应高度重视小学生说话能力的培养
探究小学生说话能力的培养
探究小学生说话能力的培养
小学生的说话能力是一项非常重要的能力，它直接关系到小学生的交流能力和表达能力。
因此，培养小学生的说话能力是非常重要的。
要想培养小学生的说话能力，首先要注重孩子的语言环境。
小学生的语言环境应该是丰富的，要给孩子提供各种各样的语言材料。
比如，可以让孩子听到各种各样的故事、诗歌等，这样可以训练孩子的语感，提高孩子的语言表达能力。
其次，要注重小学生的口语训练。
小学生的口语训练应该从日常生活开始，比如，可以让孩子说说自己今天吃了什么，看了什么电视节目等等。
在口语训练中，要注重语音的准确发音，语调的正确运用，让孩子在发音和语调方面得到全面的训练。
除了语言环境和口语训练外，还可以通过绘本阅读等方式来培养小学生的说话能力。
绘本是一种非常好的语言材料，它能够给孩子提供各种各样的语言模板，让孩子在阅读中掌握更多的表达方式和词汇。
此外，在培养小学生的说话能力时，还要注重与孩子的沟通。
要多和孩子交流，让孩子感受到自己的表达是受到欢迎和认可的，这样可以激发孩子的说话积极性，让孩子更加主动地去表达自己。
最后，要注重小学生的语言思维能力。
语言思维能力是指人们在表达语言时所需要运用到的思维能力。
培养小学生的语言思维能力可以让孩子更准确、更灵活地表达自己的意思，提高语言的表达能力。
可以通过游戏、绘画等方式来培养小学生的语言思维能力。
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法小学低年级学生的口语表达能力是其语言发展的重要部分，也是建立良好社交关系、表达思想观点、成功交流等方面不可或缺的能力。
因此，我们应该重视小学低年级学生的口语培养，以下是几种有效的培养方法。
1. 给学生营造良好的语言环境语言环境是语言发展的重要组成部分，是指学生日常生活中所处的语言环境。
营造良好的语言环境是小学低年级学生说话能力提高的关键。
家长和老师应尽力创造一个愉悦的语言环境，积极与学生交流，鼓励学生表达自己的想法，让他们感觉到自己的话语是受到重视的。
同时，学生应该有更多机会与其他孩子交流，以便展示自己的口语表达能力。
2. 培养学生阅读能力阅读是口语表达能力的重要基础。
阅读有助于学生建立自己的语言库存，并且做到正确地运用语言，从而提高口语表达的准确性和流利度。
教师和家长可以通过阅读教育来激发和促进学生表达语言的兴趣和能力。
可以鼓励学生读一些简单的故事、童话故事或图画书，同时引导学生学习和认识新的单词和词汇，帮助他们建立更广泛的词汇表和术语库。
3. 利用角色扮演和游戏培养口语表达能力在学习过程中，通过角色扮演和游戏培养口语表达能力非常有效。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生模拟不同场景和情境，在扮演的过程中让学生不断表达自己的想法和见解。
同时，进行游戏是培养口语表达能力的好方法，因为游戏往往会产生许多不同的角色和情境，让学生在游戏中体验并表达自己的观点和看法。
4. 培养学生的口语自信心有些学生在学习中十分羞涩内向，不敢说话。
这时候，教师可以通过一些小技巧来提高学生的口语自信心。
例如，教师可以在学生展示作品或演讲前多次与他们交流，帮助他们准备演说内容，同时一定程度上缓解他们的紧张和担忧。
还可以通过小组讨论或生活经验的分享等活动来让学生更自在地表达自己，逐渐提高他们说话的能力。
综上所述，小学低年级学生口语表达能力的培养需要营造良好的语言环境，注重阅读教育，利用角色扮演和游戏锻炼口语表达能力，进行口语自信心的培养等多种方法的综合运用，以此激发学生口语表达能力的潜能，提高学生的口语表达水平。
加强说话训练,培养和提高小学生的口头表达能力
加强说话训练，培养和提高小学生的口头表达能力在农村小学语文教学中，长期存在着重读写轻听说的倾向，导致小学生的口头表达能力滞后于书面表达能力，这样就影响了小学生语文能力的全面提高。
随着社会的发展和现代科学技术的进步，口语在社会交际中运用的范围愈来愈广泛了，许多优秀学生因不善说话而痛失求职和就业的机会。
为了适应社会发展和经济建设的需要，必须加强对小学生的说话训练，培养和提高小学生的说话能力。
此外，说与写有着密切的联系，说是写的前提和基础，从这个角度看，加强说话训练也是十分重要的，只有小学生的说话能力提高了，才能促进写作能力的发展，从而达到口头、书面表达能力的共同提高。
说话训练是小学语文教学中一个极为重要的组成部分，是培养提高小学生说话能力的重要形式，我们一定要把说话训练当作语文教学的一项重要任务去完成，从而促进读写能力的提高和思维的发展。
一、明确要求，突出重点进行说话训练，首先要明确小学各阶段的教学要求。
在小学低年级阶段要以句段训练为主；中年级要以段、篇训练为主；高年级在继续进行段、篇训练的同时，进一步要求要说得鲜明生动、层次清楚、中心明确。
其次要根据课标对各年级的说话进行训练。
一年级要训练学生学习说普通话，能用完整的语句回答教师提出的问题；看图或观察简单事物后，能根据所看所感说几句意思完整、连贯的话。
能当众说话，口齿清楚，声音响亮，学习使用礼貌用语；二年级要训练学生继续学习说普通话，看图或观察事物以后，能说一段意思完整、连贯的话，能就所听所读的内容，用完整的语句回答问题；当众说话做到语句完整、有礼貌。
三年级要训练学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话，能复述课文，讨论问题时能表达清自己的意思；当众说话，做到语句比较通顺有礼貌。
四年级学生要能用普通话清楚明白地讲述一件事，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。
五年级要训练学生能用普通话清楚明白地讲述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
从以上要求可以看出小学说话训练突出了训练的系统性、层次性、实践性。
小学语文教学要重视“说话”能力培养
小学语文教学要重视“说话”能力培养小学语文教学的目标是培养学生的语文能力，其中“说话”能力在语文教学中占据着重要的地位。
说话是语言的基本形式之一，也是人际交往的重要方式之一。
在日常生活中，我们的大部分沟通都是通过说话来完成的，培养学生的说话能力对其整个语言能力的发展具有重要意义。
培养学生的说话能力可以提高其语言表达能力。
语言的表达能力包括语音、词汇、句子和篇章等方面。
通过训练学生的说话技巧，可以帮助学生提高语音准确性，使其能够正确、清晰地发音。
通过大量说话的实践，可以丰富学生的词汇量，培养其运用丰富、准确的词汇进行表达的能力。
通过说话训练，学生可以学会如何组织句子，合理地运用各种句式和修辞手法，从而提高语言表达的能力。
通过说话的实践，学生还能够学会如何编写篇章，如何将语言组织成一个完整、连贯的思想体系，从而提高自己的篇章表达能力。
培养学生的说话能力可以提高其思维能力。
说话是思维的表达，只有通过说话，学生才能将自己的思维转化为语言并传达给他人。
通过说话，学生可以将零散的思维整理成一个连贯的逻辑结构，从而有助于思维的深入和发展。
通过说话，学生还可以锻炼自己的思维敏捷性和逻辑推理能力，促进思维的灵活性和创造性。
通过说话，学生还可以培养自己的思维深度和广度，拓展自己的思维边界，提高自己的思维能力。
培养学生的说话能力可以培养其语言应用能力。
说话是语言的一种运用形式，只有通过说话，学生才能运用语言与他人进行交流。
通过大量说话的实践，学生可以学会如何根据不同的交际目的与对象选择适当的语言形式和语言策略，使自己的语言运用更加合理、准确、得体。
通过说话，学生还可以学会如何应对各种交际场景和语境，使自己的语言表达更具有适应性和灵活性。
通过说话，学生还可以培养自己的语言感知能力和判断能力，进一步提高自己的语言应用能力。
培养学生的说话能力有助于促进其综合语文素养的发展。
说话是语文教学的一个重要环节，通过说话的实践，可以促使学生对语文知识进行综合运用和整合，从而进一步提高学生的综合语文素养。
小学语文应注意说话能力的培养
小学语文应注意说话能力的培养《小学语文课程标准》要求学生“能用普通话流利、主动与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，能表达自己的意思或意见。
”也就是说小学语文教学要注重学生说话能力的培养。
就目前看，小学生口头表达能力还是比较差的。
当众说话畏畏缩缩、吞吞吐吐、言不达意、心悸口讷。
其原因仍是小学语文“重文轻语”。
作为现代人才，必须能说会道、能言善辩，才能适应当今社会发展的需求。
一、语文注重说话能力的培养，有利用提高学生的分析、理解能力。
学生善于交际、善于回答问题，这不但对说话能力有好处，而且有利于提高学生分析、理解能力。
学生看到、想到一件事或物，老师要学生用言语表达出来，学生必须在大脑中有一定的思序，一定在想，怎样才能说好，就需要动大脑。
俗话说“大脑越用越聪明”，注意对学生分析、理解的表达能力就会有所提高，在本班爱回答问题，口语交际善于发言者，语文分析能力和理解能力，要比其他人强得多，思维也灵活得多。
因此，在语教学中进行说话能力的培养非常重要。
二、小学语文教学必须加强口语训练，切实培养学生说话能力。
（一）积极鼓励，使学生敢说有的学生缺乏说话的勇气，不敢开口，针对这种现象，应反复强调、积极鼓励，要求学生在课堂上当众说话，大胆说话，可采取生动活泼、灵活多样的训练方法，给学生创造说话的机会。
特别是每一个语文园地的“口语交际”，总是先布置学生去预习，收集资料，在上课时，尽量每人都能发言，不仅是口语交际才训练说话，如上班会课，针对一件事发表自己的意见或建议，学完一课后，有什么想说的等等，有时，要求想说相互交流学习经验，合作讨论一个问题，让学生大胆说话，把自己的真情实感表达出来。
（二）指导方法，使学生会说学生敢于说话，但不等于会说。
有的学生说话仍然语无伦次、有头无尾、断章脱节、啰啰嗦嗦，没有把话说顺、说细、说准、说活，为此，必须指导好学生的说话方法。
如在上“口语交际”课，我对学生说话训练作出了具体要求：说话中心明确，说话内容要具体，说话顺序要清楚，说话感情要倾注。
说话能力的培养不容忽视
说话能力的培养不容忽视说话能力是小学生应该具备的基本能力。
但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。
在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。
为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。
?一、在课堂上多给学生说话的机会，有意识地进行说话训练。
1、利用口语交际课进行说话训练。
低年级每单元都有一节口语交际课，但有的教师在上口语交际课时易犯以下两个毛病：一、要求过高，训练面窄，课堂上少数“尖子”学生支撑场面，多数学生很少有训练机会，坐着当“陪客”。
二是教学过程往往失控，教师缺乏有效的听说方法的指导。
我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。
教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。
可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。
分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。
而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。
2、在课堂上复述问题、答题。
仅在每周一节的口语交际课上进行说话训练是远远不够的，教师应在平时的课堂教学中重视学生回答问题的完整。
一年级小朋友回答问题时容易犯说话不完整的毛病。
这应该引起教师的高度重视。
我从开学第一天开始就要求学生回答问题要完整。
这样几个月训练下来，全班同学说话基本上能做到完整、通顺了。
有时候，对于一些较长的问题，我会有意识地让学生复述一遍，其实，让学生复述问题也是一种说话训练。
3、看插图说话。
外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’”。
小学语文教材编入了大量图画，用它来帮助学生进行说话训练，效果很好。
如上第二册第19课《乌鸦喝水》，我就要求学生看看两幅插图，然后连起来说一说。
小朋友就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法在小学低年级阶段，学生的语言表达能力正在逐渐形成，这个阶段是培养学生说话能力的关键时期。
一个具有良好语言表达能力的学生不仅能够更好地与他人沟通交流，还能够更好地表达自己的思想和情感，促进情商的发展。
培养小学低年级学生说话能力显得尤为重要。
那么，如何有效地培养小学低年级学生的说话能力呢？本文围绕这一问题进行探讨，提出一些具体的培养方法。
一、激发学生说话的兴趣激发学生说话的兴趣是培养学生说话能力的首要任务。
学生的学习兴趣是培养学生能力的基础，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会在学习过程中全身心投入，说话也不例外。
教师应该在教学中适时地创设各种说话氛围，鼓励学生说话。
可以利用角色扮演、小组讨论、故事演讲等形式，引导学生尽情地说话，激发他们说话的乐趣。
二、营造良好的说话环境营造良好的说话环境是培养学生说话能力的重要手段。
在小学低年级阶段，学生的语言环境对他们的语言表达能力有着至关重要的影响。
在教学中，教师应该积极地营造良好的语言环境，为学生提供一个自由、开放、积极的交流平台。
教室里的墙上可以挂满学生的语言表达作品，教师也应该时常与学生交流，鼓励学生表达自己的想法和观点，这样学生就能够在良好的语言环境中不断提高自己的语言表达能力。
三、多角度培养学生的说话能力多角度培养学生的说话能力是培养学生说话能力的有效途径之一。
在平时的教学中，教师可以采取多种形式来培养学生的说话能力。
可以通过朗读课文、讲述自己的一天、描述图片故事、模拟对话等方式，让学生有机会从不同角度去练习说话，提高自己的语言表达能力。
除了在课堂上培养学生的说话能力，学校还可以组织一些朗诵比赛、演讲比赛等活动，给学生更多的展示与交流的机会，激发学生说话的兴趣，提高他们的说话能力。
四、倡导多元化的说话形式倡导多元化的说话形式也是培养学生说话能力的一种有效途径。
在日常教学中，教师可以鼓励学生尝试不同的说话形式，比如口头表达、书面表达、肢体语言表达等，让学生有机会从不同的角度去表达自己的思想和情感。
小学语文教学要重视“说话”能力培养
小学语文教学要重视“说话”能力培养语文是一个基础学科，也是我们日常生活中必不可少的一项技能，特别是说话能力更是人们在社会交往中必须具备的重要技能。
然而，在现实中，我们发现许多小学生虽然已经具备了一定的阅读、写作能力，但说话能力相较之下却较为欠缺，有时无法准确表达自己的真实想法，或者语言表达能力相对生硬，呈现出无法流畅、没有节奏感的说话节奏。
这样的情况会直接影响到孩子的交流能力，对他们的以后发展也可能会产生不利影响。
因此，在小学语文教学中，我们应当更加重视“说话”能力的培养。
首先，我们应该明确“说话”与“语文”之间的关系。
语文课堂教学的主要内容是阅读理解及写作能力的培养。
当然，口语表达也是语文教学的重要组成部分，但在传统的语文教学中，口语表达往往被较为忽略。
进入到小学，孩子的口语表达能力得到了逐渐的提高，但在实际情况中，孩子们大多数时候并没有足够的机会来进行训练，语文老师应该将“说话”作为教学重心，注意给予孩子们足够的“说话”机会，让他们得到有益的口语表达训练。
其次，我们应该认识到“说话”对孩子们的重要性。
随着社会的快速发展，社交环境变得越来越复杂，人们之间互动也越来越多样化，语言交流自然也越来越重要。
如果一个人的口语表达能力不够强，就会在交际中发生许多尴尬和寂寞的情况。
而对于孩子们来说，他们尚未具备足够的社交经验，往往需要在语言交流中向社会学习，才能逐渐适应这不同的社交环境。
最后，我们应该注重“说话”能力的培养方法。
在日常语文教学中，要重视“说话”能力的培养，我们应该多使用口语交流的方式，让孩子们有足够的机会进行说话训练。
例如，组织小组讨论，展开角色扮演，让孩子们在语言表达中自由发挥，这将有助于改善孩子们的说话能力，让他们的认知和表达能力得到全面提升。
总之，小学语文教学中，懂得如何提高孩子们的“说话”能力是非常必要的。
我们要通过多方面的教学方法和手段，让学生在一堂堂基础语文课中得到更全面、更具体的语言表达指导，帮助孩子们打破语言障碍，提高表达能力，达到愉快、有效交流的目的。
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应高度重视小学生说话能力的培养
发表时间：2012-07-27T08:36:59.980Z 来源：《当代教育之窗》2012年第6期供稿作者：陆海泉
[导读] 说话训练，是小学语文教学内容的重要组成部分。
通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。
陆海泉（呼和浩特市新城区苏虎街实验小学内蒙古呼和浩特010000）
说话训练，是小学语文教学内容的重要组成部分。
通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。
《新课程标准》对小学生的说话训练提出了明确的要求。
但就目前来看，小学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。
小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，加强学生的说话能力，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要的意义。
1．激发兴趣，使学生愿说
1．1 凸现主体——改变从众心理。
社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的每一个人有共同的“群体意识”。
在说话训练中也一样，当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。
这种压力足以使他改变观点，迎合多数。
但另一个方面，又有实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力会大大下降。
因此，语文教学中训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂。
学生的主体地位一凸现，从众心理就会慢慢消失，说话的兴趣也就能很快调动起来。
1．2 开而弗达——启动多向思维。
在说话训练中，教师应善于开拓学生多条思维之路，让学生从多角度、多方向去思考和探索。
这样，学生对说话就能产生新鲜感，并能有话可说。
五年级有一篇许地山的《落花生》，大凡评论它的思想内涵，就是“做人要谦虚”，“有了成绩不要炫耀”之类的。
而有一位教师立意却很新，让学生说说“炫耀”的好处，改变传统角度去揭示文章的思想。
学生一下子产生了浓厚的兴趣。
经过一番讨论，学生讲出了对“炫耀”的各种各样的看法，有一个学生是这么说的：“在现代社会，有了成就应该让别人知道。
只有这样，成就才有价值。
不能抱有‘酒香不怕巷子深’的落后观点，因为‘好酒还得勤吆喝’”。
你看，学生由单向思维变为多向思维，兴趣就激发起来了，话也明显增多了。
2．消除顾虑，使学生敢说
2．1 信心激励——敢说的奠基石。
有些学生开始有了说话的兴趣，但由于缺乏勇气，还是不敢开口。
此时学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的思维最积极阶段。
教师应以鼓励为主，通过目光、表情或语言，鼓励学生勇敢地说下去。
教师激励的话语，会点燃学生自信的火焰。
学生也能信心百倍，积极踊跃地发言，无所顾忌地进行口语表达。
2．2 及时夸奖——敢说的催化剂。
学生发完言，教师应马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。
可能有学生讲得不好，说得不对，这是正常现象，教师切忌批评训斥，讽刺挖苦。
不管学生讲得怎样，都应给他们的答案以肯定。
这样一来，学生的情绪就始终高涨。
下一次，也能勇敢积极地参与到说话训练中。
3．学练并重，使学生会说
3．1 指导正确的方法。
学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地习得的。
所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。
只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。
如低年级的说话训练，可根据学生的年龄特点，因势利导，从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过各种形式进行说话。
从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事，养成认真听话的习惯，并练习说一段完整、连贯的话。
通过练习，让学生在实际生活中养成先听后说，先想后说的良好习惯。
3．2 多管齐下，加强练习。
说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与说有关。
在实际的说话训练中，可以有选择地加以运用。
首先是在语文教学中训练。
语文课上，朗读、复述、回答、讨论等都是说的实际训练。
教师特别重视在阅读教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。
这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。
其次是在日常生活中训练。
日常生活中，时时处处都离不开说话，也时时刻刻有练习说话的机会。
我们语文教师要做有心人，注意在日常生活中，不失时机地指导学生联系说话，逐步提高他们的说话能力。
4．掌握技巧，使学生善说
4．1 形成良好的说话习惯。
口头语言要求能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
它以声音为载体，具有稍纵即逝的特点。
所以，口头语言的表达有较高的要求。
在实际的表达中，许多学生存在着不良的说话习惯，如拉衣角、咬嘴唇，态度不自然等种种现象。
教师必须让学生养成良好的说话习惯，在说话的时候做到口齿清楚、声音适度、落落大方等一系列要求，并在学生的实际说话过程中给予充分指导。
4．2 相机点拨，鼓励标新立异。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”教师的责任，就是要发现、强化学生的这种探索精神。
在课堂教学中，一旦学生质疑问难，正是训练他们表达能力的最好契机。
此时，应让学生独立思考，教师找准机会稍加点拨，鼓励学生提出自己新颖深刻的见解，再让他们雅致精巧地表达，充分运用体态语言，调动听众的情绪。
现代社会呼唤高素质的人才，循序渐进地对学生进行说话训练，使他们真正做到能言善辩，无论是为当前的语文学习奠基，还是为将来踏上社会工作，作用都是无可厚非的。
如此，孩子面对成功，无疑又跨近了一大步。