浅谈培养学生的说话能力
浅谈思想品德课学生“说话”能力的培养
浅谈思想品德课学生“说话”能力的培养口头表达能力是现代社会人的基本素质，谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质。
但这种品质的形成，后天的熏陶和训练起着决定性的作用。
为此，作为教师就应在日常教学活动中，以不断提高学生口语表达的能力为重，为他们以后的学习、生活和工作奠定基础。
现今在初中思品课教学中，学生“说话”能力的培养，并未被足够的重视，存在着学生在课堂上不愿或很少说话的问题。
一、学生不愿“说话”的原因1.学生自身原因：消极、懒惰，缺乏积极性，不按要求完成学习任务，把学习当包袱而应付，缺乏主动性；依赖，缺乏自主学习精神；讨厌学习思品课，呈抗拒心理状态；自卑,灰心丧气情绪波动，自暴自弃。
2.学校教育原因：应试教育是造成学生在思想品德课堂上不爱说话的主要原因。
教师满堂灌，教法不当。
教师说学生在课堂上说话浪费时间，任务完成不了；学生说“话”谁不会说！考试是笔试又不是嘴巴说。
更有学生认为，回答不好被同学嗤笑，让老师瞧不起，不如不说的好。
教师使用对学生自尊有损伤的话，对学生有偏见，揪住学生错误不放，师生矛盾使学生产生不愿说话的逆反心理，丧失学习思品课的信心。
二、学生“说话”能力的培养方法1.即兴演讲活动此项活动一般放在课前三分钟进行。
演讲者或按学号顺序、或事先通知略作准备，可写个演讲稿，也可只拟一个提纲，其内容既可是课本内容，也可以是电视、网络、新闻媒体上的当前热门话题。
多数时候采取“记者招待会”、“答记者问”、“时事评论”的做法。
活动初期，老师要对开场白、吐字、发音、语调、节奏等进行指导，然后对表情、眼神、手势等进行训练，演讲结束后再由同学们对演讲的主题、观点、结构、技巧、表情、语态等方面进行评说实践证明，这项活动能弥补课本内容的欠缺，使之从课内引向课外，联系实际，与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生的视野，同时还扩大了学生的阅读容量，多方面从外界获取信息，其成效是显著的。
小学语文教学中说话能力的培养
浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。
说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。
结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。
所以提高学生的说话能力已成了重要课题。
语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。
再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。
老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。
寓说话于表演中。
课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。
把“讲台”变成“舞台”。
学生大胆演，“观众”充分评。
如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。
事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。
同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。
学生说话能力培养方法
学生说话能力培养方法浅谈【摘要】说话能力训练是语文教育的起点和基础，培养学生说话能力的方法是多种多样的。
朗读是最好的形式之一，应多给学生朗读的机会。
作文练习要紧密结合说话训练。
课外活动中的说话训练也要采取多种多样的形式。
【关键词】阅读教学作文练习课外活动对学生说话能力的培养，其方法是多种多样的。
平时的阅读教学、作文教学和课外活动等都可以进行训练。
一、阅读教学中的说话训练朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。
课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。
柯岩《周总理——你在哪里》的诗句：“我们对着高山喊：周总理——”、“我们在天安门深情的呼唤，周—总—理”，这里的破折号表示深情地呼唤，朗读时的音调就要拖长。
又如诗句：“想念你—想—念—你……”这最末的一句，是作者以无比深沉的感情表达亿万人民怀念周总理的激情，朗读时应该注意抒发自己深沉而又恳切的感情，声音应该沉重而绵延。
让学生通过反复朗读，体会诗句的抒情作用。
其次，也可采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。
可以详细复述，也可能简单复述。
如教学《大自然的语言》，可以要求学生复述物候现象来临的四种因素；教学《机器人》，可以要求学生复述“智能机器人”的优越性，教学《中国石拱桥》，可以要求学生引用课文的原话具体说明赵州桥建筑的特点。
再次，也可采用口头提问的方式。
口头提问并不限于一问一答这一种方式，也可以口问笔答、笔问口答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。
教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，便于学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。
如教学《我的叔叔于勒》，在“我”（若瑟夫）的心目中，于勒是一个值得同情的对象。
怎样说明若瑟夫是同情自己的叔叔于勒呢？如果学生能这样回答就比较全面：当父母把于勒叔叔当作“流氓”和“贼”的时候，首先，约瑟夫内心里承认于勒是“我的叔叔”；接着，是潜意识地强调——“父亲的弟弟”，这里展示了若瑟夫对父亲拒不认亲的不满；最后，是感情的升华：在“叔叔”前面加一个“亲”字，更直截了当地反映了若瑟夫的感情和态度。
浅谈学生口头表达能力的培养
浅谈学生口头表达能力的培养摘要：学生口头表达能力的培养，是语文教学的需要，更是学生身心发展的需要，语文教师应该充分重视，并采取多种多样的方式在教学中培养。
关键词：语言表达能力重要性训练方式有计划、有步骤“教为主导，学为主体”是新课改对教学的要求，要在教学中体现学生的主体地位，体现对学生能力的培养。
而学生主体地位的体现，尤其表现在学生要有较强的语言表达能力。
语言表达能力不但对学生其他学科的学习起到辅助作用，而且也为学生的社会交际能力奠定基础。
因此，迫切需要语文教师加强对学生口头表达能力的培养。
在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对口语交际教学提出了“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解”等四条要求；《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》中，对7至9年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲”等八条要求。
要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教师首先应该充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。
一、重视学生口头表达能力的培养是时代发展的需要现代社会的高社交化、高效率化和高信息化，对人们的说话能力，提出了越来越高的要求。
培养学生的口语表达能力，已经成为一个刻不容缓的问题。
例如：学习时遇到疑难问题需要互相研究，展开讨论；求职时要精练的回答考官们提出的形形色色的问题；工作中要互相沟通，交换看法等。
如果口头表达能力不行，势必会影响学习和工作。
因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。
二、《新课程标准》要求在初中阶段，根据学生身心发展的特点，必须重视学生口头表达能力的训练《新课程标准》总目标中要求学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
进入初中后，随着知识视野的开阔，学生们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。
如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。
然而，很多学生在口语表达方面存在不足。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。
教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。
此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。
二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。
学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。
教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。
同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。
三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。
教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。
学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。
通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。
五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。
浅谈高中语文教学对学生说话能力的培养
浅谈高 中语文教学对 学生说话 能力的培养
●雷 明 艳 摘 要 ： 学语 文教 师有 责任 、 中 有能 力培 养和提 高学 生的说 话
二 是培养 学生 “ 背水一 战” 的精 神。 生害怕 在公众 场合说 话 ， 学
是 因为过于 担心 自 己， 惹 出笑 话 。 实调整好 心态 。 怕 其 树立 “ 事我 世 曾抗 争 ， 成败 不 必在 我 ” 的观 念 ， 临场 时就 像 历 史上 的 西楚 霸王 一
二 、疏 通 源 头 活 水 。 升 文 化 品 位 提
晏子 出使 楚 国 ， 借 生花之 舌化 干 戈 为玉 帛 ； 秦说 服 秦王 ， 凭 苏
帮助秦 国灭 六国一 统天 下 ； 周恩 来妙 语如珠 ， 中 国在风 云变幻 的 使
世界 外交 中立 于不 败之 地 ； 闻一 多《 后 一次 讲 演》 掷地 有 声 ， 最 ． 言
忸怩慌乱 ， 问而不 答。这 类学 生在学 习和生活 中唯恐 老师给 他说话
津津 乐道 ； 有 的学生 作 为“ 丝 ” 以了解 歌星 、 还 粉 ， 影星 的 花边新 闻 为乐。长 此 以往 ， 势必 造成 品位低 下 。 自动 远离 了高 尚和 不朽 。
为 了帮助学 生提升 文化 品位 ，教 师在教 学 中可 以开 出阅读清 单 ， 古今 中外文学 中的名家名 篇 ． 选取 中外历史 、 哲学 、 学 、 讲与 美 演
楚、 态度 自然 。
录音 带 的决心 ， 有 复述 １０遍 的恒 心 ， 有狂 喊 １０遍 的痴心 。 就 ０ 就 ０
他的 努力换 来 了骄人 的成 绩 。 着英 语水 平的提 高 。 随 内向 的李 阳想 把 自己的学 习经验 告诉 同学 ， 了一篇 四十 多页的演 讲稿 。 写 真要 面 对 同学 时 ， 的心 里特 别 紧张 ， 讲 的前 一个 晚上 ． 晚 饭 一点 也 他 演 他 吃不 下 ， 紧张得 只想 呕吐 ， 把演讲 稿都摸破 了。 演讲 前一 刻 ， 他被朋 友推 上台 ， 跌撞撞 地差 点绊倒在 阶梯 教室 的台阶上 。 他终于 迈 跌 但 出了关 键的一 步 ： 服 了自卑 ， 克 迎接 了挑 战 ， 向了成 功。 走
浅谈初中生说话能力的培养
其次是观念上存在不足。认为人除了聋哑之外都会说话， 能 说会道的就是能说会道，口拙的就是 口拙， 你训练那么几分
钟 就 能提 高他 们 的说话 能 力 了吗？ 有 那些 时 间还 不 如用 来 培 养读 写 能力 呢。 再 次是 学 生不 重视。 作为 学生 他们 早 已 成长 为具有 大胆探索精 神、 个性丰 富的人。 实践证 明，在 中学 思想 政治课 教学 中培养和发 展学生 的
二 、 惧 心 理 恐
不敢 正视 现 实， 于或 畏于 口语 训练，因而采 取消 极躲 羞 避 的态 度。 这部 分学 生大 多性格 内向， 善言 辞，口语 基本 不 功 较差， 敢在 大庭广 众下 表辞达 意， 不 因而 一进 行练 习， 口 便 发涩， 脚打 软， 心着 慌， 辞不 达 意。 久 而久 之， 便形 成 了恶性 循 环， 躲越 怕， 越 越怕 越躲， 说话 训练 为畏 途。 视 三、 懒惰 心理 意志 薄弱， 少学 习 的毅力、 心， 缺 恒 懒惰 的思想 在作 祟。 说话 能力 的提高 非一 时之功 ， 需付 出长期、 苦 的努力， 可 艰 不
的方法 回答。 让 学生 在 朗读 中训练 用 长句表 达，要求 学生 背诵 诗文 ，
可 以提 高学 生 出 口成 章 的能 力。俗话 说： 熟能 生巧。人 们常
观点， 一个 队肯定， 一个队否定， 队一般以三人为主辩。辩 每
论 采取 甲乙双方 “ 叉反 向” 交 的方 式进 行。 必须强 调 的是要 认 真对 待对 方 的发 言， 住对 方 的观 点和 材料 ， 清对 方 的 抓 弄 论 证方法， 中寻找破绽和 问题， 从 注意 以理服人， 不强词夺 理。 辩 论可 抓一 些 “ 门话题 ” 例 如 “ 热 ， 追星 热” 改革与 我们 中学 “
浅谈低年级学生说话能力的培养
一
、
充 分 利 用 教 材 资 源 训 练 学 生 的 说 话 能 力
小学 语 文 低 年 级 的教 材 为 我 们 提 供 了说 话 训 练 的丰 富 资源 ： 一篇 课 文 、 一 幅 插 图 、 ～个 生字 都 是 一个 生 每 每 每 动 的 说话 的素 材 。 １在 识字 中进行 说 话训 练 。 ． 识 字 是 小 学 低 年 级 教 学 的 重 点 ，我 们 要 抓 好 字 不 离
说 一 句 话 吗 ？看 看 书 上 怎 么 说 ？这 样 既 可 以 发 散 学 生 的 思 维 ， 对 学生 进 行 了很 好 的说 话练 习 。 又 ２ 在 看 图中进 行 说 话训 练 。 ．
例 ： 晚 ， 空 中 洒 满 了 星 星 ， 些 小 星 星 一 闪 一 闪 的 夜 天 那
关 的 事 情 都 会 性 质 盎 然 。 们 可 以利 用 这 一 点 对 学 生 进 行 我
说 话 的 练 习 。如 学 过 《 狸 和 乌 鸦 》一 课 时 ， 设 计 了 这 样 狐 我 的说 话 训练 ： 了 肉的 乌鸦 心情 会 怎 样 ？ 会想 些 什 么 ？ 丢 他 再 次看 到狐 狸 他又 会 怎 么做 呢 ？打 开 学生 想 象 的大 门 ， 他 让 们 尽 情 的想 象述 说 ， 生 的说话 能 力 在想 象 中得 到发 展 。 学 三 、 做说 说 ． 说 话 变得 生 动 有序 做 让 在学 生 有 了一 定 说话 能力 的基础 上 ， 们 可 以提 高 说 我
子 》 课 时 ， 以在 学 文 前 引 导 学 生 观 察 图 片 ， 两 只 小 狮 一 可 这
子 在 干 什 么 ， 猜 他 们 会 说 些 什 么 ？这 样 不 仅 开 拓 学 生 的 思 猜
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浅谈培养学生的说话能力
要培养他们的说话能力，就必须加强说话训练，只有提高学生口头表达的能力,才符合语文教学的规律,为学习语文奠定坚实的基础。
根据学生年龄特征，儿童具有好动、好奇、好胜、喜欢成功、喜欢称赞等心理特点。
要让低年级学生从敢说到爱说到说完整，就必须调动学生说话的兴趣，兴趣来了，学生就会跃跃欲试。
巧妙运用情境说话,设疑激趣说话,抓住重点，精心训练说话能力,教师应该有意识地训练学生把话说得清楚一些，完整一些。
多种形式训练说话,说话训练的形式多种多样，灵活运用可以使训练变沉闷为活泼，变被动为主动，充分培养学生的语言表达能力。
看图说话,低年级的教材有许多精美的插图，便于儿童观察想象，培养观察能力，思维能力和语言表达能力。
从生活中练习说话，孩子的话题来自生活，对于孩子来说，生活就是他们经历的每时每刻和点点滴滴。
从空间意义上说，孩子们的生活包括家庭、学校和社会生活。
因此学生说话的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，也就是要贴近学生的生活实际。
这样不仅能提高说话能力，同时也培养了平时注意积累材料的好习惯。
总之，说话训练的强弱对于提高学生的全面素质具有重要的作用。
因此，让说话训练与听说写训练融会贯通起来，做到及时反馈、矫正，以达到提高说话能力的目的。