怎样培养小学生说话能力
小学生口语能力提升方法7篇
小学生口语能力提升方法7篇第1篇示例：小学生口语能力提升方法小学生的口语能力是他们语言发展的重要组成部分，也是他们学习和生活中至关重要的技能。
一个具有良好口语能力的小学生，不仅可以更好地与老师和同学沟通交流，还可以在日常生活中更加自信、自主地表达自己的想法和情感。
家长和老师都应该重视小学生口语能力的提升，为他们创造更多的口语练习机会，培养他们良好的口语表达能力。
那么，接下来，就让我们一起来了解一些小学生口语能力提升的方法。
1. 创设良好的语言环境小学生的口语能力发展需要一个良好的语言环境。
家长和老师要在日常生活中创造更多的语言交流机会，鼓励孩子主动用语言表达自己的想法和感受。
可以通过和孩子一起讨论日常生活中的事物、观看有趣的故事、鼓励孩子参加有趣的对话游戏等方式，激发孩子的语言表达欲望，培养他们的口语能力。
2. 注重语音和语调的训练语音和语调是口语表达中的重要组成部分，对于小学生的口语能力提升至关重要。
家长和老师可以通过和孩子一起练习正确的发音和语调，帮助他们养成良好的语音习惯。
可以通过朗读有趣的故事、模仿老师的语音语调、参加口语比赛等方式，让孩子不断地进行语音和语调的训练，提升他们的口语表达能力。
3. 培养阅读和讲故事的习惯阅读和讲故事是提升口语能力的有效方法。
家长和老师可以鼓励孩子多读一些有趣的故事书，培养他们的语感和语调。
家长和老师也可以和孩子一起讲故事，引导他们用生动的语言和丰富的想象力去表达故事中的情节和人物。
通过阅读和讲故事的训练，可以提升孩子的口语表达能力和语言表达能力。
4. 参加口语训练班或活动为了提升小学生的口语能力，家长和老师还可以鼓励孩子参加口语训练班或口语比赛等相关活动。
在这些活动中，孩子可以和其他小朋友一起练习口语表达，倾听别人的观点，培养他们的表达能力和理解能力。
这些活动也可以让孩子和其他小朋友共同进步，增强他们的自信心和团队意识。
5. 多与他人交流互动家长和老师还应该鼓励孩子多与他人交流互动，培养他们的口语表达能力。
小学口语训练的有效方法让孩子开口说
小学口语训练的有效方法让孩子开口说口语表达是语言学习中的重要环节，对于小学生来说，培养良好的口语能力不仅能够提高他们的沟通能力，还有助于促进他们的学习兴趣和自信心。
本文将介绍一些有效的方法，帮助小学生提升口语表达能力，让他们更愿意开口说话。
1. 营造积极的语言环境在家庭和学校中，创造积极的语言环境对于培养孩子的口语表达能力至关重要。
家长和老师可以通过提供丰富多彩的自由对话机会，鼓励孩子表达自己的意见和感受。
在对话中，家长和老师要保持耐心，倾听孩子的发言，并予以积极的回应和鼓励。
2. 利用游戏提高口语表达游戏是小学口语训练中的重要手段。
例如，可以利用角色扮演游戏，让孩子化身为不同的角色进行对话，提高他们的语言表达能力和情感交流能力。
此外，还可以开展各种有趣的单词和句型练习游戏，激发孩子的学习兴趣，帮助他们更轻松地掌握口语表达技巧。
3. 创设情境，进行口语对话通过创设各种情境，引导孩子展开口语对话，可以有效提升他们的口语表达能力。
可以轮流扮演不同的情景角色，模拟日常生活中的场景，如购物、问路、介绍人物等，引导孩子进行真实、生动的口语对话。
同时，可以提供相关的词汇和句型提示，帮助孩子更好地进行口语表达。
4. 制定小组活动提高合作口语小组活动是培养孩子合作口语能力的有效方法。
例如，可以分为小组进行讨论，组内成员进行互动交流，并展开合作口语活动，如合作撰写故事、合作演讲等。
这样既培养了孩子的团队合作意识，又提高了他们的口语表达和沟通技巧。
5. 多样化的口语训练材料选择多样化的口语训练材料对于激发孩子学习兴趣非常重要。
可以使用包括绘本、音频、视频等多种形式的材料，帮助孩子认识到口语的重要性，并激发他们的学习热情。
同时，选择与孩子年龄相符的材料，让他们更容易理解和运用所学知识。
6. 鼓励孩子参与演讲和朗诵活动演讲和朗诵活动可以为孩子提供自信展示自己口语表达能力的机会。
家长和老师可以鼓励孩子参加各类演讲和朗诵比赛，提供相应的训练指导，并及时给予肯定与鼓励。
培养小学生口语表达能力
培养小学生口语表达能力
在当今社会，口语表达能力越来越被重视，而培养小学生的口语表达能力更是教育工作者和家长的共同关注点。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨如何有效地培养小学生的口语表达能力。
首先，要培养小学生的口语表达能力，听力能力是基础。
在日常教学中，可以通过播放录音、听故事、听音乐等方式帮助学生提高听力技能。
同时，教师可以组织一些听力训练活动，如听写、听取材料并回答问题等，让学生通过不断的练习来提高听力水平。
其次，说是口语表达的重要环节。
教师可以设计一些口语表达的练习活动，如角色扮演、小组讨论、口头报告等，让学生有更多的机会开口说话，锻炼他们的口语表达能力。
此外，教师还可以通过游戏、趣味活动等方式激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
再次，读是提高口语表达能力的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和语言知识，从而提高口语表达的准确性和流畅性。
教师可以组织学生进行朗读、朗诵、阅读讨论等活动，帮助他们提高语音语调的准确性和表达能力。
最后，写也是培养口语表达能力不可或缺的一环。
通过书面表达，可以让学生更好地总结和表达自己的思想和观点。
教师可以设计一些写作练习，如写日记、写作文、写读后感等，让学生通过不断的写作练习来提高表达能力和语言组织能力。
综上所述，培养小学生的口语表达能力是一个系统工程，需要多方面的配合和全面的实施。
教师和家长应该共同努力，让小学生在听、说、读、写的过程中不断提高口语表达能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
愿每一个小学生在未来的道路上能够自信流利地表达自己的想法和观点，展现出无限的潜力和魅力。
说话能力的培养不容忽视
说话能力的培养不容忽视说话能力是小学生应该具备的基本能力。
但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。
在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。
为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。
?一、在课堂上多给学生说话的机会，有意识地进行说话训练。
1、利用口语交际课进行说话训练。
低年级每单元都有一节口语交际课，但有的教师在上口语交际课时易犯以下两个毛病：一、要求过高，训练面窄，课堂上少数“尖子”学生支撑场面，多数学生很少有训练机会，坐着当“陪客”。
二是教学过程往往失控，教师缺乏有效的听说方法的指导。
我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。
教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。
可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。
分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。
而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。
2、在课堂上复述问题、答题。
仅在每周一节的口语交际课上进行说话训练是远远不够的，教师应在平时的课堂教学中重视学生回答问题的完整。
一年级小朋友回答问题时容易犯说话不完整的毛病。
这应该引起教师的高度重视。
我从开学第一天开始就要求学生回答问题要完整。
这样几个月训练下来，全班同学说话基本上能做到完整、通顺了。
有时候，对于一些较长的问题，我会有意识地让学生复述一遍，其实，让学生复述问题也是一种说话训练。
3、看插图说话。
外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’”。
小学语文教材编入了大量图画，用它来帮助学生进行说话训练，效果很好。
如上第二册第19课《乌鸦喝水》，我就要求学生看看两幅插图，然后连起来说一说。
小朋友就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。
如何培养学生大声说话
如何培养学生大声说话如何培养学生大声说话一、采取多种形式让学生自由表达。
由于学生在集体回答时较为紧张，怕说错被同学嘲笑。
可让学生小范围交流。
1、是自言自语轻声自己说。
2、是同桌或前后同学之间说。
这是学生发表见解，培养语言能力最常见的方法。
既可以相互启发交流取长补短，又巩固了思路，发展思维的同时也增加了课堂训练密度。
对于性格内向的学生在小范围的交往和交流中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促其心理、社会意识的成长起事半功倍的效果。
3、是公开大声说。
教师要用赞赏的目光注视每一位发言的学生，用微笑、点头等身体语言给予肯定。
及时地评价，热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时的紧张恐惧心理，引导发言者精心组织语言，以正确的语言、语调和音量表达。
教师要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。
学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生可以回答难度较大的问题。
答错了，少一些批评，多一点鼓励。
教师给学生营造一种平等、合作的教学气氛，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的合作的伙伴关系。
这样学生得到了尊重，思考有了适当的空间，主动性自然会调动起来，学生在思考成功的同时，语言思维得到了锻炼，要表达起来就容易。
自然，学生就更愿意表达了。
二、令学生会讲。
1、借直观启发学生表达。
低年级学生以具体形象思维为主，注意力容易分散，空间想象能力差。
课堂上如果一味由教师讲，学生听。
信号单调，容易引起大脑皮质抑制，引起疲劳，学习兴趣削减。
重视启发学生口头表达、动手操作、小组讨论、参观演示、游戏等来刺激全班学生大脑皮质，将会使各类学生大脑皮质得到较长时间的'兴奋。
借助“摆一摆”“数一数”“做一做”“分一分”等直观手段不但使学生学会动脑，训练了思维，还锻炼了说的能力。
让学生介绍正方体,可出示正方体的模型,学生就会感觉比较具体，有话可说“正方体有6个平平的面，每个面都同样大”能说出很多特征。
浅谈训练小学生说话能力的几种形式
浅谈训练小学生说话能力的几种形式新课标指出：在口语交际方面，要培养学生有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见，提高小学生说的能力。
为此，小学阶段应加强说的训练，我从以下几个方面肤浅地谈谈说的训练形式。
一、天天召开“新闻发布会”每天利用晨会时间召开二至五分钟的“新闻发布会”，让学生把看到的、听到的“新闻”向全班同学口头表述，学生为了收集到更多有价值的“自由新闻”，每天都注意读书看报、收听广播、看电视；在上学路上、校园等，他们也很注意观察，并有强烈的欲望要把自己的“新闻”分享给大家。
二、借助实物强化训练实物有直观、形象等特点，教师可借助实物来激发学生说话的欲望，例如，训练学生围绕景物的外观特点说话的，宜选静物，像一簇鲜花或一串果实；若训练学生说动物的，就要借助动物，像活泼可爱的小鸡或游动的小金鱼等。
课堂上有经过精心选择的实物，教师又以简洁明确而富含思维导向的导语开场，再侍机点拨，疏通学生说话的思路，他们就会跃跃欲“说”了。
三、借助学生表演进行训练课堂上让学生上台进行直观性、形象性的表演，“演员”与学生间信息传递量大，渠道多，学生不断受到“演员”形体、动作、表情、语言等信息的刺激，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，兴奋起来，就会产生不说不快之感，例如，可设计“做鬼脸”“照镜子”等游戏，展开说人物外貌的训练活动，“做鬼脸”游戏使满教室都是歪摆鼻子斜摆眼，还有扁嘴、招风耳等形态，引得学生目不转睛地观察，一个朝天的猪鼻子就比较容易形成记忆，并产生鲜活的文字。
四、开展“讲故事比赛”加强训练小学生对故事有深厚的兴趣，有过目不忘的能力，有的学生的故事储存相当多，可见故事对学生的吸引力很大，同时讲的学生很认真，听的学生也很专心，讲完后，从中选出一个故事大王，学生参加这项活动的积极性非常高。
五、抓住主题班队会契机进行训练在教师指导下，班干部设计出活动内容并主持，其他学生讨论与表演相结合，例如，“问路与指路”训练学生把话说明白、说清楚；“给家长打电话”，说明不能回家的原因；一个人在家如何接待来访客人，进行有礼貌、待人热情教育。
小学生语言表达能力培养
小学生语言表达能力培养语言表达能力是一个人综合素质的重要组成部分，对于小学生而言尤为重要。
良好的语言表达能力能够帮助他们更好地与他人沟通交流，展示自我，提高学习能力。
本文将探讨一些有效的方法，帮助小学生培养语言表达能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养语言表达能力的基础。
小学生应该培养良好的阅读习惯，每天坚持一定的阅读时间。
可以选择适合年龄和兴趣的故事书、科普读物等，通过阅读来扩大词汇量和理解能力。
同时，家长和老师也应该提供丰富多样的阅读材料，鼓励孩子多读书。
二、培养写作能力写作是语言表达能力的重要组成部分。
小学生可以从简单的日记写起，记录自己每天的所见所闻，或者是描述一些有趣的事物。
写作可以帮助他们梳理思维，提升组织能力。
同时，写作过程中要注意语言的准确性和表达的流畅性，可以通过老师的指导和修改来提高写作能力。
三、鼓励演讲和辩论演讲和辩论活动可以锻炼小学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
学校可以组织一些小型的演讲和辩论比赛，让学生们进行实践，并给予肯定和建设性的反馈。
这样可以激发小学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
四、参与角色扮演角色扮演是一种有趣的学习方式，可以帮助小学生更好地理解和运用语言。
通过扮演不同的角色，他们可以锻炼语言组织和表达能力。
可以选择一些经典的故事情节，让孩子们模拟对话和情景，从而提高他们的语言表达能力。
五、多参与讨论和交流小学生应该被鼓励积极参与课堂讨论和其他交流活动。
在老师的指导下，他们可以学会表达自己的观点，理解和尊重他人的观点。
与同学的讨论和交流可以开拓思维，提高表达能力。
六、培养听力和口语能力良好的听力和口语能力是语言表达能力的关键。
小学生可以通过听音乐、听故事、看电视等方式来锻炼听力。
同时，家长和老师也要给予他们充分的口语机会，积极参与和他们的对话，提醒他们正确的发音和用词。
总结：小学生语言表达能力的培养需要注重培养阅读习惯、写作能力、演讲和辩论能力、角色扮演能力，同时要多参与讨论和交流，培养听力和口语能力。
如何帮助小学生养成好的说话习惯
如何帮助小学生养成好的说话习惯养成良好的说话习惯对小学生的语言表达、交流和人际关系发展都至关重要。
以下是一些方法和建议，以帮助小学生养成好的说话习惯。
1.言传身教：作为老师、家长或其他成年人，我们经常成为小学生的榜样。
我们应该提供良好的示范，使用正确、得体的词汇和语调与他们交流，并尽量避免使用不当的语言和口头习惯。
2.礼貌用语：教导小学生使用礼貌用语对别人表示尊重。
鼓励他们使用“请”、“谢谢”、“对不起”等词汇，以及正确称呼别人的姓名或称谓。
3.多倾听：鼓励小学生倾听别人的讲话，让他们学会尊重对方的观点和意见。
在与他人进行对话时，他们需要等待对方完成发言,而不是打断或中断别人的话。
4.表达需要：教导小学生如何准确地表达自己的需求和感受。
鼓励他们用清晰的语言说明自己的要求或问题，而不是简单地哭闹或发脾气。
5.鼓励沟通：创造一个鼓励小学生表达想法和意见的环境。
鼓励他们参与课堂讨论，分享观点，并尝试解决问题。
通过鼓励他们表达意见，可以提高他们的语言表达能力和自信心。
6.鼓励交流技巧：教导小学生基本的交流技巧，如保持眼神接触、简明扼要地表达观点、倾听他人的讲话、不打断别人的发言等。
这些技巧可以提高他们的交流能力，并使他们在与他人交流时更加自信和有效。
7.避免恶意讽刺和嘲笑：教导小学生要尊重和接纳他人，避免使用恶意讽刺和嘲笑，使他们能够建立积极健康的人际关系。
8.鼓励阅读和词语扩展：阅读是培养良好说话习惯的重要环节。
鼓励小学生广泛阅读各种类型的书籍，通过阅读来增加词语量和理解力。
帮助他们掌握更多的词语，使他们能够更准确地表达自己的想法和情感。
9.练习口头表达：提供小组活动或角色扮演的机会，让小学生练习口头表达和交流。
这些练习可以帮助他们在一个安全的环境中实践和改进自己的说话技巧。
10.提供反馈和指导：及时给予小学生关于他们说话技巧的反馈和指导，帮助他们识别和改正不正确的说话习惯。
对于他们正确的说话方式和表达能力的进步，要给予肯定和鼓励。
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怎样培养小学生的说话能力
说话能力的培养是训练口语的表达，学习说好普通话的基础，小学生说话能力的培养直接影响着学生书面表达的能力和智力水平
的发展。
而且在当代社会中，社会实践越来越以“说”为主。
有人就说：“语文是姓‘语’的”。
但就目前来看，小学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。
因此，教师在小学语文教学中必须注意培养学生的说话能力。
怎样培养学生的说话能力呢？我认为可以从以下方面着手：
一、小学教师要保护学生说话的积极性、主动性，促使其“爱说”“拳不离手，曲不离口”。
熟练的技巧都是勤学苦练得来的。
多年的从教生活，让我深深体会到：教师应当想方设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，一定要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中胆怯停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，壮其胆量，使其产生“说”的热情。
北师大版的小学语文课本中为学生提供了许多说的机会，如讲故事、复述课文、积累与运用中的“口语交际”和“能说会道”等等，教师应该充分利用这些题目，增强学生说话主动性。
上课提问，力求回答面广，人人都有说话的机会。
二、教师要教给学生说话的技巧方法，让他们“能说会道”
“语言是事物的物质外壳。
”因此，教师平时要帮助学生积累说话的材料，这是提高口头语言表达能力的重要手段。
具体来说，可
以采取以下形式：
1.朗读朗诵式
这一形式多用在学生说话训练的初期，由于学生还没有养成当众说话的习惯，要他们用自己的语言流利地表达自己的思想，难度很大。
所以先让他们练习当众大声朗读课文，从中体会怎样吐字，别人才能听得清楚；怎样运用音律，恰当停顿，才能获得表情达意的效果。
为了激发学生朗读的积极性、掌握正确的朗读方法，教师就要给予具体的练习指导，并朗读示范，在学生初步养成朗读习惯基础上，可进一步开展朗诵训练。
2.互问互答式
这一形式是由师生之间相互问答构成的，主要是师问生答。
在训练过程中，既不能所答非所问，也不应所问非所答，一定要有针对性。
在训练过程中，教师的发问必须尽量做到言简意明，富有启发性；同时严格要求学生认真聆听和领会教师的发问要求，把握准问题的中心和要领，进行定向思维，努力做到思路灵活而敏捷，答必所问。
教师还应对学生提问、质疑的内容给予指导、作出评价，从表达方式、用词、条理、语气、语态等方面进行比较具体的指导，逐步使学生表达正确、得体。
3.观察描述式
学生要有话可说，老师就要带领学生到室外或野外进行观察自然景物，或者在室内观察屏幕画面等，引导学生按照一定的顺序观察，弄清有些什么人物、景物，明确人物之间、景物之间、人物与景物
之间有什么内在的联系，启发学生适当展开想象。
然后启发学生把看到的以及自己的感受有主次、有条理地口述出来。
这种形式，把观察、思维与说话训练融为一体，不仅可训练学生的说话能力，还可通过外出观察，开阔学生的视野。
4.评议结合式
这种形式把说话与评议、乃至辩论结合起来。
可以评议课文、电影、戏剧、绘画以及校内日常生活和社会见闻；可以集中评议某一同学在某个时候、某种场合的言行；也可以互相评议某人在某项活动中，某堂课上的表现。
组织评论前，教师要从思想上和方法上给予指导，评论后要做好总结。
在评议中允许展开争辩，有时还可由教师当堂提出一个讨论题，如：同学随意旷课可不以？我们的作业需要按时完成吗？让学生即席辩论。
要求能举出一两件事例，说出一些道理。
这一形式既训练了学生说话能力，又让学生进行了自我教育，帮助其树立正确的是非观。
5.想象说话式
这种形式是先由教师提出假想性话题。
比如：“我认为……”“假如我是……”，然后让学生理清思路，自由表达自己的心愿，自由抒发自己的情怀。
因为“只有想得清，才能讲得明”，学生只有把说话与想象有机结合起来，才能易说、会说。
这种训练方式能在培养小学生口头表达能力的同时，发展其想象力。
除此，教师还应当引导学生抓住各种不同口头表达方式的特点：口头叙述要朴实而具体，口头说明要清楚而准确；口头描绘要生动
而形象；口头议论要鲜明而有力；口头抒情要真切而感人。
只有这样才能在更高层次上提高学生的说话能力。
三、注意学生说话的发展性，训练学生“说话”
这种“发展性”可以通过比较有所表现，有比较才有鉴别，知不足乃进。
例如学生在第一次口述时，内容较贫乏，语言凌乱，教师要当即指出了其不足之处，并给以暂短的思考时间，以利修正、充实前次发言，要求再次口述。
此外，可找两个以上的学生先后口述同一内容，经过听众的分析，进行筛选和补充，再由另一个整理、综合，做出较全面、较深刻的阐述。
经过这样比较的过程，会促进学生说话质量的逐步提高。
教师在语文教学中还应当抓住说与听、读、写、想几方面密切关联、互相促进的关系，进行综合性训练，并以说为主导，去带动听、读、写、想。
方法一，安排好课堂回答，以“说”激发“听”。
教师在布置学生认真预习课文的基础上，围绕中心设计几个逐层深入的问题，引导学生读书答问、议论，发现难点，让教师做到精讲。
有了多议和精讲的启发，学生才会听得专、听得懂。
方法二，辅导阅读和复述，以“说”带动“读”。
北师大版的小学课本中有很多内容是启发学生练习创造性复述的好材料，比如要求学生在阅读课文的基础上，复述故事，并要求在故事情节和人物形象描绘方面有创造性的发挥。
学生可以分层次理出故事提纲，可以对故事情节和人物展开想象和讨论，可以分析故事的中心思想及
其在全文中的地位和作用。
复述和讲故事的口语训练，可以带动课内外的阅读活动。
“说”加深了“读”，“读”丰富了“说”。
方法三，指导口头作文，以“说”辅助“写”。
从观察到说话，经过加工提炼，最后再写，这是一个语言综合能力的训练过程。
说写结合，说辅助写，写反映说，说话与写话有着自然的联系。
这种综合训练是符合学生认识和思维发展规律的。
方法四，组织小组讨论，以“说”促进“想”。
在小组讨论过程中，说话人的思维活动处在高度集中和紧张的状态中，他必须抓住外界或头脑中的某些表象、概念，展开闪电般的联想、想象、判断和推理，经过中枢神经复杂的信息传递，迅速把思维转换成通畅的话语。
这种说与想的联系，如果发生在相互讨论、甚至激烈的辩论中，那就显得更为活跃。
通过对学生综合性训练，就可以达到“学好知识、培养能力、发展智力”的目的。