数学课堂教学中存在问题及对策
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析(一)
小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）赵忠香我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。
我们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供大家参考。
一、存在的问题（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
（二）课堂教学耗时低效。
1、课堂教学的随意性。
教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。
2、课堂教学的盲目性。
因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。
3、课堂教学时效性差。
教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。
如：一位教师在上周末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。
在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。
象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。
数学课堂教学存在的问题及对策
数学课堂教学存在的问题及对策一、数学课堂教学存在的问题数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，在数学课堂教学中，仍然存在一些问题需要解决。
首先，传统的数学教育过于注重计算和公式运用，缺乏对概念理解和思维训练的培养。
传统教学模式下，老师往往只是简单地讲解公式和运算方法，缺少对于概念本质及其应用背后原理的深入探究。
这种教学方式容易导致学生记忆性较强，但实际应用能力较差。
其次，在数学课堂中缺乏互动与合作环节。
传统教室结构常常呈现出“老师主导、学生被动”的局面，缺少鼓励合作与交流的机会。
这样的环境使得某些同学更加压抑和不自信，也影响了他们在数学领域中发展创造力和团队合作精神。
此外，在传授知识内容上常常滞后于时代发展趋势，无法满足学生的现实需求。
随着科技的快速发展，数学教育应该及时更新教材和教学方法以适应学生掌握新知识和技能的要求。
然而，在某些情况下，数学课堂依然使用过时的教材和传统的教学方式，这导致了理论知识与实际应用之间的脱节。
二、解决数学课堂教学问题的对策为了改善上述问题，提高数学课堂教学质量，我们可以采取以下对策。
一、重视培养创造性思维和解决问题能力数学课堂应该注重培养学生的创造性思维和解决问题能力。
除了讲解公式和运算方法外，老师还应引导学生思考问题背后的原理和基本概念。
通过案例分析、质疑答疑等方式，激发学生自主思考，并鼓励他们进行探究式学习。
同时，在评价中注重分析思维过程与结果的合理性，不断促进学生在实践中培养出色的数学意识。
二、创建积极互动与合作环境为了改善传统教室结构的缺点，数学课堂应该鼓励学生之间的互动与合作。
教师可以通过小组讨论、合作解题等形式，营造积极的学习氛围。
这种环境能够激发学生的思维，培养他们在团队中发表自己观点和思考问题的能力。
此外，教师还可以制定一些游戏或竞赛活动，增加课堂趣味性与吸引力。
三、更新教材与教学方法为了适应时代发展趋势，数学课堂需要及时更新教材与教学方法。
浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策
浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策小学高年级数学是学生学习数学的关键阶段，也是为中学阶段学习数学打下坚实基础的重要时期。
在小学高年级数学课堂上存在一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于单一在小学高年级数学课堂上，教师往往只注重基础概念和计算技巧的讲授，忽略了数学思维和问题解决能力的培养。
这样的教学内容过于单一，学生没有机会进行多样化的数学实践，导致学生对数学的兴趣逐渐降低。
对策一：设计多样化的学习任务教师可以设计一些探究性的学习任务，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生通过实际问题的解决来锻炼自己的数学思维能力和问题解决能力。
教师可以引导学生在小组内进行数学研究，并让学生之间进行交流和分享，这样既可以培养学生的合作意识，又可以提高学生的学习兴趣和动机。
问题二：教学方法单一在小学高年级数学课堂上，教师往往只采用传统的讲授和练习的方法，忽略了多元化的教学手段和方法。
这样的教学方法单一，容易使学生形成对数学的刻板印象，导致学生产生学习疲劳和厌倦的情绪。
对策二：采用多样化的教学方法教师可以采用多种教学方法，如游戏教学法、讨论教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣和动机。
在教授几何知识时，可以通过拼图游戏让学生探索几何形状的特性，提高学生对几何学的理解和兴趣。
教师还可以在课堂上引入实际生活中的数学问题，让学生亲身体验和解决问题，培养学生的数学实践能力。
问题三：评价方式过于单一在小学高年级数学课堂上，评价方式往往只关注学生的计算和答题能力，忽略了学生的思考过程和解题方法。
这样的评价方式过于单一，容易使学生形成应试心态，影响学生的综合素质培养。
对策三：综合评价学生的数学能力教师可以采用多元化的评价方式，综合考察学生的数学思维和解题能力。
教师可以组织数学项目作业，要求学生通过实际项目的设计和实施来展示自己的数学能力。
教师还可以采用口头答辩、小组讨论等方式，评价学生的合作能力和表达能力，从而全面评价学生的数学综合素质。
小学数学课堂教学中存在的问题及应对措施
小学数学课堂教学中存在的问题及应对措施一、小学数学课堂教学中存在的问题第一，在小学数学课堂教学中，教师的教学理念传统教学惯性思维的影响，教师的教学观念仍然带有传统的倾向性，自古以来，教师在课堂教学中承担着“传道授业解惑”的重任，往往以一种高大的形象立足于课堂之上。
教师往往把自己置于课堂的教学中心位置上，只要是教师讲的，就是学生应该认真听，认真学的，教师很少与学生进行平等的沟通与交流，而学生在这种严肃的课堂之上，也很缺乏质疑教师，提出不同意见的勇气。
作为小学阶段的学生，其智力和各方面的学习能力都处于逐渐成长的阶段，该阶段的学生对于新鲜事物具有强烈的好奇心，并且有勇气去探索新奇事物。
但是，教师一板一眼的教学方式所营造出来的严肃的课堂教学氛围，对学生的天性无疑是一种压迫力。
因此，教师不平等的教学观念，在一定程度上拉大了教师和学生之间的距离，这种教学理念引导下的教学行为不能为学生提供轻松的学习环境，压抑着孩子自由成长的天性，不利于学生身心健康的发展。
第二，在小学数学课堂教学中，教师的教学手法相对单一。
受到传统的教学理念的影响，教师的教学始终停留在“教师讲，学生听”的教学模式中，在这种“满堂灌”的教学模式中，教师的教学能力得不到有效的展现，学生的学习兴趣也得不到有效地激发。
一般来讲，在一堂课程中，学生能够持续保持注意力的时间只有25分钟左右，而小学生又处于自制力差的阶段，其注意力很容易被打扰。
为此，教师如何改变单一的灌注讲解式的教学方式，采用多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣，便成为小学数学课堂教学中应该注意的问题。
第三，在小学数学课堂教学中，学校的教学评价标准缺乏人文性因素。
受到传统的教学理念的影响，很多教师的教学往往停留在应试教育阶段。
在学校的整体教学评价体系中，学生的学习成绩也被看得很重，基本上成为评价一名学生是否优秀的唯一标准。
但是，在当下新课程改革的推行阶段，传统的以学习成绩论成败的教学评价模式，越来越不能满足教育教学的发展新要求。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析问题一：教学内容单一、理论知识较多在小学数学课堂上，教学内容往往是以教科书上的内容为主，而且是有很多理论知识。
这样的教学内容很容易让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性，从而影响了他们对数学的学习兴趣。
对策：教师可以结合生活实际，引入故事、游戏等元素，使教学内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
教师还可以以问题为导向，通过引导学生自主探究、解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
问题二：课堂教学方式单一在小学数学课堂上，教师往往采用讲授的方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与和交流，导致学生的学习积极性不高。
对策：教师可以采用多种多样的教学方式，如小组讨论、合作学习、互动教学等，使学生更加活跃地参与到课堂教学中来。
教师还可以鼓励学生提出问题，引导他们进行讨论，促进学生的思维和交流，提高他们的学习积极性和学习效果。
问题三：作业负担较重在小学数学课堂上，学生经常面临着大量的作业，作业负担较重，无法得到及时有效的指导，导致他们对数学学习产生了厌烦和抵触情绪，甚至产生了数学学习焦虑。
对策：教师可以合理安排作业的数量和难度，关注学生的作业完成情况，及时进行检查和点评，给予学生充分的指导和帮助，使学生在作业中得到真正的提高，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
在小学数学课堂上，教师对学生的评价方式往往是以考试和分数为主，而忽视了对学生思维能力、解决问题能力、实际操作能力等其他方面的评价，导致学生的学习目标单一，学习动力不足。
对策：教师可以采用多种多样的评价方式，如综合性评价、成绩评定、课堂表现评价等，从多个方面全面评价学生的学习情况，及时给予学生鼓励和帮助，调动学生学习的积极性。
问题五：数学应用能力薄弱在小学数学课堂上，学生的数学应用能力往往比较薄弱，他们只知道理论知识，但缺乏将数学知识应用到实际生活中的能力。
对策：教师可以通过案例分析、实际操作、游戏等方式，引导学生将数学知识应用到生活中去，激发学生学习的兴趣和积极性，加强学生的数学应用能力。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策小学数学教师在课堂上经常需要提问学生来促进他们的思考和促进课堂的互动。
教师在提问时也会遇到一些问题，比如学生不积极回答、提问方式不当等。
本文将探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出对策。
一、存在的问题1. 学生不积极回答在数学课堂上，教师提出问题后，有些学生可能不愿意回答。
这可能是因为他们害怕被批评或者觉得自己的回答不正确，导致积极性不高。
2. 提问方式不当有些教师提问时可能会采用单一的提问方式，比如只向某些学生提问，或者提问的内容过于简单。
这样容易导致学生思维停滞，对课堂的互动形式有所影响。
3. 提问没有针对性有些教师在提问时可能没有考虑到学生的实际情况，提出的问题过于抽象或者与学生的实际水平不符，导致学生无法回答。
4. 缺乏巩固性的提问有些教师在课堂上提问过于零散，没有将提问和知识点进行有效地结合，导致学生容易忘记之前学过的内容。
二、对策1. 创建良好的课堂氛围教师应该在课堂上营造一种积极的氛围，让学生感到放松和愉快，这样才能激发学生的兴趣和积极性。
可以通过表扬、鼓励等方式来激发学生的回答欲望。
2. 多样化的提问方式教师在提问时应该采用多样化的方式，比如随机提问、组间竞赛等，让所有学生都有机会参与到提问中，激发他们的思维。
要注意提问的内容要有挑战性和启发性，让学生能够发挥自己的想象力和创造力。
4. 提问与知识点结合教师在提问时要将提问和知识点进行有效地结合，让学生通过提问来巩固之前学过的知识，让学生在回答问题中不断地巩固和加深对知识点的理解。
可以通过课后作业、小测验等方式来巩固提问的效果，让学生真正掌握所学知识。
小学数学教师在课堂提问时要注意营造良好的氛围，采用多样化的提问方式，考虑学生的实际情况，将提问和知识点进行有效结合，从而提高提问的效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进课堂的互动。
相信只要教师们注意以上对策，就能够有效地解决提问中存在的问题，提高课堂教学的质量。
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数学课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，广大初中数学教师进行了认真的学习和不懈的探索，充分理解了新课程标准，深入研究挖掘了教材，建立了崭新的教学理念。
但是我们还应清楚地看到：不少教师在思想观念和教学、教研方面还存在着许多问题。
正视这些问题，采取恰当措施加以纠正，对新课程改革深入推进是非常必要的。
一、教学理念的转变仍不到位
由于新课程培训阶段的内容理论较多，与教学相结合的东西较少，培训过程缺乏有效的监督管理，培训结束又没有合理的考核评价，所以，不少教师对新课程标准的学习理解不够透彻，对新课程标准中应当理解的一系列重要的思想观念不明确，对新标准与旧大纲、新教材与旧教材的区别把握不准，对实施新课程的重要性认识不清，或只从表面上简单研读课程标准，翻阅浏览教材，对其实质意义没有深刻的理解，因而对新课程理念不明晰，思想转变不到位。
有的教师对如何按新课程标准的要求教好初中数学课心中没底，按教材教、照资料练的照本宣科现象依然存在。
二、课堂教学方式仍需进一步转变
1.目标意识有待加强
有的教师课前不注重研究教材，不注重查阅相关参考资料，对本节教学内容的意义地位及应达到的教学目标不明确，教学设计习惯老办法、旧思路，不求创新，不深入思考如何结合学生实际、体现新课标思想去安排教学过程，这就难以避免教学中的随意性。
2.引导学生主动探求新知识的过程有待加强
教学中教师不能恰当地根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，设置使学生感到真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们通过观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列活动，体验知识的形成过程，体会数学的研究方法，达到激发创新意识，训练创新思维，培养创新能力的目的。
往往是情景设置不是不切合生活实际，就是不符合学生年龄特征和认知水平；新知识生成、发展过程的引导探究要么是问题简单，学生不怎么思考就知道，要么是难度过大而不设过渡性引导，导致学生思考受阻，激不起兴趣挫伤了积极性；有的教师甚至因怕时间不够，例题、练习题讲少了影响教学质量，而缩短新知识产生发展过程的探究时间。
一节课下来，教师内容讲完了，而过程性目标落实很差。
3.解题教学的层次性有待提高
课内、课外仍存在以大量习题的讲解训练来代替正常教学的现象。
一方面例题、习题的设计不科学、不合理，不加选择，知识重复，有超标偏难现象。
另一方面教师不是借助典型题目引导学生思考、探索解决问题的方法，而习惯于自己讲述解题的思考过程，学生被动接受教师教给的方法，用这样的方法凭经验、凭感觉去模仿，遇到新问题缺乏主动探索解决的意识和习惯，即使有这种意识却又缺乏解决问题的能力。
于是学生对讲过、做过的题可能会做，遇到新题、难题一般都不会做，也不想去做。
三、教材中“课题学习”内容的教学及教学实践活动应进一步重视
不少教师认为“课题学习”内容不好讲，不是重点，也不怎么考，所以就干脆不讲，或粗略提一下就过去了。
而教师在实践活动时怕影响教学进度或缺乏教具而不去引导学生动手操作，认为课堂上讲讲学生就懂了。
其实不然，教育调研发现，对于很简单的实践操作题目，好多学生都不会动手做，学生通过动手操作解决实际问题的能力非常差，这与培养学生实践能力的大目标是不相适应的。
教改的关键是教师。
教师们也很想按课标要求上好课，但因为他们对课程标准和教材的理解还没有达到一定的深度，按照课程标准要求进行教学设计的能力还比较差。
本人通过几年来对我县初中数学教学的研究，提出以下方案供读者参考。
在一定范围内教师们可共同开展一次深入细致的“新课程理念再学习、新课程教学再研讨初中数学若干问题研究答辩”活动。
活动的开始阶段可由专业人员编制一定数量、一定深度的系列答辩题。
答辩题主要包括课标理念、教材研究、教学设计、有效训练、教本教研、教学评价六个部分。
题目编制要结合教师在教学中遇到的有关新课程标准、教材、课堂教学及教研教改等方面的实际问题，也要注意那些容易被忽视甚至是教学误区的问题。
题目类型可以是一些基本概念的选择填空、对一个问题的简答论述、对一个教学案例的分析评价，也可以是对一节课、一个重难点问题、一个教学片段的教学设计等等，题的编拟涉及范围要广、内容要多，对教材的
覆盖面要宽，题型的呈现形式要多样化，要有一定的深度，要给教师提供可研究讨论的空间。
教师可针对这些问题去学习、讨论、研究、作答。
这个阶段时间安排要长，要取得有关领导的支持与配合，要鼓励并督促教师们认真学习、深入讨论、审慎答辩。
活动必要时可聘请专业人士举办相关讲座，请有经验的教师讲示范课或作经验报告。
数学教研组全体教师要多组织几次有针对性的研讨会，引导教师们对某些答辩题进行深入的研究讨论，求得尽可能合理的答辩结果。
教研组对于较难解决的问题可以集中在县级教研活动中重点讨论解决，使教师们在学习研究的过程中对提高对课标的认识，加深对教材的理解，增强按课标要求进行教学设计的意识和能力。
经过一定时间教研组把其中的问题基本解决之后，要鼓励教师们就课堂教学等有关问题写出有价值的论文，并要求他们回顾执教新课程以来取得的经验和存在的问题，写一份教学工作的全面反思，相关部门要查阅论文、反思及答辩情况。
最后，教研组要进行适当形式的竞赛或测试，对在活动中表现好成绩突出的教师进行表彰。
这样的活动是人人参与、层层深入、步步推进，教师学习讨论的问题范围广、内容具体，整个过程有学习、有讨论、有答辩、有竞赛、有测试，学习效果肯定能落实到位。
我们相信只要领导重视、工作认真、扎实推进、善始善终、不走过场，教师在本学科教学方面的能力必然会提高到一个新水平，接踵而来的必然是中学数学课堂教学的一个新局面。
（责编高伟）。