中高职衔接课程体系一体化研究——以计算机专业为例
１ ． １ 专 业 课 程 重 复 开 设 ，不 利 于 调动 学 生 学 习 主 动性 。中高 职衔 接 缺乏 课程 体 系 ，各 自确 立教 学 课 程体 系 ，导 致 高职 课程 重 复开 设 。 以计算 机应 用 专 业 为例 ， 中高职 专业 课教 学 重复 率 为 ４ ０ ％左右 ，课
果。
报 告 ，也 可 以得 到 高 分 ，不 能 反 映 学 生 的真 实 成
绩 ， 因此必 须要 加 强考核 改革 。 经 过 改 革 ，教 研 组 把 考 核 分 为 两 部 分 ， 具 体
参考 文献
［ １ 】彭 少兵 ，张虹 ，贾小 明，等． 农林 高校植 物组 织
为 ：总 成绩 ＝理论 成绩 （ ５ Ｏ ％） ＋实 验成 绩（ ５ ０ ％） ，理
随着 植物 组织 培养 技术 的 不断 发展 ，教 师只 有
做到 与时俱 进 ，不 断 的调整 和优 化 教学 内容 ， 改革 教学方 法和 教 学手 段 ，充分 的调 动 学生 学 习的积 极
性和 主动 性 ，培养 学 生 的实践 能力 和创 新精 神 ，才
能 在 教 学 中受 到 学 生 的欢 迎 ，取 得 良好 的 教 学 效
２ ． １ 中 高职 院校 对 五 年 一 贯 制 重 视 程度 不够 。 五 年一 贯制 由 中高职 合作 分段 培养 。对 中职 而 言 ，学
体 系构 想 ， 以期 实现 高效 衔接 。
１ 当前 中高职 衔 接课 程设 置存 在的 问题
校仅 仅完 成 ３年教 学任 务 ，让 学生考 到 相应 的对 口
范操 作 、课 下及 时撰 写实验 报 告 的 良好 习惯 ， 同时 也提 高 了学 生 学 习 的积 极 性和 主动 性 ，提 高 了学 生
的实验 技 能 。
『 ２ １段 祖 安 ． 植 物组 织培 养 实验 教 学改 革 的 新 思 路
现 行 中高职 教 学 衔 接 中 ，采 取合 作 办 学 方 式 ，
在 中职 学 习 ３年 ，毕业 进入 对 口高职 学 习 ２年 ，实 行 分 段 教 学 共 同培 养 。 由于 不 同学 校 教 学 体 系 不
实习 ０ ． ５年 ；高 职 实 行 “１ ． ５ ＋０ ． ５ ”学 制 ，在 校 学
程 名 称相 同 ，教 学 内容相 同 。造 成 高职 教 学重 复 ，
不十 分关注 ；对 高 职而 言 ，学 生主 要来 源于 单招 考
试 学
校 同样 重视 程度 不 高 ，对 中高职 课程 衔 接 问题没 有
上心 。
２ ． ２ 中 高 职缺 乏完 善 的课 程 衔 接 方 案 。 中高 职 只 是互 相沟 通交 流招 生 ，在 教学 课程 方面 学校 各 自为
学 生学 习积 极性 不 高 。
考 核不 仅是 督 促 学生 学 习 的手 段 ， 也是提 高 学 生 学 习的有 效途 径 。过 去 教师 评 定学 生课 程成 绩 的 主要 方法 是 ：平 时作 业成 绩 ＋实验 报 告成 绩 。这 种 评 定方 式 的弊端 是 ：有 的学 生 即使在 课 堂上 没有 听 课 ，或 实验 课上 敷 衍潦 草 ，抄 袭 别人 的 作业 或实 验
１ － ３ 中 高职 分段 实 习 ，不 利 于 课 程 有 效 衔 接 。五
年一 贯制 学生在 中职 学习 ３年 ，高职 学 习 ２年 。 中 职 实行 “ ２ ． ５＋０ ． ５ ”学制 ，在 校 学 习 ２ ． ５年 ，顶 岗
关键 词 ：课 程 内容体 系 ；中高职 衔接 ；一 体化
差不齐 ，给高职 教 学带来 很大 的 困难 。
行 整合 、修 订 中高职课 程教 学程序 、构 建 以学 生为
本 位 的 课 程 体 系 、 按 照 纵 向 内容 衔 接 与 项 目案 例 螺
旋 式 内容相 结合 等 方 面 ，探 讨 了构建 中高职课 程 衔
接体 系一体 化 的路径 。
中 高 职 衔 接 课 程 体 系 一 体 化 研 究
— —
以计 算机 专 业 为例
１ ． ２ 中职课 程开设参差 不齐 ，不利于高职 学 习。
摘 要 ：本文 以计 算机 应 用专 业 “ ３＋２ ”模 式 为
例 ． 以 岗位 职业 能 力提 升 为核 心 ，从 对课 程衔 接 进
五年一 贯制 学 生来 自于 各个 中职 ， 由于 中职 课程 各 自为 政 ，课程 开设 不 同 ，造 成 高职 阶段 学 生基础 参
论 成绩 ＝平 时作 业 （ ３ ０ ％） ＋考 勤 及课 堂 表现 （ ２ ０ ％） ＋
培 养技 术 与应 用课 程教 学改革探 索 ［ Ｉ ］． 安 徽农
业科 学 ，２ ０ １ ２（ ４ ０ ） ：９ ９ ５ ４～９ ９ ５ ６ ．
结 课考 试（ ５ Ｏ ％） ，实 验 成绩 ＝实 验报 告 （ ４ ０ ％） ＋实 验 操 作（ ４ Ｏ ％） ＋实验 结果 （ ２ ０ ％） 。这 一系 列 的措施 培 养 了学生 上课 认真 听 讲 、课 下认 真 作业 ，实验课 上 规
习１ ． ５ 年 ，在 企 业实 习 ０ ． ５年 。调查 显 示 ，当前 “ ３
＋２ ”学制 模 式 ，不 利 于校 企合 作 ，不 利 于 学 生 的
管理 。为提 高实 习质 量 与 效 果 ，应 加 强 学 生 管理 ， 将 实 习时 间改 为高职 最后 １ 年。
２ 中高职课 程体 系衔 接存在 缺 陷及不 足
同，缺 少衔 接沟 通 机制 ，课 程 设 置整 体性 与 系统 性
欠 缺 ，学 生升 入 高职 后 ， “ 夹 生 饭 ”与 “ 吃不 饱 ”
现象 并存 。为探 索 中 高职教 育 的有 效 衔接 策 略及 途 径 ，笔 者 以五年 一 贯制 学 生为 研 究对 象 ，分析 当前
中 高职 课程 设置 缺 陷 ，提 出构 建 中高 职课 程 一体 化
中高职衔接的问题与对策——以计算机应用技术专业为例
ｓ Ｃ ｆ Ｅ Ｎ Ｇ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｏ Ｈ ～ ０ Ｌ ０ ０ Ｙ
中 高职 衔 接 的 问题 与 对 策 ①
以计算机应 用技术பைடு நூலகம்专业为例
杨 永 亮 （ 山东轻 工职业 学院 山东淄博 ２ ５ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要： 中高职教 育衔 接是 构建 职业教 育体 秉的重要 纽成部 分， 试文 以计算机应 用技 术 专业 为例 ， 探 讨 了中高职衔 接 中人 才培养规格 与模 式， 课 程体 系的构建 、 师资队伍建 设 质量 考核评价 等存在的 问题 和对 策。 希望 能够为 中高职教 育衔接提 供借 鉴与参考 。 关键 词 ： 中 高职衔接 计算机应 用技 术 五 年一贯 制 中 图分 类 号 ： Ｔ Ｐ ３ １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ （ ｂ ） 一０ １ ３ ９ —０ １ ２ ０ １ ４ 年是 职 业 教 育 发 展 史 上 惊 心 动 魄 的一年 ， 全 国职 业 教 育 会议 的 召开 ， 多 项 推 动职业 教育发展 的文件相继 出台 ， 通 过 国 家的 教育规划 纲要和政策 文件可以 看出 ， 诸 多 对 建 立 现 代 职 业 教 育 体 系的 描 述 中都 对 中高职教育 衔接进行 了说明 ， 中高 职 教 育 衔 接 是 实 现 职 业 教 育 科 学 发 展 的 关 键 环 节。 山 东 轻 工 职 业 学 院 计 算 机 应 用 技 术 专 业从ｌ ９ ９ ５ 年 开 始招 收 中职 生 ， ２ ０ ０ ３ 年开 始 招 收五 年一贯制学生 ， ２ ０ ０ ６ 年 开 始 招 收 高 职 生， 在 多 年 的 中 高 职 人 才 培 养过 程 中 ， 积 累 了一 定 的 经 验 ， 该 文 以计 算 机 应 用 技 术 专 业五 年一贯制 人才培 养为例 ， 探 讨 中 高 职 衔 接 教 育 中存 在 的 问题 与 对 策 。 １ ． ５质 量评 价 单一化 五 年 一 贯 制 人 才 培 养 的 考核 多 以 结 果 评价 和双证书评 价为主 ， 忽 视 了过 程 性 的 评价 ， 特 别 是 缺 少 了对 专 业 核 心 课 程 的 评 价、 顶 岗实 习企 业 的 评价 等环 节 ， 没有 突 出 技 能、 岗位 、 专业 素 质 的 评 价 。 定期考核 ， 督 促 教 师 参加 企业 实践 。 对 从 企 业聘 请的能 工巧 匠， 除 了进 行 思 想 政 治 素 质、 专业知识水平 、 实践操作能 力、 技 术 职 务职称要求外 ， 还 进 行 了 教学 方 法 、 教 学 模 式、 职业教育理念的培训 ， 使企 业 兼 职 教 师 能够利用职 教理念进 行知识传授 。 通 过 以 上 方式建立校 内校外 、 双 栖 双 能 的 双 师 型 教 学 团队 ， 保 障 了中 高职 阶 段 的教 育 质最 。 ２． ５ 建 立过 程性 质量 评价 体 系 建立 “ 一二 三” 过程性 质量评价 体系 。 指一个能 力 ， 对 专 业 核 心 课 程 的 职 业 能 力建立考核评价 方案 ， 专 业 核 心 课 程 都 通 过“ 考试＋ 实训” 的 考 核 环 节才 能 合 格 ， 二 是 双证书 ， 在职业技能证书的选择上 ， 根 据 职 业 范 围 确 定 了 与 高职 衔 接 的职 业 岗位 所 对 应的职业 资格证书 ， 学 生 毕 业 必 须 获 取 对 应的证书 ， 三 指 顶 岗 实 习 的 三 方评 价 ， 分 别 由中职 、 高职 和企业 三方对学生 顶岗实 习 的 专业 能 力 、 素 质能 力 、 团 队 合 作能 力等 方 面进行评价 。 “ 一二三” 过 程 性 质 量 评 价 完 成后 ， 根 据 学 生 的评 价 情 况 ， 形成 每 位 学 生 的 质量 评 价 报 告 。 过 程 性 评价 的 实施 ， 既 对 学生的能 力培养提供 了指导 ， 也 为 用 人 单 位 对 学 生 综 合素 质 的 了解 提 供 了更 好 的 参 考。
计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式探究
计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式探究发布时间：2022-09-30T03:06:11.902Z 来源：《科技新时代》2022年6期作者：唐亮[导读] 伴随着我们国家对职业教育改革与开发力度的进一步加强，唐亮广西水利电力职业技术学院广西南宁 530000摘要:伴随着我们国家对职业教育改革与开发力度的进一步加强，积极推进中高职衔接，形成现代职业教育网络成为了当前推进中国职业教育改革开发的重点工作。
本文着重针对我国目前的计算机应用技术专业中高职衔接所面临的困难问题，从培养目标、课程体系和技能资格证书三个角度，提出了中国计算机应用技术专业中的高职衔接体系，以供参考。
关键词：计算机应用技术专业；中高职衔接；课程体系；一体化培养引言:伴随我国经济的蓬勃发展，科技的进一步提高，实现中职教学与高职教学平衡蓬勃发展已成为中国现代职业教育发展的大趋向。
但由于中职教育和高职教育是完全不同的两种高等教育制度，因此无论是在培养目标、课程设计、教学方法，以及职业素质上均具有明显不同。
也就是基于此，本章主要从中国目前的计算机应用技术专业中高职衔接存在的困难出发，就中国计算机应用技术专业中高职的有效一体化培养衔接问题展开了研究，并提出了具有可行性的培养方案。
一、在计算机应用技术学科中高职一体化培养衔接的办法模式(一)*年贯制模式所谓的*年贯制教学模式是指我国高职学校和一个或一个以上的中职学校联合且一起招生教学"，其中“3+2”或“2+3”是我国目前现有的中高职人才培养衔接模式中的*年贯制模式最常见的两种模式形式，“3+2”或“2+3”的方式是指学员在进行了中职学校三年或者二年的基本素质训练与职业技能培养以后，通过高级职业学校的进身阶考，进行剩余时间的高能职业学习，毕业后高等专业学校将会按照学员的具体学业状况，授予中职或高职学校毕业证书[1]。
（二）对口模式对口模式是我国现有中高职人才培养衔接的模式的第二大模式类型。
中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的探究
中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的探究【摘要】本文通过对中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的探究，从教学模式、理论基础、关键问题、实践探索和效果评估等方面进行分析和讨论。
通过对一体化教学的优势、发展方向进行总结，提出未来中高职计算机基础课程教学的建议。
该研究对于提升中高职学生的计算机基础水平，促进教学模式创新和教学效果提升具有重要意义。
结论部分对一体化教学的优势和发展方向进行了探讨，为未来中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的持续改进提供了参考。
【关键词】关键词: 中高职教育、3+2计划、计算机基础课程、一体化教学、教学模式、理论基础、关键问题、实践探索、效果评估、优势、发展方向、教育改革1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化信息时代，计算机技术的发展已经成为推动社会进步的重要力量。
随着信息技术的广泛应用，对计算机基础知识的要求也越来越高。
中等职业院校和高等职业院校的计算机基础课程一直是教学改革的重点和难点。
在这样的背景下，中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学模式应运而生。
中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学模式是指将中等职业院校的3年计算机基础课程和高等职业院校的2年计算机基础课程整合在一起，形成一套完整的计算机基础课程体系。
这种教学模式旨在提高学生的综合计算机能力，培养学生的创新精神和实践能力。
通过研究中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学模式，可以更好地促进中等职业教育和高等职业教育的对接与衔接，提升学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
深入探究这种教学模式的理论基础、关键问题、实践探索和效果评估具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的探究具有重要的研究意义。
随着信息技术的迅速发展，计算机基础知识已经成为各行各业必备的核心素养。
而中高职学生是未来社会的中坚力量，他们需要在学校阶段就获得扎实的计算机基础知识，以适应未来社会的发展需求。
中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） ） ） ， 提出“ 到２ ０ ２ ０ 年， 形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 、 体现终 身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系 ， 满足人 民群众接受职业教育 的需求 ， 满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ” ，
家教育制度对职业 教育与普教文凭 等值 的规定确保
了中高职衔接的顺利进行 ； 法国通过课程分类法来实 现 中高职 的相互衔接等 。而我 国职业教育工作者在 此领域也进行 了有益的探索 ， 如芜湖信息技术职业学
院 总结 的 “ ２ ＋ ３ ” 衔 接模式 、 上 海 机 电高 专 的 “ 四五 套
一
现从 注 重规 模 的外 延 式发 展 ， 转 变 到注 重质 量 的 内涵
式发展道路上来。在这个过程中， 中等职业教育的人
才 培养 层次 需 要提 升 ， 从 培养 技 术 型人 才逐 步 向培养
的安排 。２ ０ １ ０ 年， 又颁 布了《 国家中长期教育改革
技术技能型人才转变 ， 从而与高等职业教育实现 自 然
专 业设 置 的衔 接 ， 逐 步 编制 中等和 高 等职 业 教育 相 衔
、
中高职 课程衔 接 的必 要性
当前 ， 中职 教 育 普 遍 面 临 吸 引 力 不强 ， 甚 至 在 社
接 的专业教学标准 ， 为技能型人才培养提供教学基本
规范 ” ， “ 规 范初 中后 五 年 制 高 等 职业 教 育 ， 依 据 区域
出现的问题进行 了分析 ， 并构建了一体化的计算机应用技术专业 中高职衔接课程体系。 关键词 ： 中高职 ； 衔接 ； ３ ＋ ２ ； 计算机应用技术 为 了保证高职教育 的可持续发展 ， ２ ０ ０ ２ 年国家颁 布 了《 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》 ， 文件对 中职学校学生升人高职学校学习做 了统
高职前导课程和后续课程有效衔接的研究与实践——以计算机专业为例
・实习就业导航・一、引言随着项目式教学改革在高职院校的日益普及，各院校为了适应项目式教学对相关知识的需求，都对本专业的教学进程进行相应的改革和修订，在改革和修订过程中也都注意到了知识点的递进性和课程的关联性，从而按照学习过程的“由简单到复杂”的规律，设置课程前后顺序，即明确课程间的前导后续关系，但课程间的关系仅停留在顺序这个层面上，各门功课各自为战、自成一体，课程间相互独立，没有起到彼此支撑、知识融会贯通的效果。
二、现状分析以《动态网页设计》课程为例，本课程要求学生掌握动态网站建设的基本方法，培养学生管理、设计网站的能力。
根据知识需求，一般学院都能够将《图形图像处理技术》《数据库技术应用》课程设置其先导课程，将《综合网站开发》《管理信息系统》作为后续课程。
在一个实际项目制作过程中，这些课程知识本应该互相渗透、相互依赖，共同构成一个完整的体系。
但实际教学情况是教授这些课的教师，往往更专注于自己教授的门课，没有将前导课程和后续课程的知识运用有机的联系在一起，这样，课程间相互独立，教授数据库的只会进行后台数据的管理，教授前台页面的只会做静态页面，学生不知怎么运用已学到的知识将前台的页面与后台的数据库连接起来，形成真正的动态网站。
这个问题的根源就在于课程没有起到彼此支撑、承上启下的作用，这样势必影响学生对整体知识的有效融合与运用。
因此，如何将项目化教学前导课程和后续课程有效衔接成为课程改革中有待解决的问题。
三、实践基础第一，政策引领。
《国家教育事业发展第十二个五年规划》中指出“加快职业教育教学改革，推动课堂教学、实践教学的改革”。
为课题研究提供了明确的研究方向和政策指导。
第二，学院重视。
为提高教学质量，实施教学改革，天津现代职业技术学院从2011年开始启动“百门课程改革”工程，投入资金，加大力度，通过专家讲座、境外学习等多方渠道，不断提升教学质量，目前已取得阶段性成果，受到专家们一致认可。
第三，师资结构合理。
计算机应用技术专业中高职衔接课程体系研究
计算机应用技术专业中高职衔接课程体系研究一、引言随着信息技术的快速发展，计算机应用技术专业在中高职教育中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于中高职教育体系的差异，导致计算机应用技术专业的课程体系存在一定的衔接问题。
本研究旨在探讨如何构建一套完整、有效的中高职衔接课程体系，以提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、中高职计算机应用技术专业课程体系现状（一）课程设置重复中高职院校在课程设置上存在一定的重复，导致学生在学习过程中浪费了大量的时间和精力。
（二）课程内容脱轨中高职课程内容之间缺乏有效的衔接，导致学生在高职阶段学习时感到吃力。
（三）实践环节不足中高职教育中的实践环节相对较少，导致学生的实际操作能力不足。
三、计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建原则（一）递进式原则按照学生的认知规律和技能成长规律，由浅入深、由易到难地设置课程。
（二）模块化原则将课程划分为若干个模块，每个模块对应一定的知识和技能要求。
（三）实用性原则课程内容应紧密结合行业需求和实际工作场景，培养学生的实际操作能力。
四、计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建（一）课程目标明确中高职计算机应用技术专业的培养目标，使学生在不同阶段都能达到相应的知识和技能要求。
（二）课程设置根据递进式原则，合理安排中高职课程的先后顺序，避免重复。
同时，注重课程内容的衔接，确保学生在高职阶段能够顺利学习。
（三）教学方法采用项目驱动、案例教学等教学方法，提高学生的学习积极性和实际操作能力。
（四）实践环节增加实践环节的比重，通过校内实训、校外实习等方式，提高学生的实际操作能力。
（五）评价体系建立完善的评价体系，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价。
五、结论构建计算机应用技术专业中高职衔接课程体系是提高中高职教育质量的关键。
通过明确课程目标、合理设置课程、改进教学方法、加强实践环节和完善评价体系等措施，可以有效地解决课程体系中存在的问题，提高学生的综合素质和就业竞争力。
中高职教育《计算机应用基础》课程衔接研究
中高职教育《计算机应用基础》课程衔接研究【摘要】本文研究了中高职教育《计算机应用基础》课程衔接的问题，通过对课程内容分析和与大学本科《计算机应用基础》课程的对比，探讨了衔接存在的差异和挑战。
教学实践案例分析提供了具体案例和衔接措施研究为解决问题提供了方向。
在提出了相关建议并展望了未来发展。
研究旨在提高中高职学生的计算机应用水平，促进其顺利步入大学本科阶段学习。
通过本文的研究，希望可以为中高职教育的《计算机应用基础》课程衔接问题提供一定的参考和指导。
【关键词】关键词：中高职教育、《计算机应用基础》课程、衔接研究、课程内容分析、教学实践、衔接措施、建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景研究背景：中高职教育在培养学生的计算机应用基础能力方面发挥着重要作用。
随着信息化时代的到来，计算机技术已经深入到各行各业中，计算机应用基础课程逐渐成为中高职教育中不可或缺的一部分。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
其中一个主要问题就是中高职教育的《计算机应用基础》课程与大学本科《计算机应用基础》课程之间存在着一定的差异，学生在升入大学后可能会遇到衔接困难。
有必要对中高职教育《计算机应用基础》课程进行进一步的研究，探讨课程内容的差异、衔接问题及解决措施。
这不仅有助于提高学生的应用能力，也有助于推动中高职教育与大学本科教育的有效衔接，促进教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中高职教育《计算机应用基础》课程与大学本科《计算机应用基础》课程之间的衔接问题，分析其异同，探讨衔接存在的问题，并提出相应的解决措施。
通过研究，旨在为中高职院校提供更加合理和有效的计算机应用基础教育体系，促进学生顺利升入大学本科阶段，提高人才培养质量和教学效果。
通过实践案例分析，探讨教学效果和衔接情况，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
最终的目的是为中高职教育提供更加完善和优质的计算机应用基础教育体系，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导，为社会培养更多高素质的计算机人才做出贡献。
计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究
计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究【摘要】计算机应用专业在高职院校和普通高校之间的人才培养模式一直备受关注。
本文旨在研究中高职衔接一体化人才培养模式，通过比较分析高职院校和普通高校人才培养模式，调查计算机应用专业中高职衔接的现状，设计并实践一体化人才培养模式。
本文还将提出实施计划和效果评估，解决关键问题并优化建议。
最终的结论将对中高职衔接一体化人才培养模式效果进行分析，展望未来发展方向，并对研究进行总结。
通过本文的研究，可以为计算机应用专业的人才培养提供重要的借鉴和指导，促进中高职衔接一体化人才培养模式的持续优化和提升。
【关键词】计算机应用专业、高职衔接、一体化人才培养、模式研究、高职院校、普通高校、现状调查、人才培养模式设计、实施计划、效果评估、关键问题、优化建议、效果分析、思考、展望、研究总结1. 引言1.1 背景介绍计算机应用专业在当前社会信息化的大环境下，已经成为一个重要的人才培养领域。
随着信息技术的飞速发展，计算机应用专业的需求也与日俱增。
高职院校和普通高校在培养计算机应用专业学生方面有着各自的优势和不足。
高职院校注重实践技能和职业能力的培养，而普通高校注重理论知识和科研能力的培养。
这使得高职院校和普通高校在计算机应用专业人才培养模式上各具特色。
在实际人才市场中，高职生和普通本科生之间的竞争也日益激烈。
为了更好地满足社会的需求，促进中高职衔接，实现一体化人才培养的目标，寻找一种更加合理有效的人才培养模式势在必行。
研究计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式成为了当下亟待解决的问题。
通过深入研究具体情况，探索有效途径，提出可行建议，将有助于促进计算机应用专业人才培养模式的不断完喲和发展。
1.2 研究意义计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：高职院校和普通高校在人才培养模式上存在差异，通过比较分析可以深入了解两种不同模式的优劣势，有助于为计算机应用专业人才培养提供更科学、更有效的方案。
中高职衔接的课程一体化设计——以计算机网络技术专业为例
网站建设
Photoshop、 网 页 设 计 与 制 作 、flash、PHP 网 站 设 计 、 SEO 优化
JAVA 程 序 设 计 、JavaScript 程序设计、网站设计技术、网 络数据库、 动态网页开发 （PHP 或.net）、网络营销
费了学生宝贵的时间。 虽然有些课程内容不完全相同，但还是
就业面，因此本文采用横纵延伸扩展式进行一体化设计是可行
的。
3.2 中高职课程体系衔接体系构建
根据岗位需求和职业能力要求，本文对中高职课程分为三
个系列，分别是中职终结课程、中高职衔接课程和高职新设课
表 1 中高职典型技能课程对比
工作领域
中职课程
高职课程
网络工程 建设
计算机网络技术基础、计算 机安装与办公软件使用、局 域网组建、网络设备安装与 调试、综合布线
网络技术基础、 网络设备与 布线、路由与交互技术、无线 网络组建
网络运维
网 络 操 作 系 统 、Linux 应 用 技术、网络安全基础
网 络 集 成 技 术 、Linux 操 作 系 统、云计算技术与应用、入侵 检测与防火墙技术、 网络安 全技术
【关键词】职 业 教 育 ； 中 高 职 衔 接 ； 课 程 ； 计 算 机 网 络
1、引言 随着我国职业教育蓬勃发展，从中职、高职再到应用型本 科的升学路径已经成为很多学生的选择。 然而，与初中、高中、 大学教育不同的是中高职教育相对独立、各成体系，导致课程 设置和内容重复、知识技能错位等一系列问题产生，这不仅是 对教育资源的浪费，也不利于学生的学习生涯发展。 而中高职 衔接则是解决中高职专业课程设置问题有效办法之一，国内很 多学者对中高职衔接做了很多研究并取得了一定的成果，不仅 包括宏观方面的， 也有结合各自专业探讨中高职衔接问题的。 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 （教 职 成 ［2011］9 号 ）文 件 从 发 展 方 向 、协 调 手 段 、衔 接 方 法 、保 障措施四方面提出了相应的指导意见，其中明确了课程体系衔 接是中高职教育衔接核心内容和落脚点，从宏观上指引了中高 职衔接努力的方向。 一般来说，从培养目标上来分，中高职衔接可分为三种模 式，分别是纵向延伸模式、横向扩展模式和横纵延伸扩展式。 其 中，纵向延伸模式是基于某一种或几种职业资格，中高职培养 面向不同职业资格等级，就业范围总体不变，其区别是高职所 取得的职业资格应高于中职所取得的职业资格；横向扩展模式 指的是职业资格层次差不多的情况，拓展新的职业资格，拓宽 就业面；而横纵延伸扩展式则无论从职业资格层次还是就业面 上都有区别，不仅要求学生提升自己的职业能力，还要去拓展 新的职业领域，扩展就业范围。 在剖析现有中高职计算机网络技术专业现有课程体系存 在的问题基础上，依据国家职业标准、岗位职业核心能力，采用 横纵延伸扩展式，研究中高职计算机网络技术专业课程一体化 设计。 通过课程一体化设计，实现对课程体系的重构，体现课程 设置的延续性和科学性，完成中高职计算机网络技术专业课程 体系衔接，解决课程设置和内容重复、知识技能错位等问题。 2、现有课程体系存在的问题 计算机网络技术专业面向多个工作领域，但以网络工程建 设、网络运维及网站建设工作领域为主，如表 1 所示，为中高职 计算机网络技术专业各领域对应的典型技能课程列表。 从表中不难看出，网络技术基础、网络操作系统等多门课 程存在课程及教学内容重复的情况，从难度上看，综合布线内 容中职不比高职简单，这样不仅是对教育资源的浪费，更加浪
计算机应用技术专业中、高职衔接课程体系研究
【 关键词 】 计算机应用技术 ； 中、 高职 ； 衔接课程体 系 【 中图分类号 】 Ｔ Ｐ ３ — ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ６ — ４ ２ ２ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ — ０ ２ １ ５ 一 Ｏ １
教 育 必 须 建 立 在 国 家 经 济 与社 会 发展 形 势 基 础 上 ． 而在 保 证 学 生基 本 科 学 文化 素 养 的 培 育 ． 同 时 能 够 满 足 学 生 专 业 不 断 变化 的 市场 经 济 中要 积 极 发 展 终 身 教 育 ，将 终 身教 育 的 协 调 发 展 使 现 代 职 业 教 育 的 重要 工 作 ，在 中 高职 教 育 中贯 穿 终 身教 育 ， 能 够拓 展 学 生 学 习范 围 。 特 别 是在 计 算机 技 术 专 业
３ 结 语
目前 ． 中 高职 院 校 教 学 取 得 一 定 的 成 绩 ． 但是 仍然有较 多
的 问题 存 在 ， 必须对这 些问题进行有 效的解 决． 制 定切 实 、 可 行的应对方案， 提 高 中 高职 教 学 水 平 。 比 如 在 “ ３ ＋ ２ ” 中高 职 教 学 模 式 中必 须课 题调 整 和 优 化课 程 设 置 ，完 善 优 化 人 才 培 养 方案 ， 解 决 中 高职 教 学 过 程 中存 在 的 断 层 、 问题 ， 促 进 中 高 职 职 业教 育 协调 发 展 ， 避 免 出现 教 学资 源的 浪 费 ， 为 中高 职 衔 接
职衔接课程设 置 ： 中职 阶段 ： 第一学年 ： 基础文化课 程 ： 英语 、
理 念 贯 穿到 各 行 各 业 中【 ” 。 在 现 代 教 育 构 架 中 中等 和 高 等职 业 要 在 整合 学 生在 总之 阶段 进 行 的 学 习 。保证 学 生 在 ２年 内完