浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考
网络环境下课堂教学的实践与思考
网络环境下课堂教学的实践与思考[内容提要]：网络环境下的教学资源具有，信息资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容的选择的自主性和个性话；内容形式的多媒体化等特点，这恰恰应和了人本主义和素质教育的倡导。
为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代技术于课堂教学能力的教师队伍。
[关键字]：网络环境教学资源网络环境下的教学资源具有，信息资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容的选择的自主性和个性话；内容形式的多媒体化等特点，这恰恰应和了人本主义和素质教育的倡导。
在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学的确是前所未有的一种新尝试。
一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的时间比较1、两种课堂教学比较当前，课堂教学分为“以教为中心”的课堂教学。
和“以学为中心”的课堂教学前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。
这种“以学为中心”的教学设计符合了人本主义及素质教育的要求。
我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的。
在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了“以教为中心”和“以学为中心”的课堂教学的优化程度。
以多媒体组合的课堂教学比起照本宣科的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然处于被动的位置。
网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游；学生自主学习在一节课中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。
浅谈网络环境下的新课程课堂教学实践及思考
Ｏｈ ｎ ￣ ３ ｃ ｎ ｃ ｏ￣ ｙＲｅ ｏ ｉ ａ， ｃｋｎ ． ａ ｄ Ｔｅ ｈｎ ｌ课 程 课 堂教 学 实 践及 思 考
姜雅萍
（ 江苏 省海 门市货 隆中心 小学 江苏 海门 ２６ ０） ２ ０ ４
［ 摘 要］ 网络 环 境下 的教 学 资源 是永 远 开放 的 ：传递 系统 是 多媒 体跨 越 时空 的 。 网络教 学追 求 的是 多种 多 样 、全新 的 学 习方式 ， 让学 生在 网络 环 境 下 超 越课 堂 、超 越 教材 、超 越 自我 ，达 到 学 会 学 习 、学 会 交 际 、 学会 合 作 。本 文 应 合 了新 课 程 标 准 的基 本 理 念 ， 对 实 行 网络 教 学 进 行 一下 浅 显 的 思
们 学会 了 自主 学 习 ， 自我感 悟 ，并 锻 炼 了学 生 的 写 作 能 力 。 再 如 《 物 的 互 惠互 助 》 一 文 ，学 生 的 目光 关 注 到 动物 之 间 有趣 的 动 互 惠互 助 的 小 故 事 ， 于 是 上 网搜 索 相 关 资 料 ， 下 载 、 筛 选 、 理 解 、 制 作 、演 讲 ， 学生 将许 许 多 多动 物 间互 惠 互助 的详 细 情 况一 一 演示 、 讲解 。 节课 上 ，我不 费 口舌 ，学 生们 却 学得 不亦 乐乎 ！试 想这 样 大的信 息 量传 统 的课 堂能承 载得 下 吗？ 网络 为我 的语 文教 学拓 宽 了空 间 ，为学 生提 供 了大量 的 阅读材 料 。黄
一
山奇松 、燕 子 、特 殊 的葬 礼一 一 天 南 海 北 ，从 古 到今 ！网络 驰 骋无 限 ！ 借助 予 网络 阅读 ，帮 助学 生 们把抽 象 的文 字化 为 具体 的形 象 ，移植 到他 们 的 心 中 ，让 他们 有一 个 属 于 自己 内心 多 彩 的形 象 世 界 。 网络 与语 文 的 结 合 ，好 似 给 我 的语 文 教 学 插上 了一 双 翅膀 ，拥 有 了无 限 的活 力 。在 课 堂 教 学 中 ，学 生 们 有 横 向 思维 、 逆 向 思 维 、 发 散 思 维 、辐 射 思 维 ；在 熟 悉 理解 课 文 后 ，学 生 们 由 此及 彼 ，由 内及 外 进 行 联想 、品 味 ，推 断 文 字 材料 的意 义 ，提 高 思 维 能 力 ，加 强 内心 体 验 ， 培养 高 尚道 德情 操 ，为 未
网络环境下的教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
网络环境下的教学实践，作为一种新型的教学模式，正在逐渐改变着传统的教育方式。
本文将从网络环境下的教学特点、实践策略以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、网络环境下的教学特点1. 灵活性网络环境下的教学具有高度的灵活性，学生可以根据自己的时间、地点和兴趣选择学习内容，实现个性化学习。
教师也可以根据学生的需求调整教学进度和方法。
2. 互动性网络环境下，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，网络平台也为教师提供了丰富的教学资源，便于学生进行自主学习。
3. 广泛性网络环境下的教学不受地域限制，学生可以接触到来自世界各地的优质教育资源。
这有利于拓宽学生的视野，提高综合素质。
4. 个性化网络环境下，教师可以根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
二、网络环境下的教学实践策略1. 建立网络教学平台教师需要搭建一个适合网络教学的环境，如在线课程、学习论坛、在线测试等。
这样，学生可以在平台上进行自主学习、讨论交流、完成作业等。
2. 设计网络课程教师应根据学生的需求，设计符合网络教学特点的课程。
课程内容应具有针对性、实用性和趣味性，以提高学生的学习兴趣。
3. 丰富教学资源教师应充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
如视频、音频、图片、文档等，帮助学生更好地理解课程内容。
4. 创设互动环境教师应鼓励学生在网络平台上积极参与讨论、提问、解答问题，提高学生的参与度和互动性。
5. 个性化辅导教师应根据学生的个体差异，给予个性化辅导。
如针对学习困难的学生，提供针对性的辅导材料；针对优秀学生，提供拓展性学习资源。
6. 建立评价体系教师应建立科学、合理的评价体系，对学生的网络学习情况进行全面评估。
评价方式可以包括线上测试、作业完成情况、讨论参与度等。
三、网络环境下的教学挑战1. 学生自律性不足网络环境下，学生容易受到外界干扰，自律性不足。
网络教学实践的教学思考(3篇)
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络教学已经成为我国教育领域的重要发展趋势。
近年来，我国各地学校纷纷开展网络教学实践，以期提高教育教学质量。
本文从网络教学的实践出发，对网络教学的优势、问题及改进措施进行思考。
一、网络教学的优势1. 时空灵活网络教学不受地域限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
这为学生提供了极大的便利，有助于拓宽学习渠道，提高学习效率。
2. 资源丰富网络教学资源丰富，包括各类教学视频、电子书籍、在线课程等。
教师可以根据教学需求，为学生提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
3. 互动性强网络教学平台通常具备在线讨论、答疑等功能，学生可以在平台上与教师、同学进行实时交流，提高学习效果。
4. 自主学习网络教学强调学生的自主学习能力，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，提高学习兴趣。
二、网络教学存在的问题1. 学生自律性不足网络教学过程中，学生容易受到外界干扰，自律性不足。
部分学生沉迷于网络，导致学习效果不佳。
2. 教学质量参差不齐由于网络教学师资力量参差不齐，部分教师的教学水平不高，导致教学质量受到影响。
3. 教学评价体系不完善网络教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 网络安全隐患网络教学过程中，学生个人信息容易泄露，存在一定的网络安全风险。
三、网络教学的改进措施1. 加强学生自律教育学校应加强对学生的自律教育，培养学生的自主学习能力。
同时，教师应关注学生的学习状态，及时发现问题，引导学生养成良好的学习习惯。
2. 提高教师教学水平学校应加强对教师的培训，提高教师的教学水平和网络教学能力。
此外，鼓励教师开展教学研究，创新教学方法，提高教学质量。
3. 完善教学评价体系建立科学、全面的教学评价体系，从多个角度评价学生的学习成果。
同时，关注学生的个性化发展，实现差异化教学。
4. 加强网络安全教育学校应加强网络安全教育，提高学生的网络安全意识。
网络环境下化学课堂教学实践与思考
成才之路【育才方略研究】网络环境下化学课堂教学实践与思考吴继云（江苏省溧阳市周城初级中学，江苏溧阳213342）摘要：信息技术在教育教学领域应用越来越广泛，也给化学教学提供了更多便利。
教师要提升信息意识、更新教学观念,进行任务驱动、积极利用网络条件，有效整合信息资源、拓展学生的视野，促进化学知识呈现方式的变化。
关键词：化学教学；网络环境；教学实践；教学质量；核心素养中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）22-0097-01作者简介：吴继云（1981－），男，安徽泾县人，中学一级教师，从事化学教学与研究。
随着网络技术的快速普及，使得信息技术在当前教学工作中的应用也越来越广泛，网络技术和课程的有效结合，不仅能够促进教学的发展，还能够有效改善教学环境。
在网络环境下，化学教学方式和教学资源得到有效的改进和优化，化学教学评价体系也得到了进一步完善。
同时，更加突出了学生的主体地位，促进化学教学效率和质量的提升。
本文从网络环境下的化学教学实践、网络环境下的化学教学思考两方面进行研究。
一、网络环境下的化学教学实践网络环境下的教学以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
互联网技术的迅猛发展，对社会各个层面都产生了巨大的影响，尤其在教育领域，打破了教师是学生获取间接经验的唯一途径的传统。
1.提升信息意识，更新教学观念教师在网络环境下进行化学教学，要转变自身的教学理念，不断提升自身的信息意识，努力拓展和丰富课堂教学内容。
要结合化学教学特点，利用多媒体技术等多种现代教育技术，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
例如，教师可利用多媒体技术为学生讲解“空气和水污染的危害及其原因与防护措施”“酸雨的形成”“化学和日常生活的联系”等化学知识。
多媒体辅助教学，能加深学生对化学学科的认知，帮助学生树立学习化学的信心，提升学生化学学习的积极性与兴趣。
关于网络环境下课堂教学的思考
关 于 网 络 环 境 下 课 堂 教 学 的 思 考
丁 敬梅
（ 昌黎 县 职 业 技 术 教育 中心 ， 河北 昌 黎
摘 要 ：网 络 环 境 教 学 作 为 一 种 全 新 教 学 方 式 。 是 一 既 种尝试 ， 又是 一 种 挑 战 。 网络教 学 ， 源丰 富 ， 资 手段 灵 活 多样 ， 而 且 突破 了传 统 教 学 的 时 空 限制 。 网络 课 堂教 学是 未 来 课 堂 教 学 的 发展 方 向 。 关 键 词 ：网络 环 境 网 络课 堂教 学 思 考
行 课 堂 教学 设 计 。 是取 得 良好 教 学 效果 的关 键 网络 课 堂教 学
一
、
是 在保 留传 统 的 面对 面课 堂 教 学 的情 况 下 ，充 分 利 用 计 算 机 网 络技 术 和 网络 信 息 资 源 ，提 高 网络 课 堂 教 学 质 量 和 教 学 效 率 ， 低 教 学 成本 的一 种 教 学 模 式 。我 们 通 常 使 用Ｗｅ 课 降 ｂ 件 开 展 课程 的教 学 活 动 。提 供 一 个 师 生 进 行 网络 教 学 活 动 的 有 效 环 境 ， 括 备课 、 课 、 习答 疑 、 论 、 成 和 提 交 作 业 、 包 授 复 讨 完 批 改 作 业 、 验 与 考试 等 ， 网络 教 学 提 供 了 丰 富 资源 。 测 为
二、 网络 课 堂 教 学 过程 教 学过 程 是 诸 因素 交 替 作 用 的过 程 ，构 建 网 络 创 新 教 学 模 式 ， 能 只 着 眼 于 某 一种 因素 ， 须 把 教 师 、 不 。同 时 ， 要 将 教 学 目标 、 则 、 法 、 容 还 原 方 内 等 因 素列 入 教 学 结 构之 中 ． 并使 之优 化 三 、 络 环境 下的 创 新 教 学模 式 的 内容 网 我认 为 网络 创 新 教 学 模 式 概 括 为 ： 一 思 、 激 设一 究 、 导一 构 、 一 评 。 在这 个 教 学 模 式 中 ， 是 教 师 通 过 网 络 向学 生提 点 一 出 问题 ， 发学 生 学 习 的兴 趣 。 生 对 问题 进 行 思 考 、 析 激 学 分 初 步形 成 解 决 问题 的 思 路 ；二 是 教 师 提 供 相 应 的 资 源 ，创 设 情 境 。学 生 通 过 网络 进 行 探 究 性 学 习 ， 证 分 析 ： 验 三是 教师 引 导 学生 进 行 认 知 建 构 。 生 根据 其 探 究 性 学 习 及 教 师 的引 导 ， 学 形 成 有个 人 风 格 的意 义 建 构 ； 四是 教 师 对 学 生 意 义 建 构 的 外在 表现 ， 作业 、 品 等 进 行 点 评 。 学 生 根 据 其 意 义建 构情 况及 如 作 教 师 点评 ， 自己 的学 习 进 行评 价 ， 化认 知 结 构 。 对 优 四 、 络 环境 课 堂 教 学 的 优 点 网 １ 活 性 。网络 教 学利 用 网络 课 件 进 行教 学 。 师 可 根据 ． 灵 教 课 堂 反馈 随 时 通 过 网络 对 教 学 内 容 进 行调 整 。以更 好 地 满 足 教学 需 要 。 学生 通 过 网络 课 件依 据 自己 的学 习 进 度 、 识 掌握 知 情况 自主 选 择 学 习 内容 及 测 试 题 。
网络环境下的化学教学实践与思考
网络环境下的化学教学实践与思考随着信息化时代的到来，网络环境在学习和教学中的作用越来越重要，特别是在化学教学中，网络环境来扮演着越来越重要的角色。
网络环境下的化学教学在教学内容、教学方式、教学体验等方面都带来了新的变化和新的思考。
网络环境下的化学教学中，教学内容不再局限于课堂上传授基础知识，而是更加注重实践性和应用性，强调探究和创新，这是网络化学教学的发展趋势。
例如，利用网络平台，学生可以观看精彩的视频，了解化学知识的现实应用，也可以自行尝试模拟实验，进行在线交流和讨论等，从而加深对化学知识的理解和掌握。
借助网络环境，教学方式也变得更加多样化。
网络环境下的化学教学可以采用混合式教学，即将线上授课和线下实验相结合，这种教学方式可以让学生在课堂上更好地理解和掌握知识，同时也可以让学生在实验室里操作，加深对知识的学习和理解。
另外，网络还为化学教学提供了网络平台，例如米筐化学、易燃易爆等，这些平台上包含了大量的化学实验资料、视频、录像以及化学实验的在线模拟等内容，让学生可以随时随地获取相关的信息，无论是在课堂上还是在家中的自学过程中都能够获得更丰富的资源。
借助网络环境，化学教学的体验也发生了变化。
网络教学可以让学生获得更加广泛的教育体验，例如，可以通过虚拟实验室来进行化学实验，这种方式大大增加了学生对化学实验的体验和对化学实验的掌握，同时也避免了高风险的实验对学生的伤害。
此外，网络还可以提供更加方便的交流方式，教师和学生之间可以通过网络平台进行在线交流和讨论，这种交流方式让学生可以自由表达观点，从而更加深入地理解化学知识。
总之，网络环境下的化学教学带来了很多变化和新的思考。
化学教学不再局限于传统的教学方式，网络环境下的化学教学可以更加深入地挖掘学生的学习潜力，培养学生的观察力和实践能力，对学生的知识和思维能力都有很好的促进作用。
网络环境下物理课堂教学的实践与思考
【 关键词 】网络环境 ；物理教 学；实践；
分 析
近几 年来 ，随着社会科学 的进步 ，计算 机 网络技术和人们 的生产生 活有着 更加密切 的联系 ，把其应用在物理教 学中，不 仅可使 课 堂教学 方式更加多样化 ，而且还 可使教学 效果 得到突破性发展 ，进而能使学生 的物理 知识 更加丰富。本文主要就 网络环境 下物理 教 学的形式、物理教学 的优势及 问题、物理 课堂教学实践的思考展开以下论述 。 网络环境下物理教学 的形式 （ １ ） 利用网络技术进行讨论 、 交流、 互动。 在 网络环 境下 ，教师和学生之 间能够通过 网 络讲座、电子邮件 、Ｑ Ｑ以及 网络辅导等多种 形式更好 地交流、讨论 ，能使学生对知识 的 理解更全面 ，有助于教学效果的提高。 （ ２）利用 网络技术 创设物理教学情境 。 在教学过 程中，利 用网络技术 ，可使物理课 中 “ 声音的频率” “ 原子核散射”等 物理现 象 的教学得 以有效展示 ，从而可使教学质量 得到一定程 度的改善 ，并激发学生对物理知 识 的学 习兴 趣 。 （ ３） 利用网络技术开展 自主探究性实验 。 在传统教学 中，出于安全方面 的考虑 ，做物 理实验时通 常会有 较多限制 ，这样学生对物 理知识 的探究心理 就会受到影响。但利用 网 络技术做物理实验 时，则 不需要担心学生 因 实验仪器损坏 而出现的安全问题 ，这样通过 实验室模拟 ，物理 实验 就可得到有效展示 ， 从而使学生物理知识 的探究更感兴趣。 二、网络环境下的物理教学的优势及问题 １ ． 网络 环 境 下 的物 理教 学 的优 势 （ １ ）在网络环境下 ，通过对物理素材进 行选择、融合、组拼 以及 转换 ，有利于培养 学生 的想象力及创造力。 （ ２）在网络环境下 ，学生获取知识的途 径会更多 ，从而能使学生 的视野更加开 阔， 有利于培养学生个性及特长。 （ ３ ） 在网络环境下 ，物理课堂 的教学方 法会更加多样化 ，教学过程 中可把 图、文 、 声 三种手段进行有效结 合，可有 效激发学生 的学 习兴趣 。
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浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考内容摘要：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。
且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代，教育进行创新的必要性，在中学教学中应用现代教育技术教学的优势，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较，以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考关键词：多媒体教学现代教育技术网络教学一、前言现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学领域中的运用。
随着全面推行课程教材改革，教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。
多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
在网络领域中因特网（Internet）的持续发展令人瞩目，仅仅十多年的时间，它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统，而且还迅猛发展，现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。
目前，发达国家，尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网（Internet）的多媒体教学应用，这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。
而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已建成了包括一个国家网络中心，8个地区网络中心的全国主干网，同时结合“211工程”，省教育科研网正加紧进行，绝大多数的高校均已加盟，根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神，到2010年底将实现“校校通”，从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。
二、网络教学的特点和作用网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。
计算机网络系统由服务器、教师主机和学生工作站联接而成。
教师通过主机控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前接受教师的指导，然后进行学习。
教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，如果教学资源不能满足要求，则可进入因特网（Internet），以寻求更多的资源和信息。
1、网络教学的特点（1）校园数字化[4]。
随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境，包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。
（2）教材科学化[4]。
根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超链接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化，更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐，这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
（3）学生主体化[4]。
学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学习到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定进度、自定目标的学习，这有利于学生创新能力和信息素养的培养。
而教师角色也将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织和信息加工者，从而成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，也就是说教师不再是“讲坛上的圣人”，而是变成了学生的亲密朋友、指路人。
（4）教学组织多元化[4]。
网络教学突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，形成个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式，大大提高了教学质量和教学效益。
（5）学生素质合理化[4]。
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更加科学、合理。
（6）学校开放化[4]。
传统的“学校”是限于围墙的学校，早期出现的广播、电视教学已经突破了这一传统的教学模式，在现今的网络教学中，特别是远程网络教学更彻底地改变了传统“学校”的概念，突破了时空限制，使“学校”成为开放、虚拟、社会化的学校，为全民教育和终身教育提供了条件。
2、网络教学的作用如果学校配齐了设备，老师得到了合格的培训和帮助，那么，网络教学能起到什么作用呢？（1）通过网络教学可以把学校中的每一个人，包括学校领导、教师、学生以及学校其它的人员都联系在一起，加强了教学者和学习者之间的联系，使教学资源得到充分、有效的应用。
（2）网络教学打破了以往的各种封闭学习空间，使学生得到一个可以自由发展个性的空间。
（3）网络教学使得课堂的地域性在理论上被无限地扩大了，只要有网络连接的地方，就可以进行教和学。
（4）网络是一个强大的资源、信息库，在互联网上积累了丰富和较新的各种各样的素材。
在网络上我们可以组织数据资源，建立各种数据库，获取试验、绘图、声音、影像以及大量的资料图书，这些都是教师所需的教学素材，把这些素材进行加工、处理就可以成为教学所需的课件。
学生也可以在网上很容易地索取自己所需的资料和信息。
由于互联网的出现，如今远距离学习的体验高度的互动。
课程的重点、难疑点和常见问题均可以存储于网站数据库中，学生可以没有时间限制的登陆网络，查询各种学习问题[2]。
（5）网站的讨论区和BBS,利用超文本的链接方式,让用户对感兴趣的问题进行讨论交流，这种非实时性的讨论，大大增加了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流，学生不但可以与授课教师进行交流，还有机会与国内外知名的专家交流。
实践也证明，学生通过相互之间的协作交流，可以大大提高学习效率。
还可以应用E-Mail方式，来提高反馈的时间，使学生与授课教师进行“一问一答”的学习交流。
然而个体的学校也许并不能创造出这些，因为他们的经费是有限的，而且市场也未必能刺激软件开发者来做这项工作。
这正是政府必须参与其中的所在，对政府而言，它所能发挥的一个作用是资助以互联网为基础的教育发展计划并向这方面的基础建设投资以给予支持，让所有学校的所有学生和老师都能免费上网，这将保证所有的学生能在任何时候、任何地点，使用任何能够上网的装置，而得到最好的教育内容。
三、传统教学与网络教学的区别1、传统教学和网络教学的比较分析当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学（传统教学）和以学为中心的课堂教学（网络教学）。
前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式[3]。
这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。
经过对这两种“中心”进行比较试验，即主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从实验中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围。
但其真正的效果又是如何的呢？实验证明：在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况体现出了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。
以多媒体组合的课堂教学比起照本宣科的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。
而网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习的时间在一节课时中占了90%，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。
两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下的教师不再是知识的广播者，教师除了起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的作用。
毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一个教学目标意义的建构都不一样，有的可能出现相反的情况。
也许有的人可能会这样问：在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。
在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整、稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。
2、两种不同教学方法的体会对于网络环境下的课堂教学，我个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。
但这种课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。
教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式[3]。
因此，如何制作出符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。
四、我国网络教学的状况和思考1、我国网络教学的现状和存在的问题1000亿元，这是我国开始实施教育信息化建设以来的投入总额。
据统计，截至2004年底，全国已经有超过70%的高等院校建立了不同层次、规模的校园网。
全国中小学建成的校园网已经达到3.5万多个（来源：中国教育网）。
在我国，现实意义上的校园中已经发生了很大的改变；在大学校园内，学生不一定指的就是20岁左右的青少年，越来越多的是中、老年人，他们是那些需要不断学习以便跟上时代，并确保他们的专业得以提高或转向新的职业的人；而下一代的学习者，即现在从幼儿园到高中的一代，他们是未来社会的栋梁，也是非常重要的。
所有的这些学习者要如何才能得到高质量的、能相互影响的、以互联网为基础的学习规划和课程呢？这就需要通过网络教学来实现[5]。