第九章 学生管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
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第八章 教师管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
相对宽松，注重评价意见的 反馈与交流 作为安排教职工培训、进行 职业生涯管理的依据
作为进行人事决策的 结果使用 依据
2．教师评价的多维性
知识
目的
当前能力 未来意愿 未来发展
学生 学科事务
教学技术
3．教师评价中的三对关系
• 显性与隐性的关系 • 定量与定性的关系
• 结果与过程的关系
拓展阅读书目
• 袁小平．从对峙到融通：教师管理范 式的现代转向．湖南师范大学出版社， 2004
• 非定向师范教育
• 定向与非定向师范教育相结合 的中间体制
三、教师的聘用
1．教师任用方式的类型 • 派任制
• 代用制
• 聘任制
2．教师聘任制的涵义
• 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基 础上，由学校或教育行政部门根据教育教 学需要设置的工作岗位，通过学校和教师 签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公 民担任相应教师职务的一项制度 • 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒 聘、改聘、低聘、解聘等
• 提高教师地位，维护教师权益，改善教师 待遇，使教师成为受人尊重的职业 • 严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍
２．教师管理的内容
三、教师管理的特点
• 教书育人的使命决定了教师管理内容 的全面性
• 教师职业的特性决定了激励工作的重 要性 • 教育工作的复杂性决定了评价视角的 多元性 • 教师群体的特征决定了柔性管理的主 导性
三、从奖惩性评价走向发展性评价
1．奖惩性评价与发展性评价的比较
比较项目 奖惩性评价 发展性评价 评价标准的量化、客观化程 度要求不高 客观的、具体的、可 评价标准 测量的、量化的指标
作为进行人事决策的 结果使用 依据
2．教师评价的多维性
知识
目的
当前能力 未来意愿 未来发展
学生 学科事务
教学技术
3．教师评价中的三对关系
• 显性与隐性的关系 • 定量与定性的关系
• 结果与过程的关系
拓展阅读书目
• 袁小平．从对峙到融通：教师管理范 式的现代转向．湖南师范大学出版社， 2004
• 非定向师范教育
• 定向与非定向师范教育相结合 的中间体制
三、教师的聘用
1．教师任用方式的类型 • 派任制
• 代用制
• 聘任制
2．教师聘任制的涵义
• 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基 础上，由学校或教育行政部门根据教育教 学需要设置的工作岗位，通过学校和教师 签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公 民担任相应教师职务的一项制度 • 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒 聘、改聘、低聘、解聘等
• 提高教师地位，维护教师权益，改善教师 待遇，使教师成为受人尊重的职业 • 严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍
２．教师管理的内容
三、教师管理的特点
• 教书育人的使命决定了教师管理内容 的全面性
• 教师职业的特性决定了激励工作的重 要性 • 教育工作的复杂性决定了评价视角的 多元性 • 教师群体的特征决定了柔性管理的主 导性
三、从奖惩性评价走向发展性评价
1．奖惩性评价与发展性评价的比较
比较项目 奖惩性评价 发展性评价 评价标准的量化、客观化程 度要求不高 客观的、具体的、可 评价标准 测量的、量化的指标
教育管理学25页PPT
学必须有计划，报告必须完成，标准化考试必须
进行，物资必须购买，学校必须保持整洁，学校
必须免于暴力，课堂必须有秩序。所有这些都是
确保学校作为一个组织而生存下去的必要任务。”
3、管理职能 计划：确定目标，指定行动方案 组织：建立机构，明确隶属关系 激励：激发积极性和创造性 协调：有效处理人际关系 控制：建立测评和监控系统
广东高等教育
• 陈永明著：《教育行政新论》 华东师范大 学出版社 2019年
第一章 管理、教育管理和教育管理学
学习目的和要求 1、了解人类的管理活动以及管理的含义和特点 2、了解教育管理的基本含义及教育管理工作的意义和功能 3、理解教育管理与公共管理的关系 4、理解教育管理与企业管理的共同点和区别 5、懂得作为一名教育管理者的使命和工作意义 6、认识教育管理学学科及其研究
五、教育管理者及其角色和作用
1、教育管理者：高层管理者、中层管理 者、一线管理者
•
从宏观角度看，可以把国家的教育部长、中
央及省、自治区、直辖市的教育行政部门主管人
员视为高层管理者，把地、市、县、区等教育行
政部门的教育管理官员视为中层管理者，而把各 级各类学校的校长看成一线管理者。
• 从微观角度看，以一所学校为例，则可以把 校长看成高层管理者，把副校长、教导主任、总 务主任及年级组长等看作中层管理者，而教师则
二、教育管理的意义 规范、促进和平衡
常用定义： 管理就是通过他人来做所要做的事情 学校————————教职工和学生 平衡
三、教育管理与公共管理 一个国家的公共事务很多，所以属于公共管理 范围内的管理活动也很多，如，国防、外交、教 育、科学、卫生、交通运输、财政、体育、邮政、 民族事务等。显然，教育在一个国家的公共事务 中占有十分重要的地位。
学生教育管理ppt课件
Page ▪ 3
●寻找自己的管理方法
◆善待每一个学生，给每一个学生一个公正的待遇（不歧视后进生） 我们每一个人做每一件事时，其出发点都是好的，学生也一样，无论他（她）怎样做
，结果是好是坏，总有他的理由，最初的本意是好的，只是没有预料到会有不好的结果 。
案例： 有这样一个学生，经常打架，无论是打抱不平还是学习比他好的学生，只要他感觉对
学生教育管理
Page ▪ 1
;.
●了解学生的学习风格
要教育管理好学生，首先要认识了解学生 视觉型：偏好图像和文字信息，喜欢通过眼睛看获取和加工信息。这类学生在课堂上的行 为多是阅读、看板书、喜欢把目光集中的老师和黑板上。
听觉型：偏好声音信息，喜欢通过耳朵听获取或加工信息。这类学生在课堂上的行为多是 倾听老师的讲课或同学的发言。 感觉型：偏好做事的经验，喜欢从做中学，通过用手触摸或亲身参加活动获取和加工信息。 这类学生偏好的课堂行为有记笔记、做实验、小组讨论等等。
Page ▪ 13
好教师的十二种素质： (1)友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。 (2)尊重课堂内每一个人!她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 (3)耐心。“她绝不会放弃，直到你能做到为止。” (4)兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学 到的知识活用于生活。” (5)良好的仪表。“她的语调和笑容使我很舒服。” (6)公正。“她会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。” (7)幽默感。“每天她会带来许多欢乐，使课堂不致单调。 (8)良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我们从未见过。 (9)对每个学生的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖于她使我达到松弛。” (10)伸缩性。“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其它的方法。 (11)宽容。“她装作不知道我的错误。 (12)有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没察觉这 是因为她的指导。”
●寻找自己的管理方法
◆善待每一个学生，给每一个学生一个公正的待遇（不歧视后进生） 我们每一个人做每一件事时，其出发点都是好的，学生也一样，无论他（她）怎样做
，结果是好是坏，总有他的理由，最初的本意是好的，只是没有预料到会有不好的结果 。
案例： 有这样一个学生，经常打架，无论是打抱不平还是学习比他好的学生，只要他感觉对
学生教育管理
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●了解学生的学习风格
要教育管理好学生，首先要认识了解学生 视觉型：偏好图像和文字信息，喜欢通过眼睛看获取和加工信息。这类学生在课堂上的行 为多是阅读、看板书、喜欢把目光集中的老师和黑板上。
听觉型：偏好声音信息，喜欢通过耳朵听获取或加工信息。这类学生在课堂上的行为多是 倾听老师的讲课或同学的发言。 感觉型：偏好做事的经验，喜欢从做中学，通过用手触摸或亲身参加活动获取和加工信息。 这类学生偏好的课堂行为有记笔记、做实验、小组讨论等等。
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好教师的十二种素质： (1)友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。 (2)尊重课堂内每一个人!她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 (3)耐心。“她绝不会放弃，直到你能做到为止。” (4)兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学 到的知识活用于生活。” (5)良好的仪表。“她的语调和笑容使我很舒服。” (6)公正。“她会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。” (7)幽默感。“每天她会带来许多欢乐，使课堂不致单调。 (8)良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我们从未见过。 (9)对每个学生的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖于她使我达到松弛。” (10)伸缩性。“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其它的方法。 (11)宽容。“她装作不知道我的错误。 (12)有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没察觉这 是因为她的指导。”
学生管理课件ppt课件ppt课件ppt
详细描述
学生心理健康问题包括焦虑、抑郁、自卑等心理障碍，这些问题会影响学生的学习和生活，甚至可能导致自杀等 严重后果。为了应对这一问题，学校应提供心理咨询和心理辅导服务，建立心理档案，加强心理教育，营造健康 的校园环境等。
学生网络成瘾问题
总结词
随着网络的普及，学生网络成瘾问题日益突出，需要采取有效措施进行干预。
。
集体决策
引导学生通过集体讨论和协商做出 决策，增强他们的归属感和责任感 。
团队文化
积极营造团队文化，促进团队成员 之间的相互信任和支持。
心理辅导技能
关注学生心理健康
关注学生的情绪变化和学习压力，提 供必要的心理支持和辅导。
倾听与理解
提供专业建议
根据学生的具体情况，提供专业的心 理辅导和建议，帮助他们应对困难和 挑战。
案例总结
心理危机干预需要及早发现、科 学应对和专业治疗，以帮助学生 度过心理难关。
学生纪律处罚案例
• 总结词：纪律处罚是对学生行为的一种束缚和纠正手段，需要遵循规定 程序进行处罚。
• 详细描述：学生纪律处罚案例包括调查事实、给予处罚、与学生沟通以及监督学生改正错误。 • 案例分析：一名学生在考试中作弊被发现，经过调查核实后，学校给予该生留校视察处罚。同时，辅导员与学生进行深
及时给予学生正面的反馈 和建设性的意见，鼓励他 们继续努力。
激励技能
目标设定
帮助学生设定明确、可实 现的目标，激发他们的积 极性和动力。
嘉奖机制
建立公道的嘉奖机制，鼓 励学生取得进步和优秀表 现。
榜样示范
树立优秀学生为榜样，激 发其他学生的学习动力和 进取心。
团队建设技能
分组合作
将学生分成小组进行合作学习和 活动，培养他们的团队协作能力
学生心理健康问题包括焦虑、抑郁、自卑等心理障碍，这些问题会影响学生的学习和生活，甚至可能导致自杀等 严重后果。为了应对这一问题，学校应提供心理咨询和心理辅导服务，建立心理档案，加强心理教育，营造健康 的校园环境等。
学生网络成瘾问题
总结词
随着网络的普及，学生网络成瘾问题日益突出，需要采取有效措施进行干预。
。
集体决策
引导学生通过集体讨论和协商做出 决策，增强他们的归属感和责任感 。
团队文化
积极营造团队文化，促进团队成员 之间的相互信任和支持。
心理辅导技能
关注学生心理健康
关注学生的情绪变化和学习压力，提 供必要的心理支持和辅导。
倾听与理解
提供专业建议
根据学生的具体情况，提供专业的心 理辅导和建议，帮助他们应对困难和 挑战。
案例总结
心理危机干预需要及早发现、科 学应对和专业治疗，以帮助学生 度过心理难关。
学生纪律处罚案例
• 总结词：纪律处罚是对学生行为的一种束缚和纠正手段，需要遵循规定 程序进行处罚。
• 详细描述：学生纪律处罚案例包括调查事实、给予处罚、与学生沟通以及监督学生改正错误。 • 案例分析：一名学生在考试中作弊被发现，经过调查核实后，学校给予该生留校视察处罚。同时，辅导员与学生进行深
及时给予学生正面的反馈 和建设性的意见，鼓励他 们继续努力。
激励技能
目标设定
帮助学生设定明确、可实 现的目标，激发他们的积 极性和动力。
嘉奖机制
建立公道的嘉奖机制，鼓 励学生取得进步和优秀表 现。
榜样示范
树立优秀学生为榜样，激 发其他学生的学习动力和 进取心。
团队建设技能
分组合作
将学生分成小组进行合作学习和 活动，培养他们的团队协作能力
第三章 教育管理体制 《新编教育管理学》,华东师范大学,教育经济与管理 ppt课件
ppt课件
9
三、教育管理机构的职能
1．管理
2．指导
3．服务
管理
指导
服务
高
统领、统管倾向
低
ppt课件
10
【课堂讨论】
• TIMSS是由国际教育成就评估协会（IEA）主持的 一项国际比较研究，主要比较各参与国学生的数 学与科学成就。
• 就美国学生的成就，TIMSS给出了两项主要结果： 第一，美国中小学生的数学和科学成就总体不理 想，除4年级之外，8年级和12年级的成就几乎都 处于参与国的平均水平线之下；第二，在4年级， 美国学生的数学和科学成就均排位靠前，但到了8 年级，就下滑到了国际平均水平线上下了；到12 年级时，美国学生的成就已跌落到了所有参与国 的底层。
ppt课件
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三、我国教育管理体制改革的方向
1 ．权力的重新分配
• 教育法规制订权
• 教育发展规划权
• 学校设置权
• 教育人事权
• 教育教学管理权
• 教育经费筹措与使用权
• 教育督导评估权
• 教育研究咨询权
ppt课件
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2．行政机构的改革
国务院
国家教育部
省级人民政府
省教育委员会（厅）
市级人民政府
第三章 教育管理体制
【学习目标】
• 掌握教育管理体制的涵义与功能
• 了解国外的教育管理体制的概况
• 知晓校本管理及其发展过程
• 明确我国教育管理体制改革的方向
ppt课件
1
第一节 教育管理体制概述
一、教育管理体制的涵义
• 教育管理体制即是教育领域中关于机 构的设置、隶属关系以及权限划分等 方面的制度
ppt课件
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)-章节题库-第9章 学生管理【圣才出品】
第9章学生管理一、名词解释学生管理学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有目的、有计划、有组织地对学生进行各种教育，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成长为社会主义事业的接班人的过程。
二、简答题1．如何理解学校组织的性质？根据这种性质你认为对学校组织的管理中应注意哪些问题？答：（1）学校组织的性质学校组织的权力结构是行政、学术二元化结构。
各级学校的学术层次越高，二元化的特征越明显。
这种特征一方面有利于加强学术组织的力量，强化民主机制，但也可能导致行政组织与学术组织的矛盾和冲突，可能削弱对必要的制度与纪律的建设。
（2）学校组织建设的原则①精兵简政，与学校目标、任务相一致的原则这一原则是指学校组织机构和工作岗位的设置，必须以提高效能和效率为指导思想，坚持因事设岗，组织建设围绕学校目标和任务进行，不设冗员。
贯彻这一原则，应该做到：a．对校内机构和职位的设置一定要进行科学论证，以追求效能和效率为目标。
b．打破狭隘的专业分工观念，坚持各岗位人员满工作量，以此确定人员总体编制，以此为基础，倡导工作人员一专多能，最终实现“高效率、高质量、高工资”的组织建设目标。
②统一领导的原则这一原则是指在学校工作中，只能有一个指挥中心，每个下属只接受一个直接上级的领导并且对他负责，管理者不可越级指挥。
贯彻这一原则要注意以下几方面：a．正确处理校内的党政关系，在中小学落实校长负责制，建立健全民主决策机制和监督保障机制，确立校长行政指挥中心的地位。
b．建立严格的责任制，明确各级管理人员和工作人员的职责和工作关系，保证指挥到位。
c．领导者要敢于授权，善于授权，避免工作中越俎代庖。
③分工协作的原则这一原则是指学校组织建设中要根据开展业务工作的需要进行专业分工，规模较大的学校要建立专业部门开展专门领域的管理工作，从而提高工作的科学性和效率；但同时要建立有效的协调机制，使各个专业部门和人员分工不分家，彼此互相合作，紧密配合，以组织的内在联系保证工作有系统地进行。
吴志宏新编教育管理学傅佳青
10.褚宏启. 杨海燕. 校长专业化与制度保障[J]. 教育理论与实 践. 2002(11): 20-26. 11.褚宏启. 贾继娥. 我国校长专业标准：背景、结构和前景 [J]. 中国教育学刊. 2013(07). 12.褚宏启.锦上添花与雪中送炭：校长专业标准何以必要［J］ .人民教育. 2013 （12）：13-16. 13.张波. 校长专业化、职业化及其制度保障[J]. 教学与管理. 2009(01). 14.祝启程. 校长专业化发展路径[J]. 四川教育. 2005(04): 15. 15.闫德明. 论校长专业化的知识基础及知识创新过程[J]. 中国 教育学刊. 2005(04): 50-52. 16.杨海燕. 中小学校长专业发展的影响因素. 教育理论与实践. 2003(23): 14-19.
1、校长专业化的必要性
• 1.专业化是社会职业发展的重要趋势，校 长专业化是这一大趋势的反映。 • 2.校长专业化有助于提高校长职业的社会 地位。
• 3.校长专业化是教育本身的要求。
2、校长专业化标准
• 校长的专业化：
• 一，有完备的校长专业教育体系（培训体系）； • 二，有完善的知识体系作为校长从业的依据； • 三，建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行 为； • 四，有明确的校长从业标准和要求； • 五，进入校长行业有严格的资格限制； • 六，具有专业上的自主性； • 七，有较高的社会声誉和经济地位； • 八，已经建立起校长自己的专业组织并且发展成 熟。
4.专业化校长角色定位
• 领导力视角下校长角色定位：教育者、领 导者和管理者
领导课程教学 教育者 促进学生发展 学校战略管理 领导者
学校文化建设
人事管理
管理者
财物资源管理
公共关系管理
教育管理学——第九章;学生管理
主讲人：王成成 材料收集：李志鹏 徐振龙 课件制作：魏海丼 贺利
第一节：学生管理概述 第二节：学生常规管理
第三节：学生组织管理
第二节：学生常规管理
学生常规管理：学习活动的基础性工作 生活常规管理:：为人处世的奠基性工程 心理健康教育：学生管理必不可少的组成部分
为什么说学习常规管理是学习活动的基础性工作？
开 展 评 比 ， 树 立 典 型
生活技能培养
调查表明；6岁儿童不能自己穿衣的有63%，洗脸洗脚需 要父母帮助的占72%： 8岁儿童需要护送的占96%，学习用具需要家人帮助整理的有72%： 10儿童不会做饭的占82%，不会洗衣服的有73%： 初中生缺乏主见、遇事需 要别人帮忙拿主意的占34%，能够独立生活的只有30%： 高中生会自己洗 衣被的男生占20%，需要家长陪伴读书的有3%。
• 学生在学校的主要任务是学习，教育行政部门和 学校有责任帮助学生顺利完成学业，这就是常规 管理的根本目的。建立正常的教学秩序，规范日 常的教务工作，能够为学生的学习提供适宜的条 件。
终 端 管 理
过 程 管 理
开 端 管 理
常 规 管 理 三 阶 段
能 。
规 范 、 自 理 能 力 和 生 活 技
任 务
培 养 是 一 项 不 可 或 缺 的
强 对 学 生 的 生 活 技 能 的
定 的 普 遍 性 。 因 此 ， 加
是 个 别 的 ， 而 具 有 一
这 种 现 象 并 不
学生的成长，不仅是指身体的发育和思 想的成熟，而且意味着心里的日益健全。
在关注学生的生理变化和思想日 常 行 为
学 校 还 须 强 化 生 活 常 规 管
了 做 好 学 习 常 规 管 理 外 ，
第一节：学生管理概述 第二节：学生常规管理
第三节：学生组织管理
第二节：学生常规管理
学生常规管理：学习活动的基础性工作 生活常规管理:：为人处世的奠基性工程 心理健康教育：学生管理必不可少的组成部分
为什么说学习常规管理是学习活动的基础性工作？
开 展 评 比 ， 树 立 典 型
生活技能培养
调查表明；6岁儿童不能自己穿衣的有63%，洗脸洗脚需 要父母帮助的占72%： 8岁儿童需要护送的占96%，学习用具需要家人帮助整理的有72%： 10儿童不会做饭的占82%，不会洗衣服的有73%： 初中生缺乏主见、遇事需 要别人帮忙拿主意的占34%，能够独立生活的只有30%： 高中生会自己洗 衣被的男生占20%，需要家长陪伴读书的有3%。
• 学生在学校的主要任务是学习，教育行政部门和 学校有责任帮助学生顺利完成学业，这就是常规 管理的根本目的。建立正常的教学秩序，规范日 常的教务工作，能够为学生的学习提供适宜的条 件。
终 端 管 理
过 程 管 理
开 端 管 理
常 规 管 理 三 阶 段
能 。
规 范 、 自 理 能 力 和 生 活 技
任 务
培 养 是 一 项 不 可 或 缺 的
强 对 学 生 的 生 活 技 能 的
定 的 普 遍 性 。 因 此 ， 加
是 个 别 的 ， 而 具 有 一
这 种 现 象 并 不
学生的成长，不仅是指身体的发育和思 想的成熟，而且意味着心里的日益健全。
在关注学生的生理变化和思想日 常 行 为
学 校 还 须 强 化 生 活 常 规 管
了 做 好 学 习 常 规 管 理 外 ，
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• 田福安．名校学生管理教导力．重庆： 西南师范大学出版社，2009 • 林进材．班级经营．上海：华东师范 大学出版社，2006
2．日本的生活指导
• • • • • • • • • 班集体生活指导 学生健康人格指导 确定目标与激励实现目标的指导 学会在校内和在社会中过民主生活、使用民主权 利的指导 适应社会道德行为规范的指导 选择行为方式、作出决定的指导 认识社会矛盾、启发改造社会意向的指导 了解世界、跟世界各国公民友好交往，做“国际 人”的指导 预防和矫正问题行为和犯罪学生的指导
3．学生管理的内容
入 教育活பைடு நூலகம் 离
学
管理活动 生 学籍管理 社 活 团 管 编 考 考 奖 升 管 理 班 勤 核 惩 留 理 级
校
三、各国的学生管理
1．英国的学舍制与学级制
副校长 （学生工作）
学舍长 小组辅导员
学舍长 小组辅导员
学舍长 小组辅导员
副校长 （学生工作）
低年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 中年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 高年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员
第九章 学生管理
【学习目标】
• 明确学生管理的意义、目标和内容
• 了解国外学生管理的主要特色 • 熟悉学生常规管理的基本内容
• 掌握学生组织管理的对象与方法
第一节
学生管理概述
一、学生管理的价值揭示
• 个体价值
• 社会价值
• 工具性价值 • 本体性价值
二、学生管理的目标、任务与内容
1．学生管理的目标
第三节
学生组织管理
一、纷繁复杂的管理对象
• 班级
• 共青团、少先队、学生会
• 学生社团 • 非正式群体
二、从班级管理走向班级经营
1．班级经营的涵义
• 所谓班级经营，是指教师或师生遵循 一定的准则，通过计划、组织、安排、 督导和预期等活动，适当而有效地处 理班级中的人、事、物等各项业务， 以发挥教学效果，完成教育目标的历 程
2．确定班集体共同奋斗的组织目标 3．建立强有力的班级集体的核心 4．健全规章制度，培育良好班风
四、学生的自我管理和参与管理
1．自我管理和参与管理的意义 • 学生自治可为修身伦理的实验 • 学生自治能适应学生之需要 • 学生自治能辅助风纪之进步
• 学生自治能促进学生经验之发展
2．自我管理和参与管理的途径
• 注重实际训练 • 加强经常性检查
• 开展评比，树立典型
2．生活技能的培养
• 生活技能=基本的生存技能 （如做饭、洗衣）+个体与他 人和谐共处、融入社会的能 力 • 陶行知将生活技能分成初级 与高级两个层次来训练
三、心理健康教育
• 高度重视学校的心理健康教育 • 完善心理健康教育的内容体系
• 加强对心理健康教育的组织管 理
3．法国的教师监护制度
• 所有教师都可充当学生的监护人，每名监护教 师负责12至15名学生，监护时间至少为1年 • 监护教师负责在学习安排、学习方法、时间分 配等方面向被监护学生提供具体和切实的支持、 指导和帮助 • 在各任课教师的协助下，系统地考察学生的学 习情况，并负责对学生的道德品质教育 • 协调学生同其他任课教师与行政人员的关系， 并定期同学生家长见面，以解决学生日常生活 与学习上的种种问题
【课堂讨论】
• 阅读案例《做“实验”的主人》（P190）， 思考以下问题： • 学生自我管理和参与管理的前提条件是什 么？ • 在学生进行自我管理和参与管理时，学校 需要做什么？ • 除了案例中所提到的以外，你认为还有哪 些自我管理和参与管理的途径？
拓展阅读书目
• 李家成等．学生发展与教育指导纲 要．桂林：广西师范大学出版社， 2009
第二节
学生常规管理
一、学习常规管理
1．开端管理
• 招生
• 编班
2．过程管理
• 过程管理主要包括对学生出勤与 纪律情况的考查、课堂学习常规 与课外学习常规的执行、对作业 与考核的管理等 • 课堂教学常规
• 作业的布臵与批改
• 考核
3．终端管理
• 升级
• 留级
• 毕业
二、生活常规管理
1．日常行为规范的养成
2．班级经营的理念
• • • • • • • • 平等：以学生为出发点 扎根：为学生寻找方向 包容：体谅学生的差异 关爱：接纳学生的不同 引导：提供正确的方式 同理：给予真诚的关怀 温暖：营造温馨的环境 接纳：了解个体的差异
3．班级经营的内容
• 行政经营
• 班级环境经营 • 课程与教学经营
• 班级常规辅导
• 自治活动经营
• 偏差行为应对
三、班集体的建设
1．选派合适的人选担任班主任
序号 胜任力因素 包含项目 1 育人能力 思想品德教育；指导学生的学习；人际活动；全面了解 学生；培养学生的兴趣和爱好 2 心理辅导能 观察力；沟通力；换位思考；理解学生；宽容；掌握学 力 生的心理状况；敏感性 3 职业道德 处事公正；工作扎实；坚守岗位；有社会公德 4 情感 批评艺术；真诚；尊重学生；帮助特殊学生；热爱工作 5 知识结构 教育学知识；心理学知识；经验性知识 6 成就动机 超越自我；自信；奉献精神；创新性 7 人际关系 与社会的联系；与家长的联系；亲和力；与学生的互动 8 自我监控能 自我反省；解决问题；调节能力；计划能力；理性思维； 力 自我评价；思路清晰 9 教学能力 专业知识运用；灵活性；口头语言表达；书面表达 10 班级管理技 协调性；预见性；团体合作；倾听他人意见；组织能力 能
【课堂讨论】
• 阅读案例《“学生行为自律仲裁庭”的一项 裁决》（P175），思考以下问题： • 你认为学生管理的目标是什么？ • 从案例中可以看出，学生管理目标发生了怎 样的变化？
2．学生管理的任务
• 教育行政部门和学校是进行学生管 理的主要机构，两者在根本目的是 一致的，但在任务上各有侧重 • 教育行政部门偏重于宏观调控，而 学校偏重于微观管理
2．日本的生活指导
• • • • • • • • • 班集体生活指导 学生健康人格指导 确定目标与激励实现目标的指导 学会在校内和在社会中过民主生活、使用民主权 利的指导 适应社会道德行为规范的指导 选择行为方式、作出决定的指导 认识社会矛盾、启发改造社会意向的指导 了解世界、跟世界各国公民友好交往，做“国际 人”的指导 预防和矫正问题行为和犯罪学生的指导
3．学生管理的内容
入 教育活பைடு நூலகம் 离
学
管理活动 生 学籍管理 社 活 团 管 编 考 考 奖 升 管 理 班 勤 核 惩 留 理 级
校
三、各国的学生管理
1．英国的学舍制与学级制
副校长 （学生工作）
学舍长 小组辅导员
学舍长 小组辅导员
学舍长 小组辅导员
副校长 （学生工作）
低年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 中年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 高年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员
第九章 学生管理
【学习目标】
• 明确学生管理的意义、目标和内容
• 了解国外学生管理的主要特色 • 熟悉学生常规管理的基本内容
• 掌握学生组织管理的对象与方法
第一节
学生管理概述
一、学生管理的价值揭示
• 个体价值
• 社会价值
• 工具性价值 • 本体性价值
二、学生管理的目标、任务与内容
1．学生管理的目标
第三节
学生组织管理
一、纷繁复杂的管理对象
• 班级
• 共青团、少先队、学生会
• 学生社团 • 非正式群体
二、从班级管理走向班级经营
1．班级经营的涵义
• 所谓班级经营，是指教师或师生遵循 一定的准则，通过计划、组织、安排、 督导和预期等活动，适当而有效地处 理班级中的人、事、物等各项业务， 以发挥教学效果，完成教育目标的历 程
2．确定班集体共同奋斗的组织目标 3．建立强有力的班级集体的核心 4．健全规章制度，培育良好班风
四、学生的自我管理和参与管理
1．自我管理和参与管理的意义 • 学生自治可为修身伦理的实验 • 学生自治能适应学生之需要 • 学生自治能辅助风纪之进步
• 学生自治能促进学生经验之发展
2．自我管理和参与管理的途径
• 注重实际训练 • 加强经常性检查
• 开展评比，树立典型
2．生活技能的培养
• 生活技能=基本的生存技能 （如做饭、洗衣）+个体与他 人和谐共处、融入社会的能 力 • 陶行知将生活技能分成初级 与高级两个层次来训练
三、心理健康教育
• 高度重视学校的心理健康教育 • 完善心理健康教育的内容体系
• 加强对心理健康教育的组织管 理
3．法国的教师监护制度
• 所有教师都可充当学生的监护人，每名监护教 师负责12至15名学生，监护时间至少为1年 • 监护教师负责在学习安排、学习方法、时间分 配等方面向被监护学生提供具体和切实的支持、 指导和帮助 • 在各任课教师的协助下，系统地考察学生的学 习情况，并负责对学生的道德品质教育 • 协调学生同其他任课教师与行政人员的关系， 并定期同学生家长见面，以解决学生日常生活 与学习上的种种问题
【课堂讨论】
• 阅读案例《做“实验”的主人》（P190）， 思考以下问题： • 学生自我管理和参与管理的前提条件是什 么？ • 在学生进行自我管理和参与管理时，学校 需要做什么？ • 除了案例中所提到的以外，你认为还有哪 些自我管理和参与管理的途径？
拓展阅读书目
• 李家成等．学生发展与教育指导纲 要．桂林：广西师范大学出版社， 2009
第二节
学生常规管理
一、学习常规管理
1．开端管理
• 招生
• 编班
2．过程管理
• 过程管理主要包括对学生出勤与 纪律情况的考查、课堂学习常规 与课外学习常规的执行、对作业 与考核的管理等 • 课堂教学常规
• 作业的布臵与批改
• 考核
3．终端管理
• 升级
• 留级
• 毕业
二、生活常规管理
1．日常行为规范的养成
2．班级经营的理念
• • • • • • • • 平等：以学生为出发点 扎根：为学生寻找方向 包容：体谅学生的差异 关爱：接纳学生的不同 引导：提供正确的方式 同理：给予真诚的关怀 温暖：营造温馨的环境 接纳：了解个体的差异
3．班级经营的内容
• 行政经营
• 班级环境经营 • 课程与教学经营
• 班级常规辅导
• 自治活动经营
• 偏差行为应对
三、班集体的建设
1．选派合适的人选担任班主任
序号 胜任力因素 包含项目 1 育人能力 思想品德教育；指导学生的学习；人际活动；全面了解 学生；培养学生的兴趣和爱好 2 心理辅导能 观察力；沟通力；换位思考；理解学生；宽容；掌握学 力 生的心理状况；敏感性 3 职业道德 处事公正；工作扎实；坚守岗位；有社会公德 4 情感 批评艺术；真诚；尊重学生；帮助特殊学生；热爱工作 5 知识结构 教育学知识；心理学知识；经验性知识 6 成就动机 超越自我；自信；奉献精神；创新性 7 人际关系 与社会的联系；与家长的联系；亲和力；与学生的互动 8 自我监控能 自我反省；解决问题；调节能力；计划能力；理性思维； 力 自我评价；思路清晰 9 教学能力 专业知识运用；灵活性；口头语言表达；书面表达 10 班级管理技 协调性；预见性；团体合作；倾听他人意见；组织能力 能
【课堂讨论】
• 阅读案例《“学生行为自律仲裁庭”的一项 裁决》（P175），思考以下问题： • 你认为学生管理的目标是什么？ • 从案例中可以看出，学生管理目标发生了怎 样的变化？
2．学生管理的任务
• 教育行政部门和学校是进行学生管 理的主要机构，两者在根本目的是 一致的，但在任务上各有侧重 • 教育行政部门偏重于宏观调控，而 学校偏重于微观管理