对说话能力的培养
话说初中生说话能力的培养
话说初中生说话能力的培养一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。
叶圣陶先生一贯强调：“现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是在让他们掌握生活和工作必要的本领。
”所以听、说、读、写四样应该让他们受到最好的训练。
一、说话能力天生重要听、说、读、写这四种能力，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
在语文能力中，“听、说”在先，“读、写”在后。
人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。
“读”和“写”的培养属于语文科的学习，始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，始于社会。
要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。
二、说话能力的要素构成1.内部言语的活动内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。
2.连词缀句的能力说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。
3.语音表达的能力说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。
语音的表达要求是：发音正确；吐字清楚；音强适度，音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控；语速适宜；语调有变化，语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
三、初中生说话能力训练的三个序列对说话能力的培养，有一个较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：辩论。
1.复述训练复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片段复述、综合复述与创造性复述等。
复述时要求做到：第一，发音准确，吐字清楚；第二，口语连贯而有条理；第三，说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫；第四，表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。
2.概述训练概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述，从思维方面说，它比复述更多地要求分析、比较、综合、归纳。
小学语文教学中说话能力的培养
浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。
说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。
结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。
所以提高学生的说话能力已成了重要课题。
语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。
再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。
老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。
寓说话于表演中。
课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。
把“讲台”变成“舞台”。
学生大胆演，“观众”充分评。
如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。
事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。
同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。
怎样培养小学生说话能力
怎样培养小学生的说话能力说话能力的培养是训练口语的表达，学习说好普通话的基础，小学生说话能力的培养直接影响着学生书面表达的能力和智力水平的发展。
而且在当代社会中，社会实践越来越以“说”为主。
有人就说：“语文是姓‘语’的”。
但就目前来看，小学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。
因此，教师在小学语文教学中必须注意培养学生的说话能力。
怎样培养学生的说话能力呢？我认为可以从以下方面着手：一、小学教师要保护学生说话的积极性、主动性，促使其“爱说”“拳不离手，曲不离口”。
熟练的技巧都是勤学苦练得来的。
多年的从教生活，让我深深体会到：教师应当想方设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，一定要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中胆怯停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，壮其胆量，使其产生“说”的热情。
北师大版的小学语文课本中为学生提供了许多说的机会，如讲故事、复述课文、积累与运用中的“口语交际”和“能说会道”等等，教师应该充分利用这些题目，增强学生说话主动性。
上课提问，力求回答面广，人人都有说话的机会。
二、教师要教给学生说话的技巧方法，让他们“能说会道”“语言是事物的物质外壳。
”因此，教师平时要帮助学生积累说话的材料，这是提高口头语言表达能力的重要手段。
具体来说，可以采取以下形式：1.朗读朗诵式这一形式多用在学生说话训练的初期，由于学生还没有养成当众说话的习惯，要他们用自己的语言流利地表达自己的思想，难度很大。
所以先让他们练习当众大声朗读课文，从中体会怎样吐字，别人才能听得清楚；怎样运用音律，恰当停顿，才能获得表情达意的效果。
为了激发学生朗读的积极性、掌握正确的朗读方法，教师就要给予具体的练习指导，并朗读示范，在学生初步养成朗读习惯基础上，可进一步开展朗诵训练。
2.互问互答式这一形式是由师生之间相互问答构成的，主要是师问生答。
说话能力的培养不容忽视
说话能力的培养不容忽视说话能力是小学生应该具备的基本能力。
但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。
在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。
为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。
?一、在课堂上多给学生说话的机会，有意识地进行说话训练。
1、利用口语交际课进行说话训练。
低年级每单元都有一节口语交际课，但有的教师在上口语交际课时易犯以下两个毛病：一、要求过高，训练面窄，课堂上少数“尖子”学生支撑场面，多数学生很少有训练机会，坐着当“陪客”。
二是教学过程往往失控，教师缺乏有效的听说方法的指导。
我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。
教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。
可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。
分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。
而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。
2、在课堂上复述问题、答题。
仅在每周一节的口语交际课上进行说话训练是远远不够的，教师应在平时的课堂教学中重视学生回答问题的完整。
一年级小朋友回答问题时容易犯说话不完整的毛病。
这应该引起教师的高度重视。
我从开学第一天开始就要求学生回答问题要完整。
这样几个月训练下来，全班同学说话基本上能做到完整、通顺了。
有时候，对于一些较长的问题，我会有意识地让学生复述一遍，其实，让学生复述问题也是一种说话训练。
3、看插图说话。
外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’”。
小学语文教材编入了大量图画，用它来帮助学生进行说话训练，效果很好。
如上第二册第19课《乌鸦喝水》，我就要求学生看看两幅插图，然后连起来说一说。
小朋友就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何提高自己的语言表达能力
如何提高自己的语言表达能力语言表达是我们日常交流的一项重要能力，它能够体现出我们的思维深度和品位素养。
一般来说，语言表达能力的好坏不仅影响着我们的个人形象，更关系着我们在事业上的成就。
因此，提高自己的语言表达能力是非常必要的。
那么，如何提高自己的语言表达能力呢？下面我将结合自己的经验，为大家提供以下几点建议。
一、多读书，增强语感阅读是提高语言表达能力的最佳方式。
通过读书，我们可以拓宽自己的知识面，增强文化素养，同时也能提高自己的语感。
读书不仅可以让我们接触到各种各样的语言表达方式，还能让我们通过模仿、学习和运用，不断提高自己的表达能力。
因此，我们应该养成每天多读书的好习惯，不仅仅是课本，还要拓宽视野，阅读各种各样的书籍。
二、多练笔，增强写作能力写作是语言表达能力的重要组成部分，通过写作，我们能够更好地整理自己的思路并将其用文字表达出来。
因此，我们应该经常练习写作，写作不仅会提高自己的语言表达能力，还能锻炼我们的思维能力。
我们可以通过写日记、写文章、写感想等方式，不断提高自己的写作技巧和水平。
三、多说话，增强口语表达能力口语表达是我们日常交流的必备技能，我们要增强自己的口语表达能力，就必须多说话，多练习。
平时可以找一些英语角、辩论赛、演讲比赛等活动，来锻炼自己的口语表达能力。
我们还可以选择在不同的场合练习，例如家庭聚餐、社交场合等，不断提高自己的口语表达能力。
四、学习交流技巧，提高表达效果语言表达不仅仅是一种技能，还需要一定的交流技巧。
如果我们想要在交流中更好地表达自己，就需要提高自己的交流技巧。
可以通过多观察、学习他人的交流方式，了解交流技巧的具体应用方法，并不断运用到自己的生活中，以提高交流效果和表达能力。
五、培养自信心态，自然流畅表达语言表达不仅需要技巧，还需要具备自信心态。
自信是表达能力的重要保障，只有在信心的基础上，才能够自然流畅地表达自己的思想和观点。
因此，我们应该培养自己的自信心态，不断提高自己的自信水平，才能够更好地表达自己。
加强说话训练,培养说话能力
让学生互 相评价 ，直到大 家认 为满意为 带 ，让学生 录回家欣 赏 ，还要求学生 每
而止 ，要有 恰到好处 的小结 ，使学生认 识 到怎样才算说得好 。其 次 ，要坚持少
说 得好 的学生 ，给予鼓励 ，说得不足之 性的小结 ，给学 生一 种以说为荣之感 。 最后 ，在这方面笔者还 采用逆 向思维 的
课本上提供 的话 题是有 限的 ，不能 完全 达到说话训练 的 目的，必须 密切联
欣 赏活动 ，并将与语文 书配套的两盒磁 周听两次新 闻节 目，以提高他们 的听 、
说的能力。
３ ． 多练
系学生的生活实 际 ，说他们 耳闻 目睹的 事和熟悉 的人 ；引导 他们 观察 自然 ，观 察社会 ，体验生 活。春天来了 ，叫他们 寻春 ，看谁发现最 多 ；秋 天到了 ，让他
二
鲢
说话训练是语文教学 的重要任 务。 培 养 学 生 的说话 能 力 是 日常生 活 的需 要 ，又能促进读写能力 的提 高和思维的 发展。因此 ，小学 阶段训练学生 的说话
或按方 位介绍家庭 的布局 ，或按 家庭成
能力十分重要 。在语 文教学 中 ，教 师如 何 充分挖掘教材 的丰 富资源 ，创设 多种 多样的说话情境 ，让学生想说 、敢 说 、
趣和意义 ， “ 知无不言 ，言无不尽”。
三、提高能力，让学生善说
敢说不等 于乱说 ， 在敢说 的条件下 ，
学 生还应 善说。教师要教 给学 生说的方 法， 老舍 曾说过 ，“ 写文章要有物有 序”，
“ 会说 ”就不 是一件 十分困难 的事了。 总之 ，要培养 和提 高小学生的说话 能力 不是一蹴而就 的事 ，但在平常 的语 文教学 中，只要我们 把握契机 ，找 出支 点 ，巧用妙法 ，多 给学生机会 ，激发其
如何培养低年级学生说话的能力
如何培养低年级学生说话的能力语文是一门语言性的学科，它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
切实提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙……”可见，要提高学生的说话能力，以适应社会发展的需要，就必须加强学生的说话训练。
那么，我们应如何对说话能力进行有效的训练呢？1掌握正确的方法。
学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地形成的。
所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。
只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。
尤其是低年级的说话训练，教师可以根据学生的年龄特点，因势利导，从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过各种形式进行说话，从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事，养成认真听话的习惯，并练习说一段完整、连贯的话。
比如：做某件事，观察某事物，我们可以引导学生用“先……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式，使学生言之有序。
通过练习，让学生在实际生活中养成良好的说话习惯。
2充分利用教材训练说话2.1续编课文。
在小学阶段的语文课本中，童话和寓言占有相当数量，而学生通常对这类文章抱有浓厚的兴趣，一篇课文即使学过之后，学生还在关心着文中角色的命运，在他们的脑海里早就不由自主地编织了一个个天真美丽的故事。
如苏教版小学二年级课文中的《会走路的树》一文时，告诉我们一只小驯鹿在遇到了爸爸的好朋友之后，两人愉快的交谈之后小驯鹿带领这位老朋友去家里做客。
那么之后发生了什么故事呢？我们就可以利用这个主题让学生来发挥一下想象力，来到了小驯鹿家发生了什么呢？这样既发展了学生的思维和想像，也培养了他们的说话能力。
2.2借助插图。
小学语文教材中的插图很多，如能加以充分利用，对于帮助学习、理解教材很有好处。
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浅谈中学生说话能力的培养摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。
从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。
对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。
关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。
特别是随着社会的发展。
那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。
因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。
一、学生说话能力培养的重要意义（一）说话的含义及说话的重要性说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。
”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。
一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。
其实，这种看法有失偏颇。
说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。
（二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。
总而言之，良好的说话能力是中学生进行口语交际能力最重要的组成部份，对中学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
（三）说话能力对职业生涯的重要意义就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。
在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。
美国医药学会的前会长大卫•奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。
总之，说话能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
而中学生说话能力的培养，是中学语文教学内容的重要组成部分。
通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。
但就目前来看，中学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。
中学阶段是语言发展的最佳时期，加强学生的说话能力，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要的意义。
二、学生说话能力现状及其原因分析（一）学生说话能力现状目前的中学生的口语表达能力都不是很强。
主要表现为：1、学生的写作能力高于说话能力。
现在的学生如果根据一个主题用笔写一个片断，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下说出来，也许就一个字也说不出来了。
2、学生在课堂上语言表达不完整。
现在的中学生课堂说话的重点已经不是说完整的话，而变成了对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练没那么重视，于是学生回答问题往往都是半截话。
3、学生发言的积极性普遍不高。
老师担出问题后，回答者寥寥无几，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动学生的积极性。
有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上学生的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评论往往会带有打击性的语言。
这样，学生就没有了发言的积极性。
另外，老师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或是意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，都会压制学生说话的积极性。
4、学生与人交往时，存在着诸多毛病。
一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
5、不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
6、紧张心理。
随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
7、保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
（二）原因分析造成以上的现状，原因是多方面的，我认为主要有以下几点：1、思想不重视首先是老师不重视说话能力的训练，现在的教师在教育教学的过和中进行说话训练的情况大多都是应付式的“偶尔进行”。
有的甚至“不进行”。
为什么会出现这种情况呢？我认为一是应试教育使然。
教学大纲虽然规定从初一到初三都要对学生进行口语训练，但在实际教学中一般都是在初一和初二进行，到了初三就没什么空余时间对学生进行口语训练，因为初三复习紧张，进行中考的最后冲剌的准备，而且从初二开始就要对学生不断地考试，排名次，并且以此作为衡量老师教学能力的重要砝码，如果学生考不好则老师甚至有被分流或下岗的可能，所以虽然认识到说话训练对学生以后工作生活有重要作用但仍是心有余而力不足，上课只好尽可能地把可能要考的知识点灌输给学生就顾不上训练他们的说话能力了，况且中考也不考说话能力。
二是观念上存在不足，认为人除了聋哑之外都会说话，能说会道的就是能说会道，口绌的就是口绌，你训练那么几分钟就能提高他们的说话能力了吗？有那份时间还不如用来培养读写能力呢。
其次是学生不重视。
学生认为说话好坏对升学及以后的工作没有什么影响、没必要训练。
2、学生交流欲望弱化，语言表达能力差由于学生和教师的不重视，学生认识不到说话能力的重要性，渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来直不会说，课堂上大家低着头，默默地听着，记着。
当教师课堂提问时也羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿。
即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的思考与想法不能清楚明白地表达出来。
3、语境的缺乏不懂用普通话表达语言和感到没话说，在普通话说话环境方面，认为没有讲普通话的氛围。
综上所述，针对中学生说话中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生说话能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。
三、提高中学生说话能力的策略（一）激发兴趣，使学生愿说1、凸现主体——改变从众心理。
社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的每一个人有共同的“群体意识”。
在说话训练中也一样，当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。
这种压力足以使他改变观点，迎合多数。
但另一个方面，又有实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力会大大下降。
因此，语文教学中训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂。
学生的主体地位一凸现，从众心理就会慢慢消失，说话的兴趣也就能很快调动起来。
2、开而弗达——启动多向思维。
在说话训练中，教师应善于开拓学生多条思维之路，让学生从多角度、多方向去思考和探索。
这样，学生对说话就能产生新鲜感，并能有话可说。
（二）消除顾虑，使学生敢说1、信心激励——敢说的奠基石。
有些学生开始有了说话的兴趣，但由于缺乏勇气，还是不敢开口。
此时学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的思维最积极阶段。
教师应以鼓励为主，通过目光、表情或语言，鼓励学生勇敢地说下去。
教师激励的话语，会点燃学生自信的火焰。
学生也能信心百倍，积极踊跃地发言，无所顾忌地进行口语表达。
2、及时夸奖——敢说的催化剂。
学生发完言，教师应马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。
可能有学生讲得不好，说得不对，这是正常现象，教师切忌批评训斥，讽刺挖苦。
不管学生讲得怎样，都应给他们的答案以肯定。
这样一来，学生的情绪就始终高涨。
下一次，也能勇敢积极地参与到说话训练中。
（三）学练并重，使学生会说1、指导正确的方法。
学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地习得的。
所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。
只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。
2、多管齐下，加强练习。
说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与说有关。
在实际的说话训练中，可以有选择地加以运用。
首先是在语文教学中训练。
语文课上，朗读、复述、回答、讨论等都是说的实际训练。
教师特别重视在阅读教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。
这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。
其次是在日常生活中训练。
日常生活中，时时处处都离不开说话，也时时刻刻有练习说话的机会。
我们语文教师要做有心人，注意在日常生活中，不失时机地指导学生联系说话，逐步提高他们的说话能力。
（四）掌握技巧，使学生善说1、形成良好的说话习惯。
口头语言要求能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
它以声音为载体，具有稍纵即逝的特点。
所以，口头语言的表达有较高的要求。
在实际的表达中，许多学生存在着不良的说话习惯，如拉衣角、咬嘴唇，态度不自然等种种现象。
教师必须让学生养成良好的说话习惯，在说话的时候做到口齿清楚、声音适度、落落大方等一系列要求，并在学生的实际说话过程中给予充分指导。
2、相机点拨，鼓励标新立异。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
在少年的精神世界里，这种需要特别强烈。
”教师的责任，就是要发现、强化学生的这种探索精神。
在课堂教学中，一旦学生质疑问难，正是训练他们表达能力的最好契机。