小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级语文教学论文 如何提高一年级学生的说话能力
小学低年级语文教学论文如何提高一年级学生的说话能力文章一、展开合理想象，培养想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。
由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作。
有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
态、遍较低。
一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。
是我们一年级教师刻不容缓务。
一、在日常交往中训练学生的说话能力。
创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。
为此我在课堂上要说完整的句子，要声音响亮。
在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多的说话机会。
同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。
二、在课前活动中训练学生的说话能力。
一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。
这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。
我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。
对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正三、在识字教学中训练学生的说话能力。
识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。
因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。
记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。
谈低年级口语交际能力训练论文
谈低年级口语交际能力的训练在《语文课程标准》中，关于口语交际的理念非常明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”另外，《课标》在第一学段的分目标中提到，要培养学生“有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”这就要求我们在教学中要善于创设情境，结合具体的学习环境，激发和鼓励学生说话。
根据课标的理念和小学生年龄的特点，以及接受知识的规律，我在提高低年级口语交际能力方面做了一些尝试。
一、利用“入学教育”进行训练刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导和培养。
学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。
如，作自我介绍，与大家交个朋友。
还可以利用课文上“人学教育”的图画进行训练。
教师要按一定顺序指导观察图画。
如这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。
还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师尽可能满足学生的好奇心。
二、利用识字教学进行训练教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识学习，叙述学习的方法和结果，训练学生的说话能力。
如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习。
如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。
还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习。
如，“一口咬掉牛尾巴”。
在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，通过口头组词，丰富学生的词汇，同时，在说的过程中，学生能积极参与表达，从而培养学生“有表达的愿望”。
比如，在识字教学中，让学生多说一说字的组成，是用什么方法记住的，在平时有没有看过这个字，它还可以组成什么词。
如何培养低年级学生说话能力论文
如何培养低年级学生的说话能力摘要：要想培养低年级说话能力，教师必须注意自己语言的完整性，注重激发学生说话的兴趣，善于搭建说话平台，让学生想说、敢说、爱说。
关键词：加强；保护；激发；搭建中图分类号：h319叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。
”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。
怎样培养低年级学生的说话能力呢？一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。
小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。
我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。
因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。
如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。
二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。
俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。
教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。
三、要求学生说话完整、连贯、系统。
低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。
问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。
”“7岁。
”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。
[精选]小学语文教学业务论文：浅谈如何培养小学生的说话能力
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一、说话训练与思维训练相结合
在语文教学中要想使“说”的能力有所突破，实践证明，课堂训练与课外事物的观察、思维相结合是一种十分有效的方法。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。
二、启发学生大胆说话
要经常运用多样的方法，启发学生开口，多给予锻炼的机会。一方面在课堂上多提问，一方面利用看图写话提高学生“说”的能力，当然，多开展一些活动来提高学生“说”的能力。
三、在实践中提高学生“说”的能力
学生愿说敢说，不等于会说，有组织的指导学生在实践中会“说”。比如，每周抽出1---2节课或利用班会课，举行演讲会，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，利用班会课老师确定一个主题让学生上台大胆地“说”，从而提高学生“说”的能力。
在课堂上应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，真正达到全面提高学生素质的目的，努力培养出更多出口成章、训练有素的学生。
如何提高低年级学生口语能力论文
如何提高低年级学生的口语能力语文首先是一门语言性的学科。
它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
切实地提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。
在语文教学中，我针对这一问题，进行了以下的探索：首先，消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高低年级学生说话能力的先决条件。
低年级学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。
针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。
在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。
学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。
其次，要多提供学生说话的机会。
学以致用，在运用中学习语言则事半功倍。
在低年级语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
再次，我坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。
低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。
小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。
在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。
如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹一起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，准确地说出图意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。
第四，要重视阅读教学，在阅读教学中，创设说话的情境。
在阅读教学中渗透“说”的训练。
浅谈小学生说话能力的培养论文
浅谈小学生说话能力的培养论文浅谈小学生说话能力的培养论文生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。
大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话表达能力方面就存在很大的缺陷。
新课程改革使传统语文教学面临着一次严峻的挑战，也给语文教学带来了一次难得的机遇。
传统的接受性学习使语文教学过多地剥夺了学生的说话权利，教师习惯于站在讲台上进行精彩的讲演和说教，其结果是费尽口舌、收效甚微，学生被晾在一边，只有听教师说的份，只听不练，不长技能。
新课程的实施使语文教学有了让学生说话的机会，教师不能越俎代庖，取代学生学习实践的过程。
教师要转变传统的教学观念，改变原来的教学方式，理智地走下讲台，留给学生一定说话的时间和空间，少讲精讲，充分调动并发挥学生的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。
在教学计划中要对说话能力的培养作出具体明确的`计划安排。
那么，如何培养学生的说话能力？据我在一线工作多年的工作经验认为，以下几种方法比较有效：一、在学习生字时注意培养学生的说话能力。
根据多年来对小学生说话教学的尝试和探究，首先要在学生学习生字时培养学生的说话能力，在教学生字时，让学生不仅学会字、会组词，更重要的是让学生用组成的词说一句完整的话。
这样把生字放在句子里学习，既有利于生字的学习，也能促使学生学习说话。
二、利用语文课本插图培养学生的说话能力。
现行小学生的语文课本，每课几乎都是图文并茂，插图很好，我们可以利用插图，在学习课文之前，首先让学生观察课本插图，然后根据插图自己先说一段话，说完后再看看课文上又是怎么说的。
这样学生就能找到不足之处或成功之处，说得好的就会体验成功的快乐，说得不好的也会找到差距，从而激发学生说话的积极性和主动性。
三、处处留心培养学生的说话能力。
在课堂外，教师可以利用一切可以利用的场景训练学生说话。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣
人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还
有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练
1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习
小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
结合低段学生的年龄特点、认知特点,大多选用有趣的故事、贴近学生生活情境的实例,再配以生动、有趣的图画。
既能充分调动学生内在的真实情感和体验,同时又激发了学生强烈的表达欲望。
如一年级的“有趣的游戏”“我们的画”“小兔运南瓜”“我们身边的垃圾”等。
它既是对本单元课文的巩固,对学生进行说话能力的培养;又能丰富学
生的知识,从小培养学生良好的学习、生活习惯,塑造学生健全的人格。
又如,有的单元中有一些课文后面也有一些说话训练。
学了《春雨》后,我会让同学们轮流说说自己心中对春的雨是怎样的感受……因此,语文教师在教学的过程中要充分发挥语文园地的口语交际的作用,结合课文教学的内容,调动学生说话的兴趣、交际的积极性,给予学生充分表达的时间和空间,进行有效的口语表达能力
的训练。
2.注重朗读训练,丰富学生的语言积累
语言是由一个个词汇,一句句话语按照一定的语法规则组合而
成的。
小学生要说出一句句通顺、流利的话语,那就必须要有一定的词汇和语言的积累,只有这样,他们才能把自己看到的、听到的、想到的用尽可能准确的词语或句子表达出来,才能让别人听得懂。
而积累语言的最有效的途径就是朗读训练了。
学生通过朗读能够感受词语或句子的读音、想象词句表现的画面、感悟词句的意义。
朗读能训练学生大胆地张嘴说话的勇气,还能纠正他们一些不正确的发音,训练朗读的节奏,语速的快慢,这些对于低段孩子的说话表达能力的发展都是非常必要而且重要的。
因此,低年级的语文教师在教学过程中,尤其是课文的教学中要充分重视学生的朗读教学,通过形式多样的朗读训练丰富学生的语言积累,提高学生的口语交际能力。
三、将课堂延伸到课外,在各种教学活动、日常生活中,鼓励学生积极进行口语交际能力的训练
新课标一直倡导“大语文”的教学新理念,要让学生在生活中学语文、用语文。
新课标在教学建议中指出:鼓励学生在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
所以口语交际训练不应局限于在课堂上,更应引导学生在日常生活实践中训练口语交际能力,鼓励学生主动与人接触,大胆与人交流。
仔细观察生活,用心体验生活。
如学生刚入学时,老师可以引导学生主动上台做自我介绍,要求他说出自己的姓名、年龄、性格爱好、就读学校及班级、自己喜欢的人或事;介绍自己家住哪里,家里有几口人,分别是谁。
还可以经常让学生口诉日常生活见闻。
让他从自己身边发生的事说起,再说
他从电视、广播、电脑中看到的、听到的。
在他们求助与他人、感谢别人的帮助,家里来了客人,接待客人时,向老师汇报工作时,都要引导学生条理清楚地表达出自己的意思。
为了学生更好地在生活实践中锻炼、提高口语表达能力,教师要随时与家长沟通、交流,了解孩子在生活中的口语交际情况,让家长和老师一起鼓励引导孩子积极参与口语交际。
当代社会是一个竞争激烈和高度合作的社会,口语交际能力是当代公民的必备能力,而这种能力的形成非一日之功能成,这是长期训练的结果。
口语交际能力的培养应该从小抓起。
语文学科是说话能力训练的主要阵地,口语交际的教学必然成为语文教学过程中一项重要的教学内容。
语文教师在教学中应充分重视学生的口语练习,鼓励他们在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力,培养学生文明和谐地进行人际交流的素养。