学生管理新编教育管理学
吴志宏《新编教育管理学》笔记及课后习题详解(教育组织机构)【圣才】
第4章教育组织机构4.1 复习笔记一、组织及组织理论概述（一）组织的含义1．从静态角度分析组织是社会集团，是一个集团内各种关系系统的总和。
组织将与该组织的生长体有密切关联的人、财、物、时间、信息、环境等因素有机地联系起来，从而形成一个开放的社会技术与社会信息系统。
2．从动态角度分析组织是人与人之间的行为构成模式，是人为了完成共同的目标而彼此分工合作、相互影响的活动系统。
即组织是一个人际关系的网络，它不仅限定了人与人之间的权责关系，同时也要求成员根据自己特定的地位去扮演一定角色，形成一定等级体系，并在这一体系中以自己特定的行为方式去从事某些活动。
3．从生态学角度分析组织是一个有着生命活力的生长体，它随着历史和社会环境的演变而不断进行自动调整，以适应社会环境的变化。
（二）组织的功能1．组织功能的含义所谓组织的功能，就是组织所具有的功效以及实现这些功效的能力。
2．组织功能的内容（1）实现组织机构的目标任何组织都有其特定目标，组织就是通过共同的目标，才把本来互不相干的人集中在一起的。
（2）满足成员物质和精神的需要①组织机构要使组织中的每个成员都认识到自己的工作对实现组织目标的重要作用，从而鼓励和促进成员按时、按质、按量完成自己的任务。
②组织机构要满足每个成员的物质和精神的合理需要，使他们在付出自己的才智和努力之后得到相应的报酬。
（3）确定每个成员的位置组织通过分工、建立权力等手段，使组织中每个成员清楚认识自己在组织中所处的地位、职责、权利和义务。
（4）及时调整和完善自身的结构有效的组织总是根据所处环境的变化及自身的发展需要，及时地调整机构设置和人员关系的，没有自我调整的功能，组织就会被时代所淘汰。
（三）组织的分类1．组织的类型（1）按照社会功能所作的划分①以解决生存和供应问题为目标的生产经营性组织；②以解决社会适应和平衡问题为目标的政治团体或政府机构组织；③以解决社会统一问题为目标的法院、政党等利益团体；④以维护和发展社会文化形态为目标的文化组织，如学校、教会、博物馆等。
教师如何做好学生管理
教师如何做好学生管理现在的学生是很难管理的，相信很多的教师都想知道如何管理好学生。
下面为您精心推荐了教师管理学生的方法，希望对您有所帮助。
教师管理学生的方法1.注重感情投资记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。
”虽然，你并不需要和他们成为挚友。
利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。
当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。
詹姆·爱克兰特(Jaime Escalante)—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。
只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求;即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
2.遇事保持冷静有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。
这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理能力的考验。
你需要保持冷静，及时做出适宜的反应.但不要反应过度。
3.正面陈述你的纪律和要求有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。
这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。
给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
4.规则并不是越多越好，关键在执行你需要控制你的课堂。
但也没有必要给学生处处设限。
把班级规则张贴在教室的明显处。
5.保护学生的自尊心避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。
如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。
不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
6.让眼睛动起来视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。
通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。
至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。
大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)-章节题库-第1章 管理、教育管理和教育管理学【圣才出品】
第二部分章节题库第1章管理、教育管理和教育管理学一、单项选择题1．历史上最早的教育管理文献是（）。
A．《大学》B．《学记》C．《中庸》D．《论语》【答案】B【解析】《学记》是我国儒家经典《礼记》中的一篇，成书于战国后期，它是中外文明史上最早的教育管理文献。
《学记》篇幅不长，但其中蕴含着丰富的教育管理思想，这些思想即使在今天依然能给人们深刻的启迪。
2．教育管理学研究的核心是（）。
A．学校管理B．教育行政管理C．教学管理D．人才培养管理【答案】A【解析】教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
它以学校管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。
3．关于教育管理学的特点，下列说法错误的是（）。
A．教育管理学是增长智慧的科学B．教育管理学是富有挑战性的科学C．教育管理学是价值的科学D．教育管理学是程序化的科学【答案】D【解析】教育管理学的特点包括：①教育管理学是增长智慧的科学；②教育管理学是富有挑战性的科学；③教育管理学是价值的科学；④教育管理学是权变性的科学；⑤教育管理学是行动的科学。
教育管理学并非是程序化的科学。
这要求一切管理工作都要从实际出发，因时、因地、因人制宜。
既要有高度的原则性，又要灵活地选择管理方式和方法。
4．教育管理活动的中心任务是（）。
A．提高教育质量B．教书育人C．调动教师积极性D．贯彻执行国家的政策法规【答案】A【解析】任何一个教育组织都十分重视教育质量问题。
学校的教育质量是学校管理水平的综合体现。
因此，提高教育质量是教育管理的中心任务。
5．教育管理活动必须根据不同的情况确定和采取不同的措施、方法，实行动态调节，使教育管理具有针对性和适应性。
这体现了教育管理的（）。
A．方向性原则B．权变性原则C．有效性原则D．综合性原则【答案】B【解析】教育管理学是权变性的科学。
权变就是权衡应变的意思。
它要求我们一切管理工作都要从实际出发，因时、因地、因人制宜。
既要有高度的原则性，又要灵活地选择管理方式和方法。
吴志宏新编教育管理学傅佳青-22页文档资料
13.张波. 校长专业化、职业化及其制度保障[J]. 教学与管理. 2009(01).
• 校长专业发展是指由校长的专业知识、专业态度 、专业能力所构成的专业素质结构不断更新、演 进和丰富的过程。
1、校长专业化的必要性
• 1.专业化是社会职业发展的重要趋势，校 长专业化是这一大趋势的反映。
• 2.校长专业化有助于提高校长职业的社会 地位。
• 3.校长专业化是教育本身的要求。
2、校长专业化标准
1.教育政策和教育管理
理
和法律
2.教育法律与教育管理
学
第四篇 教育人员
1.教育领导者及其管理 2.教师管理
和教育对象管理
3.学生管理
第五篇 教育实务 管理
1.教学/德育/体卫管理 2.教育科研/经费/设施
/社会工作管理
第二篇 教育管理体制和机构
教育管理体制
教育组织机构
教育管理体制概述
组织及组织理论概述
价值决定。 • d.自主学习力:
4.专业化校长角色定位
• 领导力视角下校长角色定位：教育者、领 导者和管理者
专业化校长角色定位
• 专业化视角下校长角色定位：三大范 畴六种专业角色定位
• 1.价值领导范畴：发展愿景的规划者和学 习文化的营造者；
• 2.教学领导范畴：教师发展促进者和创新 人才激励者；
从宏观层面看教育管理体制
教育行政组织机构及其建设
从微观层面看学校管理体制
学校组织机构及其变革
《新编教育管理学》内容与主要观点
• 第一篇 总 论 管理的4意义和4特征
新编教育管理学吴志宏第二版笔记
新编教育管理学吴志宏第二版笔记一、引言在当今社会，教育管理学作为一门重要的学科，在教育领域发挥着至关重要的作用。
而吴志宏教授的《新编教育管理学》第二版作为这一领域的经典教材，不仅系统地阐述了教育管理学的理论与实践，还对当今教育管理领域的发展趋势做出了深刻的分析。
本文将从深度和广度两方面对《新编教育管理学》第二版进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以期帮助读者更好地理解这一学科。
二、全面评估《新编教育管理学》第二版1. 深度分析《新编教育管理学》第二版在深度上对教育管理学的理论和实践进行了全面深入的阐述。
吴志宏教授以其丰富的教学与实践经验，系统地剖析了教育管理的核心概念、原理与方法，为读者呈现了一幅清晰而立体的学科图景。
在第三章“教育管理的基本概念”中，吴教授对教育管理的内涵、特征和功能进行了系统而深入的阐述，使读者对教育管理学有了更为清晰的认识。
2. 广度阐释除了深度的阐述外，《新编教育管理学》第二版还在广度上进行了全面的阐释。
吴志宏教授凭借其独特的学术视角，涵盖了教育管理学的多个层面，包括教育管理的理论基础、政策法规、组织管理、人力资源开发与管理等方面的内容。
他结合丰富的案例和实践经验，使得本书在广度上展现出了丰富多彩的内涵。
在第六章“教育管理的组织管理”中，吴教授对学校组织结构、领导与决策、教师队伍建设等内容进行了全面而深入的阐述，使读者对教育管理的多方面内容有了更为立体的认识。
三、总结与回顾通过对《新编教育管理学》第二版的全面评估，我们不难发现，这本教材无论在深度还是广度上都做出了令人钦佩的成绩。
在阅读本书的过程中，我们不仅对教育管理学的理论与实践有了更为清晰的认识，同时也深刻地体会到教育管理学在当今社会中的重要性与价值。
在今后的学习与实践中，我们应该深入细致地研读《新编教育管理学》第二版，不断丰富自己的教育管理知识，不断提升自己的实践能力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
四、个人观点与理解作为一名教育工作者，我深知教育管理学在教育事业中的重要性。
(NEW)吴志宏《新编教育管理学》(第2版)配套题库【考研真题精选+章节题库】
国内外经典教材辅导系列·教育类吴志宏《新编教育管理学》（第2版）配套题库【考研真题精选十章节题库】Table of Contents内容简介目录第一部分考研真题精选一、名词解释二、辨析题三、简答题四、论述题五、案例分析题第二部分章节题库第1章管理、教育管理和教育管理学第2章教育管理实践和思想的历史轨迹第3章教育管理体制第4章教育组织机构第5章教育政策和教育管理第6章教育法律与教育管理第7章教育领导者及其管理第8章教师管理第9章学生管理第10章课程与教学管理第11章德育管理第12章体育与卫生管理第13章教育科研管理第14章教育经费管理第15章教育设施管理第16章社会工作管理国内外经典教材辅导系列·教育类吴志宏《新编教育管理学》（第2版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】内容简介吴志宏主编的《新编教育管理学》（第2版）被大部分院校指定为教育硕士研究生招生考试的指定教材。
为了帮助学生系统、高效地掌握该教材的内容，我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心编制了吴志宏主编的《新编教育管理学》（第2版）的系列辅导用书：1．吴志宏《新编教育管理学》（第2版）笔记和课后习题详解2．吴志宏《新编教育管理学》（第2版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】本书是吴志宏《新编教育管理学》（第2版）的学习辅导配套题库，包括考研真题精选和章节题库两部分，具体如下：第一部分为考研真题精选。
精选“教育管理学”科目近年来的考研真题，并提供详细的解析。
考生可以通过真题部分的练习来熟悉考研真题的特点，并测试自己的水平。
第二部分为章节题库。
按照教材的章节进行编排，共有16章。
题型包括选择题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题等，所有试题都提供详细解析。
考生可以通过本部分的练习来深入理解和把握有关概念、原理，同时训练各类题型答题技巧，提高答题能力。
目录第一部分考研真题精选一、名词解释1教育行政体制[华中农业大学2018年研]答：教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
高校学生管理规定教育部模版
高校学生管理规定教育部模版教育部高校学生管理规定第一章总则第一条为了加强高校学生管理，促进学生综合素质提升，增强学生的创新能力和创业意识，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《中华人民共和国教育法》等有关法律法规，结合高等学校学生管理工作的实际，制定本规定。
第二条高等学校学生管理工作应贯彻立德树人的根本任务，围绕服务和满足学生的成长需求，提高学生的发展质量和效益，加强对学生的教育引导和管理服务，不断提升学生综合素质和能力。
第三条高等学校应建立健全统一的学生管理制度，形成科学、规范、完善的学生管理体系，注重自主管理、社会共治，加强学校、家庭、社会等多方合力的协同育人。
第四条学生管理应依法、公正、透明，充分尊重学生的权利和尊严，关注和保障学生的合法权益。
第五条学生管理应坚持全员育人、全程育人，发挥教师和班主任的育人职责和作用，加强学校的社团活动、辅导员制度、心理健康教育等多种形式的育人活动，启发和引导学生的积极性、创造性和实践能力。
第六条学生管理应加强政策支持，精细管理，注重创新方式方法，形成制度化、规范化、科学化的管理模式。
第二章学生管理体制第七条高等学校应根据学校类型和特点，合理设置学生管理机构。
学生管理机构应负责学校学生管理工作的组织领导、资料统计、政策制定、信息发布等。
第八条学生管理机构应配备专职学生工作人员，建立学生管理服务队伍。
专职学生工作人员应具备相关的理论知识和工作技能，经过专业培训和考核合格后才能参与学生管理工作。
第九条学生管理机构应与学校其他职能部门密切配合，形成协同育人的工作机制。
学校可以依据需要设立学生社会工作服务中心，引导学生参与社会实践和志愿服务活动，提升社会责任感和公民意识。
第十条学校应建立健全学生管理督导制度，加强学生管理工作的监督和评估。
学生管理机构应定期组织督导员进行学生日常管理工作的检查和评估，并及时发现问题、解决问题。
第三章学生管理服务第十一条学校应建立学生档案和信息管理制度，做好学生信息的收集、整理和运用。
吴志宏《新编教育管理学》课(章)后习题详细分析和解答(第9章 学生管理)【圣才出品】
第9章学生管理9.1 复习笔记一、学生管理概述（一）学生管理1．学生管理的概念有研究者将学生管理定义为：学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有目的、有计划、有组织地对学生进行各种教育，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成长为社会主义事业的接班人的过程。
2．学生管理的主体（1）学校管理学校是学生管理的重要主体，但不是唯一主体。
（2）教育行政部门的管理教育行政部门通过制定法律、法规以及各种规章制度，对学生的学习和活动作出明确的规定，以此在宏观层面上对学生进行管理。
（3）学生自主管理学生并不只是管理的客体。
正如有的研究人员指出，学生是学校中不容忽略的管理主体之一。
因为学生是管理活动的参与者，参与管理活动的过程正是其主体性不断形成的过程。
学生也是管理活动结果的建构者，学生既要认识管理对象，又要认识自身，逐步形成科学的精神与态度，将自己建构成认识主体。
从这个意义上讲，在学生管理中，不仅要发挥教育行政部门和学校的作用，而且要发挥学生自我管理的主体作用。
3．学生管理的时空范围随着课程改革的不断深化和教育教学途径与方式的多样化，以及高科技对人类生活的改变，学生的学习与活动在空间上不再局限于教室之中，在时间上不再限定在课堂教学的时间里。
这就是说，学生管理已经超出了课堂的范围，越过了校门的界限，突破了在校的时限。
4．学生管理与教学管理的关系学生管理中有许多属于教学管理的内容，如学籍管理、学生成绩和档案的管理等。
但是，学生管理中也有许多教学管理所不能涵盖的内容，如学生日常行为规范的管理、学生社团的管理等。
可见，教学管理与学生管理不是包含与被包含的关系。
从分类标准上看，教学管理与学生管理所依据的标准是不同的，前者以任务为分类标准，后者以人员为分类标准。
因此，学生管理和教学管理、德育管理等在内容上会有部分交叉，但彼此之间并非从属关系。
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学舍长
学舍长
学舍长
小组辅导员 小组辅导员 小组辅导员
副校长 （学生工作）
低年级长
中年级长
高年级长
年级 年级 辅导员 辅导员
年级 年级 辅导员 辅导员
年级 年级 辅导员 辅导员
小 小小 小 组 组组 组 辅 辅辅 辅 导 导导 导 员 员员 员
小小 组组 辅辅 导导 员员
小小 组组 辅辅 导导 员员
? 田福安．名校学生管理教导力．重庆： 西南师范大学出版社，2009
? 林进材．班级经营．上海：华东师范 大学出版社，2006
? 协调学生同其他任课教师与行政人员的关系， 并定期同学生家长见面，以解决学生日常生活 与学习上的种种问题
第二节 学生常规管理
一、学习常规管理 1．开端管理
? 招生 ? 编班
2．过程管理
? 过程管理主要包括对学生出勤与 纪律情况的考查、课堂学习常规 与课外学习常规的执行、对作业 与考核的管理等
? 课堂教学常规 ? 作业的布置与批改 ? 考核
三、班集体的建设
1．选派合适的人选担任班主任
序号 胜任力因素
包含项目
1 育人能力 思想品德教育；指导学生的学习；人际活动；全面了解
学生；培养学生的兴趣和爱好
2 心理辅导能 观察力；沟通力；换位思考；理解学生；宽容；掌握学
力
生的心理状况；敏感性
3 职业道德 处事公正；工作扎实；坚守岗位；有社会公德
4 情感
批评艺术；真诚；尊重学生；帮助特殊学生；热爱工作
5 知识结构 教育学知识；心理学知识；经验性知识
6 成就动机 超越自我；自信；奉献精神；创新性
7 人际关系 与社会的联系；与家长的联系；亲和力；与学生的互动
8 自我监控能 自我反省；解决问题；调节能力；计划能力；理性思维；
力
自我评价；思路清晰
9 教学能力 专业知识运用；灵活性；口头语言表达；书面表达
2．班级经营的理念
? 平等：以学生为出发点 ? 扎根：为学生寻找方向 ? 包容：体谅学生的差异 ? 关爱：接纳学生的不同 ? 引导：提供正确的方式 ? 同理：给予真诚的关怀 ? 温暖：营造温馨的环境 ? 接纳：了解个体的差异
3．班级经营的内容
? 行政经营 ? 班级环境经营 ? 课程与教学经营 ? 班级常规辅导 ? 自治活动经营 ? 偏差行为应对
2．自我管理和参与管理的途径
【课堂讨论】
? 阅读案例《做“实验”的主人》（P190）， 思考以下问题：
? 学生自我管理和参与管理的前提条件是什 么？
? 在学生进行自我管理和参与管理时，学校 需要做什么？
? 除了案例中所提到的以外，你认为还有哪 些自我管理和参与管理的途径？
拓展阅读书目
? 李家成等．学生发展与教育指导纲 要．桂林：广西师范大学出版社， 2009
人”的指导 ? 预防和矫正问题行为和犯罪学生的指导
3．法国的教师监护制度
? 所有教师都可充当学生的监护人，每名监护教 师负责12至15名学生，监护时间至少为 1年
? 监护教师负责在学习安排、学习方法、时间分 配等方面向被监护学生提供具体和切实的支持、 指导和帮助
? 在各任课教师的协助下，系统地考察学生的学 习情况，并负责对学生的道德品质教育
10 班级管理技 协调性；预见性；团体合作；倾听他人意见；组织能力
能
2．确定班集体共同奋斗的组织目标 3．建立强有力的班级集体的核心 4．健全规章制度，培育良好班风
四、学生的自我管理和参与管理
1．自我管理和参与管理的意义
? 学生自治可为修身伦理的实验 ? 学生自治能适应学生之需要 ? 学生自治能辅助风纪之进步 ? 学生自治能促进学生经验之发展
样的变化？
2．学生管理的任务
? 教育行政部门和学校是进行学生管 理的主要机构，两者在根本目的是 一致的，但在任务上各有侧重
? 教育行政部门偏重于宏观调控，而 学校偏重于微观管理
3．学生管理的内容
入 教育活动
离
学 管理活动
校生学籍管理社活团管编考考奖升管
理班勤核惩留理
级
三、各国的学生管理
1．英国的学舍制与学级制
? 高度重视学校的心理健康教育 ? 完善心理健康教育的内容体系 ? 加强对心理健康教育的组织管
理
第三节 学生组织管理
一、纷繁复杂的管理对象
? 班级 ? 共青团、少先队、学生会 ? 学生社团 ? 非正式群体
二、从班级管理走向班级经营
1．班级经营的涵义
? 所谓班级经营，是指教师或师生遵循 一定的准则，通过计划、组织、安排、 督导和预期等活动，适当而有效地处 理班级中的人、事、物等各项业务， 以发挥教学效果，完成教育目标的历 程
章学生管理
【学习目标】 明确学生管理的意义、目标和内容
第一节 学生管理概述
一、学生管理的价值揭示
? 个体价值 ? 社会价值 ? 工具性价值 ? 本体性价值
二、学生管理的目标、任务与内容
1．学生管理的目标
【课堂讨论】
? 阅读案例《“学生行为自律仲裁庭”的一项 裁决》（P175），思考以下问题：
? 你认为学生管理的目标是什么？ ? 从案例中可以看出，学生管理目标发生了怎
小小小小 组组组组 辅辅辅辅 导导导导 员员员员
2．日本的生活指导
? 班集体生活指导 ? 学生健康人格指导 ? 确定目标与激励实现目标的指导 ? 学会在校内和在社会中过民主生活、使用民主权
利的指导 ? 适应社会道德行为规范的指导 ? 选择行为方式、作出决定的指导 ? 认识社会矛盾、启发改造社会意向的指导 ? 了解世界、跟世界各国公民友好交往，做“国际
3．终端管理
? 升级 ? 留级 ? 毕业
二、生活常规管理
1．日常行为规范的养成
? 注重实际训练 ? 加强经常性检查 ? 开展评比，树立典型
2．生活技能的培养
? 生活技能=基本的生存技能 （如做饭、洗衣）+个体与他 人和谐共处、融入社会的能 力
? 陶行知将生活技能分成初级 与高级两个层次来训练
三、心理健康教育