由“台前”走到“幕后”

由“台前”走到“幕后”
——谈合作学习中教师角色的四大转变
摘要：在合作学习中,教师要实现自身的角色定位,必须了解合作学习的实质和意义,必须对传统的教师角色进行反思,进行新的角色定位.在合作学习中教师的角色应定位为:组织者、促进者、引导者和合作者.
关键词：合作学习教师角色转变
合作学习作为一种能促进学生发展的学习方式而被教育界所重视.教师角色应该适应社会形势的发展变化，并随之做出相应的转换，这个转换是为了让教师在合作学习的实施中发挥应有的功能。

随着数学教师对合作学习的理解和实践的不断深入，教和学开始向和谐统一的方向发展，教师不再只是习题的“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进的教学理念，懂得现代教学技术，善于学习、善于合作的探究者。

那么教师应该扮演怎样的角色，才能积极促进合作学习呢？
一、教师应成为合作学习中的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为合作学习的组织者。

传统的学校教育是“以教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单向的知识灌输。

在合作学习中则要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的合作学习创造条件。

1、由被动接受向主动构建转变。

学生的合作学习方式，有赖于教师的组织形式，教师缺乏真正意义上的“组织者角色”，学生的主动构建就会泯灭。

而在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发展。

教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。

这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发，培养身心和谐发展的未来人。

在合作学习的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站到学生中间去，从学生的经验出发，去开发活动课程并指导学生的实践活动。

教师作为组织者和引导者，需要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展可能性，注重个别引导，尽可能满足学生的不同需求。

2、由封闭管理向开放形式转变。

营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，使学生主动参与其中。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。

”教师作为真正意义上的“组织者”角色，就是要在教学活动中，面对学生，大度一点、豁达一点、民主一点、开放一点、创造一点，努力创设丰富的学习情境，缩短师生之间的距离，淡化数学知识的神秘性，
激发学生的好奇心与求知欲。

通过情感信息交流，密切注视学生情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。

只有这样才能实现教师角色的真正转换，才会创造出一个崭新的课堂。

二、教师应成为合作学习中的促进者
教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康地发展。

教师即合作学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

其内涵主要包括以下两个方面。

1、教师是学生学习能力的培养者。

这里强调能力培养的重要性。

是因为：首先，现代知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且没有这个必要，教师作为知识的传授者的传统地位被动摇了。

其次，教师作为学生学习唯一知识源的地位已经动摇。

学生获得知识信息的渠道多样化了。

教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何通过合作学习获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根据知识的需要去处理各种信息的方法。

总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为合作学习中的激励者、辅导者各种能力和积极性的培养者，把教学重心放在如何促进学生合作学习上，从而真正实现“教是为了不教”。

2、教师是学生人生的引路人。

这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调试、自我选择。

三、教师应成为合作学习中的引导者
合作学习是针对传统被动接受的学习方式的弊端而提出来的，要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背机械记忆的状况，倡导学生主动参与，乐于探究乐于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体。

1、由讲授为主向合作探究转变。

学习方式的转变，必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡合作探究和引导、发现的教学。

教育家第斯多得说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变为“导”。

在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。

学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中，因
为有些课程就是让学生去根据自己的兴趣，合作探究。

这种合作探究活动需要教师进行积极的引导，包括合作研究题目的选择、合作研究活动开展的计划具体研究活动的进行，对合作研究结果的处理等。

教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。

老师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要作到很好地引导学生学习，必须自己在知识理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

2、由重结果向重过程转变。

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端，所以重结果就是教师在教学中只重视结果的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的过程，而让学生重点背诵“标准答案”。

所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形式的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理掌握规律。

重视过程也就是要求教师在教学设计中重视揭示知识的发生过程，重视暴露知识的思维过程，使学生在教学过程中思维得到训练，既掌握了知识，又发展了能力。

由此可以看出，过程与结果同样重要，如果不是更重要的话，没有结果是无源之水，无本之木。

如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，只能是死记硬背和生搬硬套地机械学习。

我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程，而在这个过程中有两次飞跃。

第一次飞跃是“感知——概括，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。

第二次飞跃是“概括——应用”这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。

显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

四、教师应成为合作学习中的合作者
在合作学习的过程中，教师扮演好真正意义上的“合作者角色”并不是简单的参与对话、参与协作，重要的还在于尊重学生，了解学生，与学生真诚地交流、积极地旁观、认真地倾听、相互地接纳和分享。

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”，“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。

教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。

前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，丢弃非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。

这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。

交流是个体之间以一种共同、可理解的方式分享想法、信仰、思想和
感情的过程。

课堂交流是师生合作的灵魂，没有交流，合作将会变得不可能。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。

教学中师生要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。

师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的平等和谐的师生关系。

在合作学习的过程中，教师要努力扮演好组织者、引导者、促进者与合作者的角色，不断学习掌握新的教育理论及专业技能，只有这样才能在课程改革中让理论与实践齐飞，才能使合作学习达到一个更新更高的境界。

参考文献
1、《教师角色如何变化》（2003年5月《人民教育》）
2、《新世纪教师素养》(2003年6月主编：张行涛郭东岐首都师范大学出版社）
3、《校本培训指南》（2003年7月省教育厅中专师范处、中小学教师继续教育中心组编安徽人民出版社）
4、《走进新课程》（2002年教育部基础教育司北京师范大学出版社）。