学生说话能力培养之我见

。
国四固鼷 。
学 生 说 ｉ 力 培 荠 之 罪 见 舌雒
河北省肥 乡县毛 演堡 中学 程 美霞
【 摘 要】说话 能力的培 养是 十分重要 的 。语言作为人们思 维和 交流思想的工具 ，是我们不可或缺 的。没有好 的口头表 达能 力就会影响 学习和 ３作 的正常进行 。 强对 学生说话 能力 的训 练， 于造就未来所 需的应 用型人 才 ， － 加 对 对于落 实素质教育 的发展 方
在 具 体措 施 上 ，我们 则应 抓 住 以下 三 个环 言才 会 清 楚 而 又有 条理 。所 以，思维 训 练 境，如何在说话 时充分利用 “ 身体语言 ” 节 ，对 学 生 的说 话 能 力进 行 整 体 的培 训 ： 和 说 话 训 练应 是 同 步进 行 的 ． 基于 以上 两 和 “ 语 言 ”等 ，这 都 要 在 训 练 过 程 中 副
社的分科型实验教材，对说话的培养有一 进 行 艺 术 处 理 ， 准 刺 激 学 生 说 话 的兴 奋 哀 、乐 ，各 有 所 异 ，说 话对 象 不 同、 内容 选 个较科学的训练序列：初一：复述；初二：
点 ，让 学 生 感 到 有 话 可 说 或 者 非说 不 可 ，
不同，语速更应有异 。所有这 些，都应具
生 ， 因 而 ， 学 生 不敢 也不 愿 多 说话 。
力 都得 到 提 高 。在 作文 教 学 中，则 可让 学 合 体 。这 种 能 力 的 培 养 绝 非 一 朝 一 夕 之
据 此 ， 为 鼓 励 学 生 敢 说 ， 我 们 必 须 生 口头作文 ，即席 演讲等 ，这是发散思维 功 ，故 我 们 在 训 练 时 不 能 把 它 孤 立 地 对 创 造 良好 的 “ 境 ” 使 学 生 在 课 堂 上 的 训练 ． 生 会 想 ， 思 维 ， 语 ， 学 会 也就 能 说 了。 待 ，而应注 意多管齐 下 ，以达 到最终 目 敢 于 发 言 。 首 先 ， 教 师 要 实 行 教 学 民 因此 ， 教 学 过 程 中 应将 听 、 、读 、 的 。 当然 ，说 话 培养 的最 终 目 的还 是 从 在 说 ？
国语文教学对学生说话能力的培养虽注 向课 外 延 伸 ， 内外 结 合 ，反 复训 练 ，使 学 技 巧 的训 练 内容 大 体 有 如 下几 点 ： 首先
意 ，但做 得 还 十 分不 够 ，我 们 有必 要 对 此 生 “ 说 ” 敢 。这 是 从 外 因入 手 ，培 养 学 生 是 语 音 和 语 调 。语 音 语 调 的变 化 会 带 来 进行 重 新 探 讨 ，以期 引起 更 多人 的关注 。 的说 话 能力 。
主 ， 注 意 调 动 和 保 护 学 生 发 言 的 积 极 写结合起来， 体训练 ， 整 使学生有话可说， 整体上培养学生的语文能力，提高学生的
性 。教师 在教 学过程 中不能摆架子 ，要 有话能说 。培养学生将话说得清楚，让人 语文水平，使学生能真正成为 一个适应 充 分 利用 “ 体 语 言 ”和 “ 语 言 ” 身 副 ， 鼓 励 学 生 ， 允许 学 生 平 等 地 与 自 己讨
概述；初三：论辨；高一：辩论、演讲；高 这 是一个方面。另一个方面 ，语言和思维 体 训 练 。此 外 ，因 说话 时 目的 、对 象 、场
二 ：专题 发 言 、辩论 ；高三 ：专 题发 言 、论 是 密不 可 分 的 ，一 个 思维 紊 乱 的 人 ，一 定 合的不同而应采取什 么样的措辞变化 ， 如 文 答辩 。 些 训练 序列 ， 这 是有 参 考 价值 的 。 说 不好 话 。只 有 思 维清 晰 而 又 有层 次 ，语 何把 话说 得 大 方 、得 体 、有 条 理 、切 合 语
语义 的变 化 。语调 的不 同，语 音轻重位
按系 统论 的整体性 原理 和有序 性原
理 ， 我们 应 该 按 学 生 的 思 维和 心 理 特 点 ，
第 二 ，进 行 思 维训 练 ，培 养 学 生 “ 能 置的不 同，表达 的意思 便有较大差别 。
说” 。激励 学生敢说，这是第一步 。学生 所 有 这 些 ， 应 训 练 学 生 注 意 准 确 运 用 。
向 ， 具有现 实而深远 的意义。 无疑 从语 文教 学的整个体 系中来看 ， 说话能 力的培 养对 中学生能力 的全 面发展也有 着的意义和作用
当前 中学生 中普遍存在 着说话 能力较弱 的现 象， 影响 了学生语 文能 力的整体提 高。
【 关键词 】学生说话 能力 培养 敢说 能说 会说
语 文 能 力 这 个 整 体 是 由 听 、 说 、 有 些 学 生 在 小 “ 场 ”敢 说 ， 大 “ 场 ” 知 识 、 能 力 、 智 力 的 综 合 体 现 ， 它 需 语 语 读 、写诸 要 素 有机 结 构 而成 ，要提 高 学 生 不敢说 ；熟悉 “ 语场 ”敢说，生疏的 “ 语 要高 尚的情操 、渊博 的知识 、牢固的记 的语 文 能 力 ，就 必 须 听、 说 、读 、写一 起 场 ”不敢说 ……。所有这些 ，都要求教师 忆 能力 、丰 富 的 联想 力 、想 象 力 、缜 语 密 的 思 维 能 力 以及 出 色 的表 现 力 。 说话 抓。 然而 ， 由于历史和现实的某些原 因， 我 通 过 循 序 渐进 的方 式 ，使 “ 场 ”由课 内
再 次 便 是 语 速 的训 练 。 说 话 的快
制 订科 学 的 训练 体 系 、循序 渐 进 地进 行 训 敢 说 ，但 有 时 却又 无 话 可 说 ，或 者想 说 而
练 。 中央 教育 科 学研 究 所 和 人 民教 育 出版 又 说不 出来 。 这就 要求我们教师要对教材 慢 、急 缓与 表 达 的语 意关 系 密 切 ， 、 、 喜 怒
听得 明 白。 第 三 ，教 会 学 生说 话 的 基 本 技巧 、培
现代社会生活要求 的优秀人才． 总之，厚积才能薄发 ，学生有了广博
的知 识基 础 ，良好 的 心理 素 质 ，加 上科 学
论 。其 次 ，要 引 导 学 生 打破 自我 封 闭 的 养 学 生 “会 说 ” “敢 说 ” 是 基 础 ， 。 心 理 状 态 ， 自觉 “ 外 开 放 ” 训 练 “ 说 ” 是 基 本 要 求 ，“ 说 ” 对 ， 能 会 学 生适 应 “ 境 ”的 变化 ，大 胆发 言 。 语 才 是
增长而发生的生理变化，尤其是第二性征 讨 论 问题 ，聚 敛 思 维 ，再 用 比较 准 确 的语 同时还要注意举止风度 、语调音色 、应变 的出现，导致了学生 自我封 闭心理 的 产 言表达 出来 ，反复训练 ，思维和说话的能 技 巧 等 因素 ， 此 它 是一 种 较 为 高级 的复 因
第 一 ，创 设 语 境 ，鼓 励 学 生 “ 说 ” 敢 。 方面 ， 我们应把 说话能力的培养与听 、 有 所侧 重 。这 样 ，学 生掌 握 了这 些说 话 的 读、
在 日常教学过 程中 ，学 生往 往 不大敢说 写的培养相结合，整体培训 ，才会 真正使 基 本技 巧 ， 们 便会 因时 因地 因 人 而 异 ， 他
的训练，说话才会如 “ 万斛泉水，滔滔汩
目标之 所在 。 口头表达 能力是一 个人 的 汩 ，不择 而 出 ” 。
话 ，其 原 因 主要 是 由于 中 国传 统 社 会 文化 学 生 “ 说 ” 能 。在 阅读 教 学 中 ，可 根 据 课 变得 会 说 了。 意 识 的 影 响 ，“ 道 尊 严 ” 大 人 说 话 小 文内容 及教学重点、难 点，有 目的地提 出 师 、“
口语交 际能力是学生语文素质的重要
孩 听 ” 反 映 在 课 堂上 便 是 “ 讲 你 听 ” ， 我 的 问 题 ，或 复述 、或概 述 、或 辩 论 、或作 专 组成部分 ， 是一种比读写能力更复杂 的能
教师 “ 一言堂 ” 。另外 ，由于随着 年龄的
题 发言 。 生 每 节课 都 要 想 问题 、 问题 、 力，它不仅要求学生 能准确地表情达 意， 学 提