整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学

整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学【摘要】：在这个网络信息化的知识经济时代，信息技术与课堂教学的有效整合对老师们提出了新的要求。

作为一名小学数学教师,我一直在探究网络环境下的小学数学教学问题,利用多媒体技术集文字、图形、动画等一体的功能,有效改善数学课单纯依靠书本、黑板的传统刻板教学模式。

从而让学生爱上数学,发挥学习的积极主动性,增强教学效果,提高课堂教学质量。

【关键词】：巧用网络整合资源设计活动《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》明确提出了义务教育阶段的数学课程应突出体现“基础性、普遍性和发展性”，要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得有价值的数学”，以及“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

在基本思想中指出：网络的广泛应用对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

网络环境下的小学数学教学可以实现资源共享，且不受时空限制，为一线教师的成长与发展提供了一个很广阔的交流平台。

在基础教育领域，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，为实现网络在课堂教学的适时性、交换性、开放性、趣味性和共享性，提供了一个很好的实践与探究的平台。

怎样使数学课堂教学充满活力呢？网络的出现为数学教学注入了新的活力。

丰富的生活情境图、动画等，将静态的数学知识动态化，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，让学生充分感受了数学源于生活，反之又为生活服务。

从而培养和激发了学生学习数学的主动性与积极性。

学生动起来了，课堂也随之而活力四射。

一、用好教材，设计好活动，让学生动手寻找规律。

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的学习动力。

学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

一堂课上得轻松不轻松，学生兴趣高不高，与教师设计的课中活动密不可分。

多年的教学实践告诉我，面对逻辑性、思维性很强的基础学科数学，一定要选择合适的教学策略和教学方法。

一个有数学思想的老师，他的学生也一定会具有学习数学的技能。

用好教材，设计好活动，将课堂还给学生。

在教师的引导下，组织学生参与到数学学习活动中，通过动手折一折、拼一拼、画一画、摸一摸、算一算、摆一摆、找一找等活动，需要我们探究的数学问题的答案就会自然呈现出来。

例如：在学习北师大版五年级数学上册中的《三角形的面积》时，我让学生课前自己准备完全相同的两个钝角三角形、两个直角三角形、两个锐角三角形。

上课后让学生用手中的学具拼图形，并将自己的作品展示在黑板上，学生的积极性很高。

接下来，我提出了这样一个问题：“在刚才拼的过程中，你发现了什么？”我的话音刚落，小手争先举起。

一位同学回答“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”，听到这个回答我没有急于给予评判，而是拿出两个不一样的直角三角形继续拼摆……这个时候有同学说话了，说“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”这句话是错的，应该这样说：“用两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形”，接下来的结论可以说是水到渠成，三角形面积的计算方法自然就总结出来了。

在这个学习过程中，动手与动脑相结合，学生学得很轻松，经历了知识的形成过程，发现了数学学习中的规律，记忆深刻，应用起来灵活自如。

二、巧用网络，整合好资源，让学生动脑发现规律。

心动才会有行动。

心理学指出：经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获。

新课程强调师生的双边活动，实际上是要求教师发挥好组织者和引导者的作用。

面对丰富的网络资源，我们在使用时切忌“拿来就用”。

将别人的东西加上自己的思想，整合到你的课堂中，为你的课堂教学服务，这才是最终的目的。

1. 巧用网络资源，变静为动。

例如：在学习北师大版六年级数学下册中的《圆锥体的体积》时，借助falsh动画，学生经历和明白了，等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，对圆锥体积公式中的三分之一有了一个理性的认识。

在观看falsh动画的过程中，学生的多种感官参与，学会了从他人的操作中捕捉信息，梳理思路，发现知识间的内在联系。

整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学【摘要】：在这个网络信息化的知识经济时代，信息技术与课堂教学的有效整合对老师们提出了新的要求。

作为一名小学数学教师,我一直在探究网络环境下的小学数学教学问题,利用多媒体技术集文字、图形、动画等一体的功能,有效改善数学课单纯依靠书本、黑板的传统刻板教学模式。

从而让学生爱上数学,发挥学习的积极主动性,增强教学效果,提高课堂教学质量。

【关键词】：巧用网络整合资源设计活动《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》明确提出了义务教育阶段的数学课程应突出体现“基础性、普遍性和发展性”，要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得有价值的数学”，以及“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

在基本思想中指出：网络的广泛应用对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

网络环境下的小学数学教学可以实现资源共享，且不受时空限制，为一线教师的成长与发展提供了一个很广阔的交流平台。

在基础教育领域，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，为实现网络在课堂教学的适时性、交换性、开放性、趣味性和共享性，提供了一个很好的实践与探究的平台。

怎样使数学课堂教学充满活力呢？网络的出现为数学教学注入了新的活力。

丰富的生活情境图、动画等，将静态的数学知识动态化，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，让学生充分感受了数学源于生活，反之又为生活服务。

从而培养和激发了学生学习数学的主动性与积极性。

学生动起来了，课堂也随之而活力四射。

一、用好教材，设计好活动，让学生动手寻找规律。

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的学习动力。

学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

一堂课上得轻松不轻松，学生兴趣高不高，与教师设计的课中活动密不可分。

多年的教学实践告诉我，面对逻辑性、思维性很强的基础学科数学，一定要选择合适的教学策略和教学方法。

一个有数学思想的老师，他的学生也一定会具有学习数学的技能。

用好教材，设计好活动，将课堂还给学生。

在教师的引导下，组织学生参与到数学学习活动中，通过动手折一折、拼一拼、画一画、摸一摸、算一算、摆一摆、找一找等活动，需要我们探究的数学问题的答案就会自然呈现出来。

例如：在学习北师大版五年级数学上册中的《三角形的面积》时，我让学生课前自己准备完全相同的两个钝角三角形、两个直角三角形、两个锐角三角形。

上课后让学生用手中的学具拼图形，并将自己的作品展示在黑板上，学生的积极性很高。

接下来，我提出了这样一个问题：“在刚才拼的过程中，你发现了什么？”我的话音刚落，小手争先举起。

一位同学回答“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”，听到这个回答我没有急于给予评判，而是拿出两个不一样的直角三角形继续拼摆……这个时候有同学说话了，说“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”这句话是错的，应该这样说：“用两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形”，接下来的结论可以说是水到渠成，三角形面积的计算方法自然就总结出来了。

在这个学习过程中，动手与动脑相结合，学生学得很轻松，经历了知识的形成过程，发现了数学学习中的规律，记忆深刻，应用起来灵活自如。

二、巧用网络，整合好资源，让学生动脑发现规律。

心动才会有行动。

心理学指出：经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获。

新课程强调师生的双边活动，实际上是要求教师发挥好组织者和引导者的作用。

面对丰富的网络资源，我们在使用时切忌“拿来就用”。

将别人的东西加上自己的思想，整合到你的课堂中，为你的课堂教学服务，这才是最终的目的。

1. 巧用网络资源，变静为动。

例如：在学习北师大版六年级数学下册中的《圆锥体的体积》时，借助falsh动画，学生经历和明白了，等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，对圆锥体积公式中的三分之一有了一个理性的认识。

在观看falsh动画的过程中，学生的多种感官参与，学会了从他人的操作中捕捉信息，梳理思路，发现知识间的内在联系。

整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学【摘要】：在这个网络信息化的知识经济时代，信息技术与课堂教学的有效整合对老师们提出了新的要求。

作为一名小学数学教师,我一直在探究网络环境下的小学数学教学问题,利用多媒体技术集文字、图形、动画等一体的功能,有效改善数学课单纯依靠书本、黑板的传统刻板教学模式。

从而让学生爱上数学,发挥学习的积极主动性,增强教学效果,提高课堂教学质量。

【关键词】：巧用网络整合资源设计活动《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》明确提出了义务教育阶段的数学课程应突出体现“基础性、普遍性和发展性”，要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得有价值的数学”，以及“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

在基本思想中指出：网络的广泛应用对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

网络环境下的小学数学教学可以实现资源共享，且不受时空限制，为一线教师的成长与发展提供了一个很广阔的交流平台。

在基础教育领域，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，为实现网络在课堂教学的适时性、交换性、开放性、趣味性和共享性，提供了一个很好的实践与探究的平台。

怎样使数学课堂教学充满活力呢？网络的出现为数学教学注入了新的活力。

丰富的生活情境图、动画等，将静态的数学知识动态化，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，让学生充分感受了数学源于生活，反之又为生活服务。

从而培养和激发了学生学习数学的主动性与积极性。

学生动起来了，课堂也随之而活力四射。

一、用好教材，设计好活动，让学生动手寻找规律。

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的学习动力。

学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

一堂课上得轻松不轻松，学生兴趣高不高，与教师设计的课中活动密不可分。

多年的教学实践告诉我，面对逻辑性、思维性很强的基础学科数学，一定要选择合适的教学策略和教学方法。

一个有数学思想的老师，他的学生也一定会具有学习数学的技能。

用好教材，设计好活动，将课堂还给学生。

在教师的引导下，组织学生参与到数学学习活动中，通过动手折一折、拼一拼、画一画、摸一摸、算一算、摆一摆、找一找等活动，需要我们探究的数学问题的答案就会自然呈现出来。

例如：在学习北师大版五年级数学上册中的《三角形的面积》时，我让学生课前自己准备完全相同的两个钝角三角形、两个直角三角形、两个锐角三角形。

上课后让学生用手中的学具拼图形，并将自己的作品展示在黑板上，学生的积极性很高。

接下来，我提出了这样一个问题：“在刚才拼的过程中，你发现了什么？”我的话音刚落，小手争先举起。

一位同学回答“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”，听到这个回答我没有急于给予评判，而是拿出两个不一样的直角三角形继续拼摆……这个时候有同学说话了，说“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”这句话是错的，应该这样说：“用两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形”，接下来的结论可以说是水到渠成，三角形面积的计算方法自然就总结出来了。