工作者需要做的只是在一切可能的场合去唤醒学生们，让学生们听从生命本身的召唤，而不是把外在的一套规范和标准强加给他们。
具体而言，可以做好以下几点。
首先，中小学教育工作者要树立“以生命为根本”的理念。
这要求教育工作者自身首先是领悟到了生命这个奇迹的，懂得生命之不易与难能可贵，以及生命的脆弱与丰富的可能性，进而才能做到敬畏生命，珍爱生命，提升生命。
教育工作者必须意识到，人不仅仅是一动物，学生不是学习和考试机器，学生更不是自己的顾客，相应地，教育工作者也不是知识的兜售者。
教育活动是人与人之间的活动，而不是一种物化了的和商业化了的活动。
在现实或媒体上中，经常可以耳闻目睹以下一些现象：教师性侵女学生，老师虐待体罚学生，老师让学生互相掌掴，有些老师不有效利用正常的上课时间，而以让学生提前预习或复习教材为名，让学生在课余时间参加自己组织的所谓“辅导班”，更典型的是众所周知的汶川地震中弃学生于不顾自己逃命的“跑跑”老师范美忠，等等。
这实际上都是教师队伍缺乏生命道德意识的表现。
不难想象，一群没有生命道德意识的教师只能培养出没有生命道德意识的学生。
所以，开展和改进中小学生命道德教育的第一步只能是针对教育工作者展开，必须通过教师进修和培训等方式先改变教师队伍的生命道德状况。
其次，中小学的教学体制要走出以单纯传授知识和应对考试为中心的误区，逐步调整到兼顾知识和生命的正轨。
须知，学校教育本来只是人的生命的一个阶段和一项活动而已。
人又如何能够牺牲十几年的生命时间去专门学习知识和应对考试呢？知识作为人类几千年来文化和文明成果的集中表现对于个人来说当然非常重要，无论是对于个人的理智开发、情感陶冶、道德培养、意志锻炼还是对于培养合格的公民和现代人而言，都是如此。
但是这一切教育活动都只能根植于生命。
根据亚里士多德的看法，求知本来是人的天性④。
那么为什么在中国，大部分学生们会觉得学习是一项苦不堪言的重负？我们可以合理地理解为是我们的教学活动是与人的求知的生命兴趣不合的。
这个事实提醒我们当前学校教学活动必须冲破知识和考试监狱的体制性牢笼，重新恢复知识与生命的天然联系。
再次，老师在课堂上的教学活动和学生的课外活动也需要改变和丰富完善。
就教学活动而言，所有科目都或多或少、或隐或显地与生命道德相关。
比如，以初中或高中生物课讲人的生产这节内容为例，教师在授课的过程中，要传递给学生这样一个信息，即：生命从一个精子和一个卵细胞的结合开始，经过一家人特别是父母亲九月怀胎的艰辛，最后来到这个世界上，生命本身是一份礼物，一份给世界的礼物。
还可以结合像前述南京金陵中学所做的一些活动来讲解这部分内容。
这样，学生更能够产生对生命奇迹的欣赏、赞美和感恩，也就更能够以一种道德的态度去理解和对待生命，无论是自己的还是他人的⑤。
在现有的学科教育以外，也可以另外开辟一门名为“生命道德”的专题课程，集中对学生进行生命道德教育，例如考虑学生的身心特点，从学生的兴趣和经验出发，结合当前的社会热点问题或历史问题，开展青春期教育、心理教育、安全教育和健康教育等。
在学习方式上，则要注重学生的体验、自主探讨和与他人合作、对话等。
在学生课外活动方面，学校要充分利用班级活动，节日、纪念日活动，仪式教育，学生社团活动和社会实践活动等实践，开展生命道德教育活动，让学生感悟生命的意义与价值。
最后，中小学要建立心理干预和救助机制。
前面三点都是积极采取的正面措施，而这一点则是针对潜在的和已经发生的伤害事件而言。
中小学生涉世不深、情感脆弱而情绪波动大，在学习生活和与老师同学相处的过程中极易出现矛盾，他们又没有处理此类问题的经验，急需经验丰富和敏于觉察的成年人对他们进行开导。
以上我们就学校可以采取的措施进行了分述，但是我们必须明确一点：生命道德教育并不仅仅是学校的事情。
中小学生另外一个主要的活动空间——家庭，也有许多积极和消极措施可以采取，比如说杜绝学生接触电视和网络中的暴力色情场景等。
家庭生命道德教育是学校生命道德教育的基础和有力补充。
此外，整个时代的精神氛围是学校生命道德教育得以展开的宏阔背景，我们同时寄希望于社会各个行动主体特别是媒体和文化产业内的有志之士能够共同努力，使我们的社会形成一种道德的生命观。
［注释］① http：///2007-12/08/content_6709017.htm② http：///s/2008-11-27/105416736675.shtml③宋菊芳.大学生生命道德教育问题探析［j］.思想教育研究，2007（2）：32.④参见亚里士多德的《形而上学》，商务印书馆，1959年版。
⑤至于其他学科的教育活动如何贯彻生命道德精神，虞萍（2008）作了较为详细的论述，可资参考。
［参考文献］［1］刘慧.生命德育论［m］.北京：人民出版社，2005.［2］陈丽英，潘建华.和谐社会背景下高校生命道德教育的理论建构［j］.吉林省教育学院学报，2008（9）.［3］梅萍.提升大学生的生命价值感和幸福感［j］.江苏高教，2007（3）.［4］程红艳.生命与道德——兼从生命的角度谈道德教育［j］.教育理论与实践，2002（3）.［5］宋菊芳.大学生生命道德教育问题探析［j］.思想教育研究，2007（2）：32.［6］亚里士多德著，吴寿彭译.形而上学［m］.北京：商务印书馆，1959.［7］南京一些中学引入“生命化道德教育”.新华日报，2005年10月17日，b01版.（作者单位：西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070）。