PPT│大学课堂教学设计完整版
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大学讲PPT课程设计
大学讲PPT课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解PPT制作的基本原则和设计理念；2. 学生掌握PPT中的关键元素，如版式、色彩、字体、图表和图片的正确运用；3. 学生掌握如何有效地整合并呈现课程内容，使信息层次分明、逻辑清晰。
技能目标：1. 学生能够熟练使用PPT软件，包括设计模板、动画效果、切换方式等高级功能；2. 学生通过实践学会如何进行信息筛选，培养简洁明了的表达能力；3. 学生学会使用PPT进行有效沟通和演讲，提升个人展示和团队协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对专业知识的尊重和追求卓越的态度，对待学术呈现认真严谨；2. 学生通过PPT制作和演示，增强自信，提高表达和沟通的勇气；3. 学生在团队协作中学会尊重他人意见，培养合作精神，认识到集体智慧的重要性。
课程性质：本课程为大学公共选修课，以提升学生多媒体表达能力为主要目标，结合专业学科知识进行实践操作。
学生特点：大学年级学生具备一定的学科知识基础，对新技术有较高的接受能力，但需进一步培养审美和表达能力。
教学要求：结合学科特点，设计实用、有针对性的PPT教学内容，强调实践操作，注重培养学生的实际应用能力和创新思维。
通过课程目标的分解和实施，确保学生在知识掌握、技能提升和情感价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容1. PPT设计基础理论- 版式设计原理：介绍PPT版式的基本原则，如黄金分割、对称与不对称等；- 色彩与字体应用：分析色彩搭配、字体选择对PPT视觉效果的影响；- 信息可视化：教授如何利用图表、图片等元素清晰、高效地呈现信息。
2. PPT制作技能训练- 软件操作技巧：系统讲解PPT软件的高级功能，如动画、切换、模板设计等；- 内容整合与编排：指导学生如何进行内容梳理，构建逻辑清晰的信息框架；- 演示技巧：训练学生掌握演讲技巧，提高PPT演示的效果。
3. 教学内容与进度安排- 第一章：PPT设计原理与软件操作（2课时）- 第二章：版式、色彩与字体应用（2课时）- 第三章：信息可视化与图表制作（2课时）- 第四章：PPT内容编排与演示技巧（2课时）- 第五章：综合实践与作品点评（2课时）4. 教材关联- 《现代教育技术》：第5章 PPT设计与制作；- 《多媒体技术应用》：第7章 PPT演示与演讲技巧。
大学教学设计ppt课件
（2）精细加工论
要求教师通过分析，将概念按重要性、 复杂性和特殊性进行排列。教学就需要 按照大的、一般的概念再到细节和难点， 再整合到大的概念。
（3）动机设计理论
将动机激发分为：激发维持学生的注意 力、突出针对性、建立自信心和创设满 意感。
3、我国近年来教学设计研究 的变迁
20世纪70 年代末、 80年代初
（二）教学目标模糊
教学目标是教学的最终结果，它对教学 具有具体的指导作用。 但是，在现实的教学中，教师常常忽视 教学目标的存在，而一味的注重教学的 细节如内容、方法、学生的行为等。
教学目标模糊的结果
教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。
典型表现
有大学教师常常将自己的兴趣与研究领域作为 教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业 学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得 的发展； 有的教师常常只注重教学内容的处理，忽略内 容对目标的支撑作用； 有的教师缺乏对本专业培养目标的认识，导致 教学与培养目标相违背； 有的教师缺乏对课程意义的认识，导致课程与 学生发展的不一致。
学生自主
时间、能力、动机 先前知识 认知策略
任务紧迫性 进一步学习要求
解释
在教学设计中，如何在体现出自己的教 学理念： 考虑自己的教育经历、背景与教学哲学； 考虑自己的个性特征进而确立自己的教 学风格——严谨、风趣？或其他 考虑所教学科的特征； 考虑学生的专业背景、知识、所学专业 等。
（二）大学教学设计的程序
（三）教案的撰写
教学设计最终会体现为教师撰写教案。 教师对一节课的设计就是教案。
1、教案所包括的内容
课题； 教学内容； 教学方法； 教学过程。 教学过程是教案的核心，是对一节课的 方方面面的设计。
教学设计ppt课件
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以“教”为主教学设计过程
7.教学设计结果评价
教学设计结果的评价主要有两种形式:形成性评价和总结性 评价，一般以形成性评价为主。 形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更 好而不断进行的评价。 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对 被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对 整个教学方案的有效性做出评定。
指学习者在学习方面的目前状况与所期望达 到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平 与期望学习者达到的水平之间的差距。
11
以“教”为主教学设计过程
3.教学目标的分析与阐明
教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能 达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是 可观察、可测量的。 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写 教学目标。
作为演员 体验游戏与模仿 对突发的条件和变量作 出反应 积极主动
作为参与者： 在复杂的形势下积极参 与 调查解决问题
学生角色的认知任务 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用
学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用
学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中
学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则 中。
7
教学目标的阐明
对于教学目标的阐明大致有两种观点：行 为主义观和认知主义观。行为主义观强调 用可以观察或可以测量的行为来描述教学 目标；认知心理学则强调用内部心理过程 来描述教学目标。
8
以“教”为主的教学设计
以“教”为主的教学系统设计主要由教学 系统的前端分析、教学策略的设计和教学评 价三大部分组成，每一个部分又由若干相关 要素组成。
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以“教”为主教学设计的过程
1. 学习者特征分析
以“教”为主教学设计过程
7.教学设计结果评价
教学设计结果的评价主要有两种形式:形成性评价和总结性 评价，一般以形成性评价为主。 形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更 好而不断进行的评价。 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对 被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对 整个教学方案的有效性做出评定。
指学习者在学习方面的目前状况与所期望达 到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平 与期望学习者达到的水平之间的差距。
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以“教”为主教学设计过程
3.教学目标的分析与阐明
教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能 达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是 可观察、可测量的。 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写 教学目标。
作为演员 体验游戏与模仿 对突发的条件和变量作 出反应 积极主动
作为参与者： 在复杂的形势下积极参 与 调查解决问题
学生角色的认知任务 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用
学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用
学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中
学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则 中。
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教学目标的阐明
对于教学目标的阐明大致有两种观点：行 为主义观和认知主义观。行为主义观强调 用可以观察或可以测量的行为来描述教学 目标；认知心理学则强调用内部心理过程 来描述教学目标。
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以“教”为主的教学设计
以“教”为主的教学系统设计主要由教学 系统的前端分析、教学策略的设计和教学评 价三大部分组成，每一个部分又由若干相关 要素组成。
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以“教”为主教学设计的过程
1. 学习者特征分析
高等教育优秀教案(精选)ppt
课堂管理： 教师还应评估自己的课堂管 理能力，看是否能有效地维护课堂秩序 ，为学生提供一个良好的学习环境。
教学方法： 教师应对自己的教学方法进 行评估，看是否能够激发学生的学习兴 趣，提高他们的学习效果。
•·
教学内容： 教师应对自己的教学内容进 行定期评估，看是否符合教学大纲要求 ，是否能够满足学生的学习需求。
实践教学环节： 教师还 应评估实践教学环节的 质量，看是否能够帮助 学生将理论知识转化为 实际操作能力，提高他 们的实践能力和创新能 力。
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教师发展
教师培训与进修
01
02
03
培训目标
提高教师的教学水平、教 育理念和教学方法，促进 教师的专业发展。
培训内容
涵盖教育教学理论、学科 专业知识、教育技术应用 等方面，注重理论与实践 相结合。
国际交流
加强与国际教育界的交流与合作，引进国外先进的教育理念和教学 方法，拓宽教师的国际视野。
教师研究与成果
研究方向
鼓励教师结合自身教学实践开展研究，探索教育教学规律，提高 教师的学术水平。
研究成果
支持教师发表学术论文、出版学术著作，推广优秀教学成果，促 进教育教学理论的创新与发展。
学术评价
建立科学的学术评价体系，激励教师积极参与学术研究，提高教 师的学术影响力。
课程质量评估
01
02
课程质量评估是对整个 • · 课程体系的评价，它有 助于发现课程设置、教 材选择等方面的问题， 为课程的进一步优化提 供依据。
03
04
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课程设置： 教师应对课 程设置进行评估，看是 否符合专业培养目标， 是否能够满足学生全面 发展的需求。
教材选择： 教师应对所 选择的教材进行评估， 看是否符合教学大纲要 求，是否具有科学性、 系统性和实用性。
高等教育优秀教案(精选)ppt
专业知识：深入学习学 科知识，掌握最新的教 育理念和方法，提高自 身专业素养。
教学能力：通过观摩、 实践、反思等方式，提 高教学能力，注重学生 的参与和互动。
持续学习：参加各类 培训、研讨会等教育 活动，保持对教育行 业的关注和了解，不 断更新教育观念和教 学方法。
教案的推广： 通过学术会议、 研讨会等途径， 向其他教师介 绍教案的设计 理念和教学方
评估方法选择： 根据教学目标和 内容，选择合理 的评估方法
反馈调整：根据 评估结果，及时 调整教学内容和 方法
案例分析：结合 实际案例，让学 生更好地理解和 掌握知识
教学目标：明确 教学目的，如提 高学生的英语听 说读写能力
教学内容：根据 教材和课程要求， 确定教学内容和 重点难点
教学方法：采用 多种教学方法， 如讲解、讨论、 示范等，以激发 学生的学习兴趣 和积极性
教案的推广：通过各种渠道和平台，将优秀教案分享给其他教育机构
教案的应用：其他教育机构可以根据自身需求，借鉴和应用优秀教 案中的教学方法和策略
促进教育改进：教案的推广和应用可以促进教育改进，提高教育质量
推动教育创新：教案的推广和应用可以激发教育创新，为教育发展 注入新的活力
教学反思：对教 学过程进行反思， 总结经验教训， 为今后的教学提 供参考。
了解学生的兴趣爱好和需求
根据学生的特点和需求进行个 性化设计
结合学生的专业和职业发展需 求进行课程设计
针对不同层次和类型的学生进 行差异化教学
及时跟进学科发展：关注学术前沿，更新教材和教案内容 引入新的教学方法：如案例教学、小组讨论等，提高教学效果 注重实践教学：增加实验、实训等实践教学环节，提高学生实践能力 反馈与调整：根据学生反馈和教学效果，及时调整教学内容和方法
高等教育优秀教案(精选)ppt
能力和动手能力。
实用技能培养
针对专业特点和学生需求，培养学 生的实际操作技能和实用技能，增 强学生的就业竞争力。
职业导向
加强与行业企业的合作，了解市场 需求和职业要求，为学生提供职业 规划和就业指导服务。
互动性
01
02
03
课堂互动
营造良好的课堂氛围，鼓 励学生提问、发表观点和 意见，促进师生之间的交 流与互动。
教材选择
根据课程目标和要求，选择适合的教 材和参考书籍，确保内容的质量和适 应性。
课程进度与作业
课程进度安排
根据课程大纲和教材，合理安排每周的 教学进度，确保教学内容的顺利完成。
VS
作业布置与要求
根据课程内容和学生实际情况，布置适量 的作业和练习题，要求学生按时完成并提 交，及时进行批改和反馈。
04
引入新教学方法
尝试引入新的教学方法，如案例教学、小组讨论 等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
培训与进修
参加教育培训和学术交流活动，学习先进的教学 理念和方法，提升自身的教学水平。
THANKS
感谢观看
பைடு நூலகம்
教学方法
运用多样化的教学方法，如案例分析、小组 讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和 主动性。
科研能力
学术研究
教师需具备独立或合作开展学术研究的能力 ，关注学术动态，产出高质量的学术成果。
科研转化
鼓励教师将研究成果转化为教学资源，促进 科研与教学的深度融合。
05
学生评价与反馈
学生评价与反馈
• 高等教育是培养高级专门人才的重要阶段，而优秀教案则 是实现高质量教育的重要保障。以下是一个精选的高等教 育优秀教案，涵盖了多个学科领域，旨在为学生提供全面 、深入的学习体验。
实用技能培养
针对专业特点和学生需求，培养学 生的实际操作技能和实用技能，增 强学生的就业竞争力。
职业导向
加强与行业企业的合作，了解市场 需求和职业要求，为学生提供职业 规划和就业指导服务。
互动性
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课堂互动
营造良好的课堂氛围，鼓 励学生提问、发表观点和 意见，促进师生之间的交 流与互动。
教材选择
根据课程目标和要求，选择适合的教 材和参考书籍，确保内容的质量和适 应性。
课程进度与作业
课程进度安排
根据课程大纲和教材，合理安排每周的 教学进度，确保教学内容的顺利完成。
VS
作业布置与要求
根据课程内容和学生实际情况，布置适量 的作业和练习题，要求学生按时完成并提 交，及时进行批改和反馈。
04
引入新教学方法
尝试引入新的教学方法，如案例教学、小组讨论 等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
培训与进修
参加教育培训和学术交流活动，学习先进的教学 理念和方法，提升自身的教学水平。
THANKS
感谢观看
பைடு நூலகம்
教学方法
运用多样化的教学方法，如案例分析、小组 讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和 主动性。
科研能力
学术研究
教师需具备独立或合作开展学术研究的能力 ，关注学术动态，产出高质量的学术成果。
科研转化
鼓励教师将研究成果转化为教学资源，促进 科研与教学的深度融合。
05
学生评价与反馈
学生评价与反馈
• 高等教育是培养高级专门人才的重要阶段，而优秀教案则 是实现高质量教育的重要保障。以下是一个精选的高等教 育优秀教案，涵盖了多个学科领域，旨在为学生提供全面 、深入的学习体验。
课堂教学设计 ppt课件
内容的取舍 内容的再结构化\问题化\情境化\内在逻辑 重点\难点 时间分配 活动安排 策略匹配
教学目标设计的表述
教学目标设计要求
知识目标：知道——理解——掌握 技能目标：学会——熟练——迁移 方法目标：实践——形成——表现 态度目标：模仿——习惯——自觉 情感目标: 接受--反应--评价—行动
四大要素：
建构主义 学习环境
情景 协作 会话
意义建构
六部分模型：
问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持
建构主义 支架式 的教学方法： 抛锚式
认知学徒 随机通达
多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学
建构主义教学设计原则
所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。 设计真实的学习环境。 让学习者拥有学习过程的主动权。 为学习者提供有支援学习环境。 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点 鼓励各种合作学习。
几个例子
“提高学生的写作技能”，“培养学生的良好习 惯”
（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价） “掌握根据化学式计算物质的式量” （明确、具体、可测 ） “理解物理变化与化学变化” （笼统） “能说出物理变化与化学变化的区别与联系” （具体）
学习内容 / 教学目标 二维层次模型
评价 15 综合 10 14 分析 6 9 13 应用 3 5 8 12 理解 1 2 4 7 11 知识 事实 概念 技能 原理 问题
一般教学设计行为动词表
学习水平
数学常用行为动词
知识
了解——说出、背诵、回忆、列举、复述、识别、再认等 理解——解释、说明、归纳、判断、猜测、估计、推断等 应用——应用、设计、解决、检验、总结、证明、评价等
教学目标设计的表述
教学目标设计要求
知识目标：知道——理解——掌握 技能目标：学会——熟练——迁移 方法目标：实践——形成——表现 态度目标：模仿——习惯——自觉 情感目标: 接受--反应--评价—行动
四大要素：
建构主义 学习环境
情景 协作 会话
意义建构
六部分模型：
问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持
建构主义 支架式 的教学方法： 抛锚式
认知学徒 随机通达
多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学
建构主义教学设计原则
所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。 设计真实的学习环境。 让学习者拥有学习过程的主动权。 为学习者提供有支援学习环境。 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点 鼓励各种合作学习。
几个例子
“提高学生的写作技能”，“培养学生的良好习 惯”
（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价） “掌握根据化学式计算物质的式量” （明确、具体、可测 ） “理解物理变化与化学变化” （笼统） “能说出物理变化与化学变化的区别与联系” （具体）
学习内容 / 教学目标 二维层次模型
评价 15 综合 10 14 分析 6 9 13 应用 3 5 8 12 理解 1 2 4 7 11 知识 事实 概念 技能 原理 问题
一般教学设计行为动词表
学习水平
数学常用行为动词
知识
了解——说出、背诵、回忆、列举、复述、识别、再认等 理解——解释、说明、归纳、判断、猜测、估计、推断等 应用——应用、设计、解决、检验、总结、证明、评价等
大学的教学设计PPT课件
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特点
从教学设计的角度看,讲授具有如下特点: 1、以教师为主,即主要由教师思考讲什么,怎
样讲等问题。 2、讲授可以在较短的时间内传递大量的信息。 3、信息传递具有单向性。
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12
表现形式
诠释性讲授，如介绍概念与术语的 含义；
描述性讲授，说明一个过程、一种 结构或一系列的步骤；
原因性讲授，说明为什么做某事或 事情发生的原因。
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两种探究模式
问题——猜想——实验——论证； 问题——理论探究（建立假说）
——实验验证。 实验归纳和实验验证都是科学发现的方法 在教学中运用各有其长，可根据具体内容，
学生特点等因素而选用。
案例：“光的全反射”的理论探究教学设 计
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关于探究的能力要素（美国）
基础的探究能力： 观察、分类、交流、测量、预测、推断。
以不用得到一致的结论。 ——如果是一节讨论课，教师必须预先向学生说明
讨论的话题，以便学生做必要的准备。
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2、小组的确立
教学中，一般应以小组讨论为主要形式。小 组以5－8人为限。
自愿组成小组； 要求学生事先准备； 限制每人的发言时间； 教师巡回观察并给与指导； 综合报告。
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3、全班讨论
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总结
教学形式的多样化，可以通过讨论实现； 讨论常常花费很多的时间； 教师的引导在讨论中非常重要。
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三、案例分析
所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的 教学情境故事，这些故事反映了典型的教学 思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
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1、案例的作用
●案例是教学问题解决的源泉。通过案例分析，可 以使学生形成对某一知识的形象具体的解决方法；