元素说课稿
《元素》说课稿一等奖3篇
《元素》说课稿1一、教材分析1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。
通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。
同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。
因此，这部分知识对学生十分重要。
2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。
由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。
二、教学目标根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:⒈知识与技能⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
⒉过程与方法通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。
⒊情感态度与价值观⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。
⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。
三、教学方法基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了“自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。
根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。
四、教学过程流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。
每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。
具体教学过程如下：㈠情境导入(2分钟)创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。
元素 说课稿
元素说课稿【说课稿】一、教材分析本节课的教材来源于高中化学教材中的《元素与化合物》这一章节。
该章节主要介绍了元素的基本概念、元素周期表的构建及元素的分类等内容。
通过学习本章节，学生将能够了解元素的重要性以及元素周期表的基本结构，为后续学习化学知识打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识与能力目标：a. 掌握元素的定义、特征和分类方法；b. 理解元素周期表的构建原理；c. 学会使用元素周期表查找元素的相关信息。
2. 过程与方法目标：a. 培养学生的观察、分析和思考能力；b. 培养学生的合作学习和探究精神。
3. 情感态度与价值观目标：a. 培养学生对化学学科的兴趣和好奇心；b. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：a. 元素的定义、特征和分类方法；b. 元素周期表的构建原理。
2. 教学难点：a. 学生对元素周期表的理解和应用。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一些常见的物质，如水、氧气等，引发学生对元素的认知和兴趣。
2. 概念讲解（15分钟）a. 介绍元素的定义和特征，引导学生思考元素的重要性；b. 介绍元素周期表的构建原理，包括周期表的排列规律和元素周期表中的基本信息。
3. 元素分类（20分钟）a. 通过实验和观察，引导学生发现元素的一些特征，如金属、非金属等；b. 根据元素的特征，帮助学生进行元素的分类，并让学生自己动手完成分类表格。
4. 元素周期表的应用（20分钟）a. 介绍元素周期表的基本结构和常见元素的位置；b. 引导学生使用元素周期表查找元素的相关信息，如元素符号、原子序数等。
5. 总结与拓展（10分钟）a. 对本节课的重点内容进行总结；b. 提出一些拓展问题，激发学生的思考和探究欲望。
五、教学手段与教学资源1. 教学手段：a. 多媒体展示；b. 实验观察；c. 小组合作学习。
2. 教学资源：a. 多媒体课件；b. 元素周期表。
六、教学评价与反思本节课的评价主要包括学生的课堂表现、小组合作学习的成果和学生的自主学习情况。
《元素》说课稿一等奖3篇
《元素》说课稿7一、说教材本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元第二节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，较详细地叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响，同时还叙述了元素在人体内的平衡等有关内容。
通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。
同时使学生认识到人体新陈代谢和生长、衰老都是一系列复杂的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进行物质交换和能量交换。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。
)二、说学情通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的营养物质。
九年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。
就能力水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力以及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。
在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。
2、通过交流、讨论，培养学生的分析、归纳、总结能力、交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。
3、进一步认识到化学与生活有着密切的联系，激发学习化学的兴趣。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)四、说教学重难点【重点】人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。
【难点】元素在人体内的平衡。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、读书指导法。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。
2024元素说课稿范文
2024元素说课稿范文今天我说课的内容是《2024元素》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024元素》是化学课程中的一部分，涉及到元素周期表中的2024个元素的学习和认知。
它是在学生已经掌握了基础的元素周期表知识的基础上进行教学的，是化学领域中的重要知识点，而且元素周期表在化学实验和工业生产等领域有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：掌握元素周期表的基本结构，了解2024个元素的特性和用途；②能力目标：培养学生分类、比较和分析元素的能力；③情感目标：培养学生对化学的兴趣和热爱，意识到元素在生活中的重要性。
二、说教法学法通过实验、示范和讨论等教学方法，让学生亲身经历和感受元素的性质和特点，培养学生的观察、实验和分析能力。
学法是以问题为导向的学习，让学生主动参与探究和解决问题的过程。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备元素周期表的实物和图片，通过多媒体辅助教学展示元素的特性和应用场景，以直观呈现教学素材，提高学生的学习兴趣和教学效率。
四、说教学过程1. 引入新知识通过展示元素周期表的实物和图片，让学生初步了解元素的种类和排列方式，引导学生思考元素周期表的结构和意义。
2. 学习元素特性通过实验和观察，让学生探究不同元素的性质和特点，如金属和非金属的区别，化学反应等。
学生可以进行实验记录和数据分析，培养学生的实验和观察能力。
3. 分类和比较让学生根据元素的性质和特点，对元素进行分类和比较，比如根据导电性、熔点等特征来进行分类和比较，让学生体会到元素周期表的有序和规律性。
4. 元素的应用通过展示元素在实际生活和工业生产中的应用，让学生了解元素的广泛应用领域，引导学生思考元素的重要性和意义。
5. 练习和巩固设计一些练习题和实践活动，让学生巩固和应用所学知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
6. 总结和反思在课堂结束时，让学生对所学内容进行总结和反思，提出自己的问题和疑惑，加深对元素的理解和认识。
元素第一课时一等奖说课稿3篇
1、元素第一课时一等奖说课稿各位评委、老师，大家上午好！我说课的题目是人教版九年级化学第三单元物质构成的奥秘元素这一课题中的第一课时。
我说课内容分为以下五个部分一、设计前的一些思考元素概念是初中化学中的一个核心概念。
新课标中要求：认识物质的多样性；认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素；能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量；知道同一元素的原子和离子可以相互转化；形成‘化学变化过程中元素不变’的观念。
这一部分内容虽然学习要求不高，但在化学启蒙教育中却是不可或缺的。
本节课的设计应采取的是以学生为中心，强调“情境”对概念建构的重要作用，以“小组合作学习”的方式，通过分析、讨论建立元素概念，引导学生初步认识描述物质组成的'方式，初步形成元素观。
第二，教学背景分析。
首先是教学内分析：初中阶段关于元素的教学主要分为3个课题展开，元素第一课时建立元素概念，第二课时认识元素符号和元素周期表，在水的组成这一课题中利用元素种类守恒确定化合或分解反应中物质的元素组成，最后在质量守恒定律中深入研究与应用元素守恒。
本课时以所学的元素化合物知识及化学反应为基础，结合微粒观，初步形成认识世界、认识物质的思想方法，既能促使学生对已学知识产生新的认识和整合，又为后续化学知识的学习打下基础。
第二、学生情况分析。
已有知识技能。
障碍点。
发展点。
第三、确定本课题的三维教学目标，其中教学重难点是知道元素含义，对物质的宏观组成与唯冠结构的认识统一起来。
第四、依据以上分析，我将本节课设计为三个环节，两条主线，活动线，知识线。
接下来我将着重介绍上课的三个环节。
环节一，创设情境。
首先从学生熟悉的生活情境中引入，情境一、根据不同比例调配三原色组成了五彩缤纷的颜色；情景二、6种基本笔画组成超过了8万个汉字，提出问题：组成物质的基本成分是什么？创设情境，吸引学生的注意力、激发学生学习化学的兴趣。
接下来通过老师对古代、近代组成物质基本成分发展过程的介绍，让学生感受到人类对物质组成认识的不断发展的曲折性以及科学家坚持不懈追求真理的精神。
元素的组成说课稿鲁教版
元素的组成说课稿鲁教版一、教学目标1. 知识目标：学生能够了解元素的构成以及元素的各个组成部分的含义和特点。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识分析和描述元素的组成。
3. 情感目标：培养学生对元素的兴趣和热爱，增强学生的科学探究能力。
二、教学重难点1. 教学重点：让学生理解元素的构成，能够描述和分析元素的组成部分。
2. 教学难点：帮助学生理解元素的原子结构和化学符号的含义。
三、教学准备1. 教学工具：投影仪、PPT课件、实验装置。
2. 教学材料：元素周期表、化学书籍、实验报告等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 出示元素周期表，引导学生观察元素周期表的特点。
- 提问学生：元素周期表是由什么构成的？每个元素的位置代表什么？2. 新知探究（10分钟）- 利用PPT课件，介绍元素的构成，包括原子核和电子层。
- 通过图示和实验演示，具体展示元素的原子结构，让学生了解原子核和电子层的组成以及其特点。
3. 元素符号与化学名（15分钟）- 以PPT课件介绍元素符号的含义和化学名的由来。
- 引导学生观察元素符号和化学名之间的关系，让学生明白元素符号是用来代表元素的，而化学名则是对元素的描述和命名。
4. 相关实验（15分钟）- 进行一些简单的实验，帮助学生观察和分析元素的组成。
- 通过实验，让学生亲自参与，加深对元素构成的理解，并培养他们的科学实验能力。
5. 拓展应用（10分钟）- 引导学生思考和讨论元素构成对物质性质的影响。
- 提醒学生在日常生活中关注元素的应用和影响。
6. 小结（5分钟）- 总结元素的组成及其相关知识要点。
- 在总结中可以适当进行互动问答，检查学生对知识的掌握程度。
五、教学反思本节课通过多种教学方式，帮助学生理解元素的构成和组成部分。
通过实验，增加了学生的实践和探究能力。
教学过程中，教师注重激发学生的兴趣，使学生更主动积极地参与到课堂活动中，提高了学习效果。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个别辅导和巩固。
《元素周期律》说课稿
《元素周期律》说课稿下文是关于化学《元素周期律》的说课稿范文。
欢迎参考!《元素周期律》说课稿(一)说课我说课的课题是《元素周期律》。
一、教材分析：教材的低位和作用，本节内容选自人教版化学2《必修》第一章《物质结构元素周期律》第二节，本节教学安排在元素周期表的教学之后，由于元素周期律主要是在原子结构的基础上归纳得出的，原子结构知识是研究元素周期律的理论基础，既有利于学生从本质上认识元素周期律又有利于巩固原子结构的知识。
将本节教材的教学安排在元素周期表的教学之后，由于元素周期表是元素周期律具体表现形式，增强学生对元素周期律学习的探究性。
本节教学内容属于基础理论的教学，在学生了解了钠镁铝铁等元素及其化合物，以及卤素知识，原子结构的理论知识等基础上，引导学生探究元素性质和原子结构的关系，揭示元素周期律的实质，通过本节内容的学习，既能巩固原子结构的知识，又能巩固元素周期表的教学，通过本节内容的学习，可以促使学生对以前学过的知识进行概括、总结，实现由感性认识上升到理性认识;同时也能使学生以此为理论指导，来探究以后将要学习的化学知识。
二、教学目标：知识与技能要求：了解主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。
过程与方法要求：培养学学生分析问题，总结归纳的能力。
情感与价值观要求：认识事物变化过程中量变引起质变的规律性。
三、本节教学难点与重点元素周期表和元素周期律的意义【课标要求】知识与技能要求：了解主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。
过程与方法要求：培养学学生分析问题，总结归纳的能力。
情感与价值观要求：认识事物变化过程中量变引起质变的规律性。
【教学重点】元素周期表和元素周期律的意义【教学方法】讨论、比较、归纳。
【教学过程设计】【复习导入】1、回忆有关元素原子核外电子的排布规律;2、听写1——18号元素符号以及它们的原子结构示意图。
课件(课件出示1——18号元素原子结构示意图)[思考与交流]请大家总结一下，随着原子序数的递增，原子核外电子层排布有何规律性变化?[归纳与整理]板书二、元素周期律课件(随着原子序数的递增，原子核外电子层排布变化的规律性)原子序数电子层数最外层电子数1～2 1 1～23～10 2 1～811～18 3 1～8结论1：随着原子序数的递增，元素原子的最外层电子排布呈现周期性变化。
2023-2024学年人教版化学九年级上册 3.3 元素 说课稿
2023-2024学年人教版化学九年级上册 3.3 元素说课稿一、教材分析《化学》是人教版九年级上册的教材，涵盖了九年级的化学知识内容。
本节课为第三章第三节，主要内容为元素的概念和元素的命名方式。
通过学习本节课的内容，学生可以了解元素的基本概念，学会正确命名元素。
二、教学目标1.知识与理解：了解元素的概念，掌握元素的命名方式。
2.能力与技能：能够正确命名常见元素。
3.情感态度价值观：培养学生对元素的兴趣和探究精神，培养学生的科学素养。
三、教学重难点1.教学重点：掌握元素的概念，掌握元素的命名方式。
2.教学难点：能够正确命名常见元素。
四、教学过程1. 导入新课•引入元素的概念，并提问学生是否知道元素是什么。
2. 学习元素的概念•通过讲解和示意图，让学生了解元素的概念。
•帮助学生理解元素是由相同类型的原子构成的物质。
3. 元素的命名方式•通过示例和练习，让学生了解元素的命名方式。
•解释元素名称的由来和命名规则。
4. 练习与巩固•设计一些练习题，让学生巩固元素的命名方式。
•引导学生通过练习题来运用所学知识。
5. 拓展与延伸•提供一些拓展材料，让学生进一步了解元素的命名方式。
•鼓励学生自主学习和探索，发现更多有趣的元素。
6. 总结与展示•通过课堂讨论和总结，让学生归纳元素的命名方式。
•展示学生在练习中获得的成果。
五、教学资源•《化学》人教版九年级上册教材•教学课件•练习题卷六、教学评价1.观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、举手等。
2.收集学生在练习中的答案，评估他们对元素的命名方式的掌握程度。
3.通过学生的展示和总结，评估他们对课堂内容的理解和学习成果。
七、教学反思本节课通过引导学生了解元素的概念和命名方式，培养了学生的科学素养和探究精神。
通过练习和巩固，学生对元素的命名方式有了更深的理解。
在今后的教学中，可以更多地引入实例、实验等方式，进一步激发学生的学习兴趣。
同时，需要注意合理安排教学时间，确保每个环节的教学效果和学生的参与情况。
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《元素》说课稿
李琳
今天，我说课的题目是人教版九年级化学第三单元课题3《元素》第一课时。
我将从以下几个方面对本节内容作出说明。
一、说教材
（一）教材的地位与作用
《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元课题3的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
本节内容的学习是在学生掌握了分子和原子、原子构成的基础上进行的。
通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。
同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。
因此，这部分知识对学生十分重要。
本节内容是后面章节《水的组成》、《化学式和化合价》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。
（二）教学目标
在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、知识与技能目标：1、了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成。
2、了解自然界中元素的含量，认识元素化学性质与原子最外层电子有关。
2、过程与方法目标：通过探究活动培养学生的独立思维能力。
3、情感态度与价值观目标：通过元素和原子之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。
（三）教学重难点
根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：
重点：元素的含义及原子与元素的区别。
难点：元素描述物质的组成，原子与元素的区别在实践中的应用。
二、说学情
对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学
生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。
这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。
三、说教法
本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、归纳、指导发现法。
四、说学法
在新课标理念的指导下，结合本节课内容，基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了“自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。
根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。
五、说教学过程设计
教学过程设计充分体现我校教学模式：1、3、6教学模式，即一个教学理念：创设有效课堂；三个案：预习案、教学案、巩固案；六个教学环节: 自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用六个环节。
（一）预习案版块
根据所学部分的核心内容和知识主线设计有思维价值的问题，明确主干知识，基本掌握简单知识，以便检查学生预习效果。
以此完成以下预习目标：
1、让学生明确预习的方法及目标；
2、引导学生完成预习思考题
3、鼓励学生提出预习中产生的疑问
教师应了解在自学过程中学生遇到了哪些问题并期待教师解决。
（二）教学案版块
具体流程包括：自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用六个环节。
自学质疑：指导学生围绕预习要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决预习、自学中的学习问题。
比较学生熟悉的几种物质，O2、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O 这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。
由此引出对元素的概念的质疑。
交流展示：课堂讨论，交流解决学习问题共享成果，教师组织学生以多种形式积极参与，发挥学生主体的作用。
让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。
如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。
由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。
学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量（质量分数）”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。
引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素（氧、硅、铝、铁），并指出跟生物关系密切的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。
互动探究：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导。
对比观察化学反应前后，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
元素与原子的区别和联系是什么？
将学生分小组，合作探究完成教材 P57讨论题。
引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。
通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。
问题的设计要围绕教学重点、难点、有层次性；问题要能启发学生思维；问题少而精，突出主问题设计；问题应有利于培养学生思维的发散性、聚合性、批判性、深刻性。
精讲点拨：针对教学重点和教学难点及学生讨论情况进行精讲点拨，要注意解析知识要点，分析知识要点之间的联系，突出解决问题的思维范式和思维过程，注重培养学生能力。
矫正反馈：矫正学习存在问题，特别关注学习困难学生，训练方法多样，学生大面积参与。
迁移运用：通过当堂练习（口头、书面等）、达标检测、学生交流反馈等多种手段，拓展迁移知识，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。
（三）巩固案
巩固案着眼于巩固教学效果，提升学习能力来设计，要在三课时教学完成后，及时布置巩固案。
内容可以是对所学知识的归纳整理、深入探究（作业式样）。
六、说板书设计
板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。
（一）元素：具有相同核电荷数（即核内电子数）的一类原子的总称。
（二）元素和原子的区别
（三）元素化学性质与原子最外层电子有关
七、关于教学设计的说明
（一）、教学设计理念：
以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。
（二）、教学设计思路：
关键是让学生形成清晰的元素概念。
在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。
（三）、教学设计策略：
1、从引发学生的好奇心, 从学生已有的知识水平和认知特点, 从学生存在的问题出发设计化学教学
2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学。