小学生口语交际能力的培养研新实施方案
新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略
研究新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略马芬钰摘要：新课标要求对小学英语教学中口语交际能力的培养提起重视，小学英语学习阶段是接触英语基础知识、增强英语文化底蕴的最好时期。
小学英语的教学质量和方式在一定程度上将直接影响接下来学生学习英语的热情和积极性。
可以说，良好的英语口语交际能力是交流与沟通的基础。
作为新时代的教师，应当充分认识到口语交际能力对于小学英语学习的重要意义，并不断探索其培养策略。
关键词：英语口语；培养策略；新课程标准；小学；交际能力教育的最终目标是让学生真正爱上学习。
教师应当在课堂教学过程中充分融入英语语言交流，在谈话过程中，更好地理解英语，品味英语。
英语是一门语言艺术，一名优秀的英语学习者善于运用英语口语来交流表达。
作为一名教育工作者，其应该致力于培养学生的英语口语交际能力，为接下来的英语学习打好基础。
一、小学生英语口语学习的重要性新课程标准规定下，英语教学范围主要集中在：听、说、读、写四个方面，然而其中说和读两大方面都表明着英语口语能力对于英语学习的重要意义。
英语口语交际能力可以为英语学习打下良好的基础，同时流利的英语口语还可以使日常交流变得更加自然顺利。
学校自小学开始设立英语学习课程，这从一定程度上说明了英语学习的重要性。
良好的英语口语教学方式可以使学生对接下来的英语学习充满信心，英语口语交际能力自然而然也能够提升。
（一）英语口语的学习可以丰富学生词汇量在中国应试教育的影响下，英语学习要求学生拥有一定的词汇量，准确记忆单词和词义。
学生在学习英语知识时常常采用死记硬背的方式，然而如果将单词的记忆放在英语口语的练习中，孤立的英语单词就成为了有情节的可以联系上下文的可识记词汇，便于学生认识和学习。
而在一次次的口语练习中，也可以接触到更多新的词汇和语法，二者互相促进，相互补充。
（二）英语口语的学习有助于培养语言表达能力，进而培养英语语感英语的学习和英语的表达是两个概念，学习英语要求学生掌握英语基础知识，记忆英语词汇和语法，然而表达英语要求学生提升英语口语交际能力，敢于表达并善于运用。
小学生口语交际能力的培养_联系生活实际培养学生的口语交际能力
小学生口语交际能力的培养_联系生活实际培养学生的口语交际能力《语文课程标准》指出：“口语交际实力是现代公民的必备实力，应造就学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的素养。
”于永正教师曾说：“语文就是听、说、读、写。
”“听”“说”占前两位，可见造就学生的口语交际实力是小学语文教学的重要任务之一。
生活与口语交际密不行分，丰富多彩的生活是口语交际的源头活水。
因此，老师要以生活为根底，用生活为学生搭建口语交际的舞台，让口语交际教学成为生活化的口语交际训练场。
那么，老师应当如何联系生活，造就学生的口语交际实力呢？一、联系生活，激发口语交际的爱好丰富多彩的生活为学生供应了口语交际的源头活水。
教学时，老师要大胆打破教材与生活的壁垒，走出教材的束缚，走向生活这一广袤天地。
自然风光、风土人情及偶发事务等都可以成为学生口语交际的内容。
例如，有一次，班里的一盆文竹被两个学生打架时给砸了。
于是，我抓住这个偶发事务先让这两个学生说说打架的缘由及经过，再让其他学生说说对这件事情的看法及处理看法，最终再让学生以文竹的口吻说说被砸了的感觉。
此时，学生的心情被调动起来，纷纷阐述自己的观点。
这样，一件生活的偶发事务便促成了一堂口语交际课。
为了造就学生的说话爱好，老师还可以在日常生活中鼓舞学生大胆说话。
例如，老师可以利用课前的三五分钟，有意识地和学生一起做做嬉戏，拉拉家常，说说生活中的事情，为教学营造一种宽松、开心的气氛，让学生在教师面前有话可说，有话敢说。
教学中，老师还应面带微笑，谆谆教导，从而消退学生的畏惧心理。
二、创设情境，开展口语交际的实力教学时，老师可以从学生的生活实际启程，借助多媒体为学生营造一种接近生活实际的情境，促使他们言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
例如，教学口语交际《问路》时，我让学生在角色互换中深切体会口语交际的魅力。
问路的老爷爷〔甲〕，指路人〔乙〕：甲：小挚友，请问去菜市场怎么走？乙：老爷爷，从这儿始终往南面走，到农业银行再往左拐就到了。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
如何培养学生的口语交际能力
1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。
说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。
将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。
只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。
俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。
擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。
" 这是调查中家长最普遍的一种反映。
据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。
以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。
这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
提高小学生口语交际能力的策略研究
提高小学生口语交际能力的策略研究口语交际能力对于小学生的语言发展和社交能力的培养至关重要。
在当前社会信息化和国际化的背景下，培养小学生优秀的口语交际能力已成为教育的重要任务。
本文将探讨提高小学生口语交际能力的策略，并提出一些有效的教学建议。
一、创设真实的语言环境为了提高小学生的口语交际能力，首先要创设一个真实的语言环境。
教师可以通过组织角色扮演、情景对话和小组讨论等活动，让学生亲身参与到真实的语言交流中。
例如，在英语教学中，教师可以模拟购物情景，让学生扮演顾客和售货员，进行实际的购物交流。
这样的活动可以使学生感受到真实语境下的交流需求，激发他们的兴趣和积极性。
二、激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣和积极性是提高口语交际能力的关键。
教师可以通过选取生活中有趣的话题，引发学生的兴趣，让他们愿意参与到口语交际活动中。
同时，教师还可以借助多媒体教具和游戏化教学方法，设计富有创意和趣味性的活动，使学生在轻松愉快的氛围中进行口语交流。
例如，教师可以利用手机APP或电子游戏来进行口语互动，让学生在游戏中提高口语表达能力。
三、注重口语表达的需求在口语教学中，教师应该注重培养学生的口语表达能力。
除了注意语言准确性外，还应该鼓励学生运用所学知识进行自由表达和思维交流。
教师可以设计情景对话、辩论赛和小组讨论等活动，引导学生自由表达和互动交流。
同时，教师还可以设立角色扮演和话题演讲等任务，让学生在语言中展示自己的个性和创意。
四、提供有效的反馈和指导为了帮助学生提高口语交际能力，教师应该提供有效的反馈和指导。
教师可以通过听录音、观察表情和姿势等方式，对学生的口语表达进行评价，并针对性地提出改进意见。
此外，教师还可以给予学生实际的表扬和奖励，激励他们继续努力。
通过及时的反馈和指导，学生可以不断改进口语表达，提高口语交际能力。
五、营造宽松和关爱的班级氛围提高小学生口语交际能力还需要创造宽松和关爱的班级氛围。
教师可以鼓励学生相互尊重、学会倾听，并在班级中培养良好的合作精神。
低年级学生口语交际能力培养研究
教学探索７５ ２０１９·４低年级学生口语交际能力培养研究梁 栋 口语交际是小学阶段语文教学的重要内容，重视口语交际教学，能够促进小学生情感交流，满足小学生的心理需求，有利于小学生的身心健康发展。
但是许多教师对小学生的口语交际教学不够重视，造成教学的有效性不高。
笔者结合语文教学，对培养低年级小学生的口语交际能力的教学策略进行了实践探索。
一、激发学生口语交际学习兴趣培养学生的口语交际能力，首先就要激发学生口语交际的浓厚兴趣和强烈的学习动力。
一是增强口语交际学习与训练动力。
兴趣是小学生学习的主要动力，要提高小学生口语交际学习动力，需要运用多种方式方法来激发学生的交际兴趣。
创新口语交际教学的方法，可以选择具有较强生活味的交际主题来激发学生兴趣，要求教师在口语交际教学内容设计时，既要富有生活性，又能激发小学生的交际学习兴趣。
例如，在一年级下册设计的一些交际训练内容如，“听故事，讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”等内容，都与学生的日常生活联系比较密切，也是学生喜欢和熟悉的交际主题，根据这些主题来创设教学情境就能有效激发小学生的交际兴趣；二是多给予学生鼓励和支持。
低年级小学生普遍存在交际发言胆怯心理，很多小学生不敢主动进行口语交际发言。
因此，需要教师在教学中对学生多给予鼓励和支持，通过和学生增加交流和营造良好和谐的交际氛围来消除学生的紧张心理，他们就会主动参与教师的课堂互动，从而增强口语交际的积极性；三是注重创设生活情境来开展交际教学。
良好的情境有助于学生提高学生交际兴趣，为学生创设真实、熟悉的交际情境，就能让学生产生身临其境的感觉，就能使学生产生“情动而辞发”的效果，使学生产生口语交际表达的强烈愿望。
二、通过诵读体验口语交际情感进行口语交际教学，要重视让学生进行交际情感体验，使学生能够做到“自主内化”，才能让学生的口语交际能力得到提高。
为此教师可以结合诵读或朗读教学，来让学生进行口语交际训练的情感体验。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
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《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案
冀州市北漳淮学校
一、课题提出的背景。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
三、课题名称的界定和解读
本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：
1、口语交际教学内容的设计；
2、教学效果的检验。
四、课题的研究内容、目标、思路
1、研究的主要内容。
研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。
（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。
（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
2、研究目标
按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。
3、研究思路:
（1）、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。
（2）、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。
（3）、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相口语交际互评提高。
4、课题研究的主要方法。
(1)、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
(2)、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
(3)、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。
采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
(4)、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（5）、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
（6）、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
5、研究的具体过程。
1、第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。
包括以下几方面：
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。
（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。
2、第二阶段（2015、4—2015、5）课题研究实施阶段.
包括以下几方面：
（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。
（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。
3、第三阶段（2015、5—2015、6 ）课题研究总结阶段.
包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
6、课题研究的条件可行性分析。
作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。
学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。
作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。
二、课题研究的组织机构及分工
1、课题组成员：
课题组长：宋立忠
成员：王会芹阴爱玲梁海军苏秋君刘金红师建英
2、研究的保障措施
（1）教学设备齐全
我校近几年在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了改善。
（2）经验积累丰富
我校已在上级科研部门的指导下，已成功地研究了九五、十一五等好几个课题，积累了一定的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。
（3）我们课题组成员都一直从事语文教学，对语文课程标准，学科教材的特点，小学生的心理等有深入的了解，具有较强的工作能力，一定能胜任科研课题的工作。
我们学校非常重视教科研工作，积极支持和鼓励老师参加此工作！我们一定会很好地完成本课题的研究任务！
3、课题研究的预期成果。
（1）通过研究，整理出一套实用的教案，教学设计，教学课件，课堂实录，教学反思，教学心得，总结出课堂教学中口语交际能力培养的好方法。
（2）通过课题研究，收集各种反映研究过程的文本，将课题组成员撰写的教研论文，各类工作总结，结题报告等编辑成册存入学校档案。
(3)探索怎样上好口语交际课的方法
三、课题研究主要参考文献。
1、语文课程标准（实验稿）
2、《小学生提高表达能力的口语交际故事》
3、《口语交际能力构建研究》。