教育学容易混淆的概念区分
教育学混淆点
义务教育VS基础教育
义务教育的特点VS义务教育课程计划的特点 VS义务教育课程的特点
(1)义务教育的特征：强制性、免费性、普遍性
(2)义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基 础性、普遍性
(3)义务教育的课程的特征：发展性、基础性、 普及性
“课程表上的课程”VS“课程表本身”
课程表上的课程是显性课程，指的是为实 现一定的教育目标而正式列入学校教学计 划的各门学科以及有目的、有组织的教育 内容。 课程表是指隐形课程，指学生在学校情景 中无意识地获得经验、价值观、理想等意 识形态内容和文化影响。
杜威VS斯宾塞
杜威：提出教育即是生活本身的教育适应 生活说;，活动课程的代表人物 斯宾塞：提出教育要为未来生活做准备的; 教育准备生活说，学科课程的代表人物
班级管理的功能
主要功能：提高学习效率，实现教学目标。 基本功能：维持班级秩序，形成良好班风。 重要功能：锻炼学生能力，提高自治水平。
班主任工作
B．英国哲学家培根 D．英国哲学家洛克
孔子VS苏格拉底
分别是中国和西方最早使用启发式教学的 人。 孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉 底的产婆术。
《学记》VS《论演说家的教育》
《学记》 ：1.世界上最早的教育专著; 2.罕见的世界教育思想遗产; 3.“教育学的雏形”。
《论演说家的教育》 ： 1.西方最早的教育专著; 2.世界上第一本研究教学法的书; 3.体现了欧洲古代教育理论发展最高成就
例如：1.在我国古代西汉时期，董仲舒“罢黜百 家，独尊儒术”之后，汉武帝时期的教育就以传 授儒家经典为主，这体现了( ) A.教育的永恒性 B.教育的历史性 C.教育的历史继承性 D.教育的质的规定性。 2.在中国春秋时期，孔子创设了儒家学说，提出 了“仁”的主张。到战国时期，孟子讲孔子的思 想发展为“仁政”，这体现了教育的() A.教育的永恒性 B.教育的历史性 C.教育的历史继承性 D.教育的质的规定性
什么是品德、个性、性格
什么是品德、个性、性格品德、性格、个性这三个概念与人格概念关系密切且容易混淆，为了进一步界定人格概念，有必要对这些概念进行简要的辨析。
1、品德品德（m o r a l i t y）即道德品质，是个人依据一定社会的道德原则和规范行为所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。
在人格中，品德是具有道德评价意义和处于重要地位的部分，它包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等许多复杂的、相互联系相互制约的心理成分。
其中道德行为是品德的客观内容与外部表现，当道德行为在不断的社会实践中进一步形成为道德习惯时，就表现为一个人的品德。
它不同于一般的行为习惯与习性，具有明显的自觉性、主动性和创造性，这不仅表现为品德的形成是在社会生活中对道德原则和规范进行审慎的选择和实践的结果，而且在复杂的道德情景中又能凭借一定的判断，自觉地创造性地调节自觉的行动。
社会道德评价、社会舆论及家庭和学校教育是大学生品德发展的外部条件，而个人的自我道德评价和道德修养则是这种发展的内在依据。
品德反映了人的价值观、自我意识与评价倾向，因此与人格紧密相联系。
完整的人格包括品德、信念、世界观以及其他具有道德评价意义的部分。
日常所说的“人格高尚”、“人格卑劣”或“缺乏人格”等都是在伦理道德上所作的评价。
可以说，品德在人格中具有重大意义。
2、个性关于个性与人格，目前有看法认为人格等同于个性。
如朱智贤先生主编的《心理学大辞典》认为：“个性也可称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
”另据高玉祥教授考证：“心理学中所用的个性和人格这两个词是从外国语中翻译过来的……由于译法不同，在中国心理学界运用这两个概念时有些混乱。
其实这两个词汇的含义是一致的。
”笔者认为个性与人格是有区别的。
个性是指人的个别差异，从差别的角度来看一个人不同于他人的特点，人格则是对一个人的总的描述或本质的描述；个性是相对于共性而言的，世界上万事万物都有个性，人也一样，但人格只是对人而言的，对其它事物和动物显然不能用人格来描述。
外教史教育学考研知识点
外教史教育学考研知识点一、知识概述《苏格拉底法》①基本定义：苏格拉底法就是苏格拉底在教学时采用的一种通过对话、追问，让学生自己去发现真理的方法。
就像是两个人在交谈，你说个想法，他问你几个问题，不断这样来让你思考更深入。
②重要程度：这在外教史教育学里是非常重要的。
它是西方启发式教学的开端，很多后面的教学理念都受它影响。
③前置知识：得先有一定的哲学思辨基础，对古希腊的文化也要有点了解。
要是对古希腊那种整天思考世界是啥、人是啥的文化氛围都不懂，那可能不好理解这方法为啥这么搞。
④应用价值：在现在的教学里，就像在课堂上讨论一个道德议题。
老师不是直接给答案，而是让大家发表看法，老师再提问引导，这就是在用类似苏格拉底法来让学生自己思考什么是对的，培养思考能力。
二、知识体系①知识图谱：它是古希腊教育思想中的重要部分，是西方教育思想体系早期的一颗明珠。
②关联知识：与古希腊的哲学思想关联密切，像柏拉图的理念论就受苏格拉底法的影响。
还和后面发展起来的西方教育方法发展脉络相连。
③重难点分析：掌握难度在于怎么理解那种通过不断追问达到引导思考的过程。
关键点就是要明白追问不是刁难，而是启发。
④考点分析：在考试里比较重要，经常出简答题或者论述题，考查形式就是让你阐述苏格拉底法的内涵、步骤和意义等。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：核心概念就是这种由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的通过对话启发思考的方法。
讥讽就是指出对方观点的矛盾之处，让对方反思。
助产术呢，就像是帮已经有思考方向的人进一步“生出”正确结论。
归纳就是从个别情况总结共性，定义就是最后明确给出结论。
②特征分析：主要特点是它是启发式的，以对话为主，强调老师引导而非直接传授。
性质上具有一定的哲学性，因为它源于对哲学问题的探究。
③分类说明：其实就这一种形式，就是老师和学生或者不同思考者之间的对话追问。
④应用范围：适用在很多人文类知识探索方面，但是局限性在于对于一些需要直接传授知识的学科，比如数学公式等，可能不是那么高效，而且对于不善表达或者思考能力较弱的学生或许有点难推进过程。
叶澜《教育概论》配套题库【课后习题】第1章 教育──复杂、开放的社会系统【圣才出品】
第1章教育──复杂、开放的社会系统1．找出本章基本概念，举例说明并比较其中容易混淆的概念（也可与其他《教育学》教科书中同一概念作比较，以加深理解）。
答：基本概念如下：（1）教育①广义定义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
②狭义定义：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）教育要素①教育者是指凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
②受教育者是指凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
（3）教育内容教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递信息的主要组成部分，但不是全部。
（4）教育物资①教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
②教育媒体是教育活动中教育者与受教育者两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
③教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段。
2．阐明教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系。
比较评析各种不同的教育主、客体论。
答：教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系如下：（1）教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
教师也可能向学生学习。
在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来说是受教育者，但是学生不一定在每一个方面都不如教师。
而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。
当学生具有较强的自我教育的意识和能力时，也经常“扮演”着教育自己的“教育者”角色。
（2）教育者与受教育者都处于主体地位。
【干货】教育学易混淆点：阶级VS等级
【⼲货】教育学易混淆点：阶级VS等级你与教师的距离只差⼀点易混淆知识点：阶级VS等级在教师招聘考试中，教育学考点中会有易错题，今天为⼤家分享的是教育学中的⼀个常考点，看似简单，但在做题时很多考⽣都会易错也易混的知识点，那下⾯我们就看⼀下该如何辨析并掌握这些易混点。
古代社会教育的特具有阶级性、等级性的特点，很多考⽣认为阶级就是等级，其实则不然。
阶级、等级考⽣需注意区分阶级性与等级性，这是在考试中很容易混淆的知识点。
我们都知道除了原始社会其他社会都具有阶级性，阶级性是指在有阶级的社会⾥⼈的思想意识所具有的特性。
这种特性是由⼈的阶级地位定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。
⽽等级则偏重于政治与法律地位。
从本质上讲，国家是经济上占统治地位的阶级进⾏阶级统治的⼯具，阶级性是国家的根本属性。
等级性应该是效⼒级别。
指的是规范性⽂件的效⼒层次。
⽐如，国家发布的⾼于省部级，省部级的⾼于地市级。
在教育领域，阶级性是指教育为统治阶级服务，决定着国家的领导权。
等级性是指不同阶级的⼈受不同的教育，我国唐朝设置的“六学⼆馆”正式阶级性的体现。
端午假期重磅预告仅剩珍稀名额练习题【例1】“劳⼼者治⼈，劳⼒者治于⼈。
”这⼀思想反映的是教育的()A.历史性B.时代性C.阶级性D.⽣产性解析：从题⼲描述来看：孟⼦所提出的“劳⼼者治⼈，劳⼒者治于⼈”论断是讲的如何区分社会⼯作的伦理问题。
简单的说,就是动脑⼦的⼈管理别⼈,出体⼒的⼈被别⼈管。
这体现了古代社会教育是为统治阶级服务的，因此，体现了教育的阶级性。
所以答案为C。
【例2】“万般皆下品，唯有读书⾼”体现了教育的()A.专制性B.等级性B.等级性C. 历史性D.阶级性解析：题⼲的意思是指所有⾏业都是低贱的，只有读书⼊仕才是正途。
这明显体现了等级性，因此答案选B。
戳原⽂，有惊喜！。
教育学重要易错知识点集锦
教育学重要易错知识点集锦（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育理论论文-教学论理论基础的方法论思考
教学论理论基础的方法论思考对于一门学科的理论基础的探讨，已经成为当前社会学科研究的一个重要话题，然而，由于学科性质和研究者的视角不同，导致多数研究常常局限于将本问题转换为研究本学科与其他学科之间的关系，从而使得对本问题的研究出现无法表面化与肤浅化。
教学论作为社会学科之一，同样也面临相同的问题。
解决这一问题的唯一出路就是从问题本身出发，透过对理论基础的内涵分析，尝试提出理论基础的核心与实质。
一、基础理论与理论基础要分析何为理论基础，则应明了几个相关且容易混淆的概念：第一，基础理论。
所谓“基础理论”，一般可以认为是最能代表和体现这门学科特点的理论。
从学科理论发展的历史看，基础理论是一般发端于本学科且与本学科的研究问题直接相关的理论，也是在本学科实践中通过总结、概括而形成的理论。
正如刘永富所说：“一门学问的基础理论是最能代表、最能体现这门学问的特点的部分。
它研究自己特有的问题，提供独立于其他学问、与其他学问不相交叉的研究成果。
例如，哲学基础理论或理论哲学所研究的一切内容都是哲学作为与其他学问不同的一门学问所特有的，是自己决定的，不必涉及、不必针对任何其他学科、其他领域。
”在这里，刘永富将“哲学的基础理论”与“理论哲学”看作是同义语，实际上意味着对一门学科基础理论的理论性的强调，这也就提出了基础理论的理论性的问题。
即所谓基础理论，必须是“基础的”理论，而非是“应用”或“技术”理论，换言之，基础理论是相对于“应用理论”和“技术理论”的理论。
如果将这种理解应用于教学论研究，则可以认为，教学论的基础理论应当是教学论中能解释、说明这门学科中最为基本的范畴的理论及其体系。
更为简单地看，所谓教学论基础理论，首先是将教学论中最为基本的概念、范畴加以明晰，并由这些概念、范畴所构成的一套能解释、说明教学的理论及其体系。
究竟哪些概念、范畴是教学论中最为基本的，应用这些概念、范畴所能解释的教学现象的可能性与局限性究竟怎样等问题的探究，则成为不可回避的首要问题。
教学方法、教学策略、教学模式三者的区别与联系
教学方法、教学策略、教学模式三者的区别与联系这三个概念属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。
2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
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教育学容易混淆的概念区分
教育学容易混淆的概念区分 ? 目前在备考过程中出现这种情况，对于广大考生来说，在做理解类的知识点习题时相对出错较少，然后一遇到定义反选题目，大多数人都会存在模棱两可，甚至出错率较高的状况。
教育学的考试主要还是以识记为主，理解的考题相对较少。
所以为了能够更好的为广大考生提供便利，在此中公讲师为大家讲解一下教育学重容易混淆的概念，以便更好的理解。
? 教育与教育学的概念基本上理解较容易。
教育可以认为是一种社会现象，而教育学则是一个研究的学科专业领域，所以从本质上来说，两者有区别。
教育的概念一般分为广义和狭义之分，而在考试中易考广义的概念所包括的三结合教育。
? 广义的教育：
凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
? 狭义的教育：
主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
1/ 6
? 除此之外，对于不同版本的教科书对于教育还有另外一种解释：
教育是在一定条件下促进个体社会化和个性化的实践活动。
? 而教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育问题是推动教育 ? 发展的内在动力。
? 教育方针和教育目的的区别较大。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括：
教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分。
教育目的主要解决的是为谁培养人培养什么样的人;教育方针除此之外还包括怎样培养人。
从范围角度来说教育方针包括教育目的。
从区别来看：
教育方针更偏向国家的政策思想，主要指导如何办学;教育目的更偏向理论化，主要指导如何培养人才。
? 上述三个定义经常为考生最为苦恼的内容。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ? 教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
? 教育体制指教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。
? 学校教育制度指简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
? 教育结构强调各级各类学校比例多少;教育体制强调各种教育机构及其规章制度的综合;学校教育制度单纯规定了学校的性质、任务入学条件等。
所以从定义范围看教育体制和教育制度不同。
? 课程分为广义和狭义之分。
广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排;狭义的课程指某一学科。
? 课程标准：
是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
? 课程目标：
指课程本身要实现的具体目标和意图。
3/ 6
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
? 一般情况下，考生会对于课程标准与课程目标难以区分。
课程标准是一个文件，规定每一个学科具体有关教学的内容;课程目标是课程标准内容的核心，是课程标准的一部分，是课程实施后要达到的最终结果。
二者有本质区别。
? 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
? 教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
? 教学测量是指借助量表等测验工具对学生的学习和行为水平进行量化的过程。
? 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
? 教学测量是通过测验工具对学生的学习水平测量后获得一个客观数值;教学评价是根据测量所获得的客观数值并根据一定依据做出主观判断。
所以测量时客观的，评价是主观的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ? 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
? 教学规律贯穿于教学活动中的客观存在的,必然的,稳定的联系,是客观存在着的。
? 教学规律是客观的内在联系;教学原则是根据教育目的和教学规律制定的主观行为准则;教学规律是客观的;教学原则是主观的。
? 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
? 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
? 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。
? 课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。
? 课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。
? 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素相对稳定的组合就是课堂结构。
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课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
? 课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
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