任友群讲义(第三只眼睛看教育技术)创新
任友群-第三只眼睛看教育技术
技术应用主义
技术开发主义
• 学习科学与教育技术
相似的研究方法、途径、观点
学习科学 教育技术
互相沟通、协作
促进有效学习
研究目标一致
• 技术在教育中的应用：从教学技术到学习技术
发 展 学 习 技 术
1. 理论基础：建构主义引发的关于学习隐喻的转变 2. 时代背景和技术支持：现代信息技术的崛起
3. 教育技术的发展：从技术应用向技术开发、设计的转变
“一边倒”现象
• 学校教育与企业培训的联系：理论意义上的阐释
文化传承 人的全面发展
学校教育
技能传承 员工绩效提高
企业培训
共享基本理论、方法
• 国外企业培训案例及启示：实践意义上的阐释
PortStar
佛罗里达州立大学LSI
COVE
乔治亚大学LPSL
3.打造金饭碗——不断追踪学科前沿
• 学习科学与教育技术 • 从教学技术到学习技术 • 发展学习技术
软件建设 硬件建设
农村、城市基础建设 初见成效
解决“数字鸿沟”
• 我国高校信息化建设
现状
资源 和技术 的运用
推进方向
数字化资源利用 率低
数字化资源建设
软件建设 硬件建设
应用、需求特殊 多样
校园网、一卡通 统一门户、标准 等问题
高校自主/企业捆绑 人才培养专业对口
• 远程教育：从信息共享向知识共享的迈进
计算机远程网络，“机网” 人类社会交往，“人网”
社会计算 人文社会与科技融合
• 教育技术学科建设的国际化
a. 产品全球化 b. 平台全球化 c.研究和交流的国际化
2.寻找新饭碗——面向学校和面向企业的教学 设计相结合
教育的第三只眼原文摘抄
开启教育的“第三只眼”教育的世界，是与孩子生命相遇的世界，是唤醒孩子灵魂的世界，是师生在教育天地里共同成长的世界，是无数美好瞬间在这里集合的世界，也是向这个世界成就并呈现一切美好的世界。
教育很美好，教育真的可以很美好，教育真的可以更美好！然而，我们的一双“肉眼”常常被浮躁喧嚣所遮挡，被光怪陆离所迷惑，被功利尘埃所蒙蔽，被世俗蛛网所掩盖，被眼疾眼患所困扰，因而不但超越不了常人的视野，而且在正常的视线范围之内，都达不到应有的视力，让我们看不远，也看不真，看不清，看不透，还看不见，甚至看偏，看走样。
教育应该走进生活，走进社会，走进大自然，学校却用紧闭的大门将孩子与外界，与这个世界隔绝开来，对孩子进行军事化、封闭式的管理，这种模式下的教育培养出了一个个精致的利己主义者；教育应该给孩子以分数，没有分数的教育是不完整的教育，也是缺少内核的教育，然而教育不能只有分数，除了分数之外，我们还要给孩子比分数更重要的，能够陪伴孩子一生的更为有用的东西，可是我们的教育却被异化成只有分数的教育，分数成了教育的唯一追逐目标，应试成了教育的唯一属性，教育的一切取向都是为了孩子九年、十二年之后的那两天考试，而没有着眼于孩子的长远发展。
这实际上就是教育的“近视”。
现在的教育，孩子们应该差不多做到有学校上，甚至有好学校上了，但是盲目的择校热、择师热，却有增无减，愈演愈烈，殊不知，没有最好的学校，也没有最好的老师，更没有最好的教育，只有适合的才是最好的；素质教育的核心应该是让每一个孩子都得到生动活泼而个性化的发展，我们的教育应该满足孩子不同的需要，适应孩子不同的天赋，然而同质化的教育，统一的标准，统一的目标，统一的要求，统一的考试，统一的排名，让更多的孩子被动适应，失去了个性，甚至把绝大部分的孩子丈量成了差生；教育的公平与均衡，当然也不仅仅是校舍、装备上的公平与均衡，而是学校发展软实力，包括学校内涵发展、教师发展的公平与均衡，但是在一些地方，则一味追求校舍的高大上，设施设备的全而新，这与教育的公平与均衡是背道而驰的；老师，绝对是这个世界上唯一一个与你的孩子没有血缘关系，却无怨无悔地为你的孩子而默默地付出，心甘情愿地为你的孩子的成长和进步而无私奉献的人，也可以说绝大多数老师都是为人师表，尽职尽责，忠于职守，没有私心杂念的，很多老师真的是坚守三尺讲台，捧着一颗心来，不带半根草去。
《上海教育》王美任友群：从教学设计走向学习环境设计：学习科学视角下的教学变革
《上海教育》王美任友群：从教学设计走向学习环境设计：学习科学视角下的教学变革毫无疑问，每个设计出来的学习环境本质上都是希望促进学习的，但我们要学会分析和辨别：它支持的是哪种学习形式？这种学习形式是我们期望和倡导的吗？要使学习者能够适应未来的挑战，我们需要为他们创设怎样的学习环境从而可以支持他们的创新、协作和问题解决？什么是学习环境“学习环境”是指学习发生于其中的物理的、社会的、心理的、教育教学的情境，对学习者的学习态度和学习成就有着重要影响。
学习环境既包括课堂、学校等正式学习环境，也包括家庭、科技馆、博物馆、实地考察等校外的非正式学习环境。
现代信息技术支持的网络学习环境或虚拟学习环境也是学习环境的重要形态。
学习环境是人为设计的产物，其中蕴含着设计者对于什么是学习以及如何通过环境的设计促进学习的认识和理解。
如果设计者认为学习就是教师把人类已有的知识直接传递给学生的话，那么他设计出来的学习环境就会是我们通常所见到的课堂教学那样的环境：教师的讲台和黑板（或白板）是整个环境的中心，学生的课桌排列最有利于使他们听老师讲授而不是开展小组合作或自主探究；很少有学生作品的展示，因为设计者认为重要的是教师的讲授和呈现，而不是学生观念或作品的呈现，信息技术如果有的话也只是为了更好地呈现和传递知识……但是，如果设计者认为学习其实是学习者进行探究、问题解决、与他人合作、观念协商这样一个过程的话，那么他设计出来的也许就如本文插图所示的那样，是一个充满乐趣的、多功能的开放性与交互性空间，为学生创造性的学习、合作与交流提供了充分的环境给养。
我们可以把学习环境看作一个连续统，它的一端是封闭，另一端则是无尽的开放，任何一个被设计出来的学习环境都可以在这个连续统上找到自己的位置。
毫无疑问，每个设计出来的学习环境本质上都是希望促进学习的，但我们要学会分析和辨别：它支持的是哪种学习形式？这种学习形式是我们期望和倡导的吗？要使学习者能够适应未来的挑战，我们需要为他们创设怎样的学习环境从而可以支持他们的创新、协作和问题解决？谁是学习环境的设计者说到学习环境的设计，很多人想到的首先是物理空间环境的设计，例如采用什么建筑材料，空间如何分割布局，墙壁刷上什么颜色，桌椅如何摆放，灯光线路如何安排，配备什么设备装置，并进而认为学习环境设计其实是建筑师或室内设计师等环境设计师从事的工作。
讲座
⒉幽默激情
“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当 地提出更易为人接受”(海因斯· 雷曼麦语)。如 果政治教师在课堂教学中，也能巧妙地运用那 些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语 言，必然使“教学过程更轻松、更有乐趣、更 有效、更有激情”(赫布· 特鲁语)。
如一位老师在讲“资本主义生产目的”时， 他引用了日本某电影公司为其一部专门介 绍自杀方法的影片所做的广告：“喂—— 你失恋了吗?你破产了吗?你患艾滋病了吗? 你在人生道路上遭到毁灭性打击了吗?那么， 请自杀吧!本片谨向你提供最佳的自杀方法， 既简单易行，又毫无痛苦，是一种美的享 受!”同学们听了这则广告语后，不仅对资 本家惟利是图的本性深恶痛绝，而且深刻 体会到资本主义生产的目的在于追求剩余 价值，自今还记忆犹深。
⒌手段激情
现代信息技术，增强教学的直观性、形象 性，引发学生学习兴趣，激发他们的求知 欲。在多年的教学实践中，我逐步探索了 立体情感感染的方法，即将美丽的画面、 震撼心灵的音乐及情感丰富的语言结合起 来，充分调动学生的手脑耳眼口多种感官， 让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣。
⒍实践激情
情感的特点之一是实践性。实践是情感形 成和转变的基础，也是丰富情感的途径和 推动情感发展的动力。因此，教师在教学 时必须结合学生日常生活中经常遇到的问 题，有目的、有计划地安排一定量的实践 训练。
6、华东师大郑金洲教授认为：
（1）课堂不是教师表演的舞台， 而是师生之间交往、互动的舞台； （2）课堂不是对学生进行训练的场所， 而是引导学生发展的场所； （3）课堂不只是传授知识的场所， 而且更应该是探究知识的场所； （4）课堂不是教师教学行为模式化运作的场所， 而是教师教育智慧充分展现的场所。
⒊理性激情
诙谐幽默的语言固然可以激发学生的兴趣，但同 时也具有比较肤浅的缺点。而理性的语言、深刻 的思考有时更能激发学生更深层次的情感体验。 例如，在讲“对传统文化的继承和发展”的内容 时，我以案例探究的形式引导学生就“如何正确 对待中国传统的孝道”开展讨论。案例是这样的： 北京有一位青年从21岁起便辞职全力照顾父亲， 10多年来不工作、不恋爱、不娶妻，不会上网， 也没有手机，从不与人交往，专以照顾植物人父 亲为唯一的职责和工作。
【学科前沿】任友群∣新时代，中小学需要怎样的信息技术课（二）
【学科前沿】任友群∣新时代，中小学需要怎样的信息技术课（二）对各省市信息技术课程安排的建议高中阶段信息技术课程的发展要求已经以课程标准的形式予以明确。
义务教育阶段的信息技术课程作为“综合实践活动”的重要内容，国家层面已经在开展调研和组织论证修订课程标准的必要性。
除了标准的修订之外，参考高中信息技术课程建设，贯穿基础教育阶段的资源库建设和师资培训也需要靠前一步开始布置，在新一轮技术变革和未来人才的培育上抢占先机。
1政府层面要做好顶层设计01完善教学安排与课程设置在高中阶段，各地区教育部门要在充分理解和把握新修订的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的内涵基础上制定本地区的方案。
在具体操作层面，如原来信息技术与通用技术两门课程各自按照4个学分设计，而实际部分省份可能会出现只能确保3个学分的可能，怎样合理安排学时会成为一个问题。
再如信息技术课程纳入中高考后，需要研究在高中或初中的学习安排方案。
在义务教育阶段修订课程方案时，首先要做到充分保证信息技术课程的课时量。
在有条件的地区，可以探索贯穿小学、初中、高中各阶段的课程体系。
在城乡差距较大的中西部地区，在保证总体课时量的基础上，着重在小学阶段开展基础性的教学，以均衡为主要发展方向，在初中阶段可以适当引入项目学习、探究性学习的教学方式，同时做好与高中阶段课程的衔接。
02加强区域内资源的整合根据研究和实践经验，在区域层面搭建“云平台”共享优质教育资源是当前效率最优的做法。
应当充分运用教育信息化最新成果，在一定的区域范围内搭建信息技术课程的云共享平台，沟通各个学校，推动优秀教师分享经验，组织在线观摩，共享优质课程，推动在线教研。
另一方面，随着各省份陆续启动新高考改革，根据学生选课情况的不同，信息技术教师的需求将产生校际间的动态变化，实现教师的区域最优配置也是下一阶段需要考虑的问题。
03提供持续投入和支持在课程方案设计中，要将信息技术课程、兴趣社团和校本素质拓展课程、创新实验课程等进行综合考虑和布局。
什么是分享式教学
寻找符合人的天性的教育方式寻找符合人的天性的教育方式——关于分享式教学的问答1.什么是分享式教学？它的内涵是什么？任景业：也有人问我，分享式教学是教学方式、模式，还是教学思想？我不想搞模式，方法，希望是一种理念。
是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。
如果一定要给一个定义，我们可以先从《现代汉语辞典》的解释入手。
它对分享的解释是：和别人分着享受。
按此，我们可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。
这样说可能太抽象，从方法实用的角度说简单一些，就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。
2.一种教学方法或思想的提出往往与一定的背景相关，任老师您提出分享式教学是基于什么背景？又是怎么考虑的？任景业：课程改革十多年了，我们取得了巨大的进展和成绩。
我们开始关注学生了，课堂教学出现了以杜郎口中学为代表的，以展示、交流为主要特征的新的教学方式。
尤其是杜郎口这种教学方式，影响了全国的教育，其影响之大是史无前例的。
各地借鉴杜郎口中学的教学模式，创造和探索出了适合自己学校的不同的教学课堂教学方式，形成了一种“类杜郎口中学现象”。
但他们名称各异，有的叫三二六，有的叫四二二，……。
法国科学家皮埃尔·雷纳说过：“科学的最初起步是对命名的贡献。
[1]”从名称上看还需要我们深入地透析“类杜郎口中学现象”的实质，抽象其精神，选取一个可供理解的名称使其更好地发展。
3.也就是说，分享式教学的方式早就存在，是你给这个方式选取了一个名字叫分享式教学。
这样看分享式教学就是一种教学方式了。
任景业：可以这样理解，但也不全是这样。
先说为什么说可以这样理解。
不要认为我提出的分享式教学是完全来自于我个人的独创。
正如你说的一样，分享式教学的方式早就存在，这是课改十年间我们取得的很大的进展。
这种“类杜郎口现象”的教学方式不同于传统的课堂教学，是我国的独创，有的专家评说杜郎口中学的教学是开创性的，是有道理的。
第三只眼看历史与社会课程
第三只眼看历史与社会课程作者：毛铁松来源：《中学教学参考·文综版》2010年第01期历史与社会是一门综合课程,因为它不仅是对相关人文社会学科知识的综合,还是对其基本方法和技能的综合;不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合,还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
一、课程实施目标层级化历史与社会是为实施公民教育而构建的综合课程。
它以能力目标而非知识目标为主导组织教学,强调学生的主动参与,重视教学内容与社会现实的联系。
因此,教学要突破学科体系之间的界限,始终围绕能力目标的实现,贯穿“综合”的主线,整体把握课程目标的实施。
以九年级教材“我们面对的机遇与挑战”为例,本主题以当代社会人们最为关注的若干问题为焦点,进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会,促使学生立足于当代社会,学会面对,学会选择,学会参与。
本主题在内容目标的设置上,考虑到前两个主题的教学基础,注重学生综合判断、自主选择和探究能力的培养。
所有一级目标的拟定都遵循三条原则:一是选择与当代中国的国情和发展密切相关的问题,二是体现当代世界普遍关注的问题,三是贯彻多学科整合的理念。
二、教学组织方式灵活化(一)合作学习合作学习强调的是学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难,或者是共同研究解决某个课题,它有利于调动学生的学习积极性;特别是对于学习有困难的学生来说,更能使其学会如何学习并改进学习方法;有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛;有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观。
(二)教学相长教学应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行,倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商,以及对经验和学习成果的共享,促进学生合作意识和合作能力的形成。
同时,教师之间亦应加强教学协作,充分利用教师的不同专业特长,对学生进行综合指导。
(三)内外结合在全面完成课堂教学任务的同时,要使课内与课外教学活动真正建立起有机联系。
教学主张是名师的“第三只眼睛”
龙源期刊网 教学主张是名师的“第三只眼睛”作者：余文森来源：《新教师》2018年第02期尼采说过：有各式各样的“眼睛”，因而有各式各样的“真理”。
神话小说《封神榜》里的闻仲太师和二郎神因为拥有一只“天眼”，所以能够看到许多常人看不到的东西。
名师与普通教师的区别就在于这只“天眼”。
这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节;有时候像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。
就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。
内行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。
提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
不同教学主张的名师，对同样的教育问题会有不同的观点、立场和见解，这是名师教学个性、特色、风格的内核和源头，失却教学主张，教师的教学个性、特色、风格就会失去灵魂和品质，就会蜕变为教学“表演秀”。
具体来说，教学主张是名师钻研和解读教材的独特视角，是名师发现、挖掘教材新意的探测器，用主张来解读教材，才能赋予教材个性和生命;教学主张是名师引领和统领教学的灵魂，是教学活动的导航器，它使名师的教学活动深深地“烙上”自己的色彩和痕迹，从而展现出独特的韵味、格调、风貌。
从实际来看，成熟的教学主张不仅是名师教学特质、个性的内核和前提，而且也是教师教学深度、高度的基础和保证，可以有效防止教学同质化和平庸化。
名师区别于普通教师不在于一节课上得怎样、水平高低、效果好坏，而在于教学的整体面貌、气质、格调，而这一切背后的决定因素就是教学主张，就是这只“天眼”！（摘自《教师主张与名师成长》，福建教育出版社，2017年版）。