初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探
发表时间：2017-06-05T14:09:51.187Z 来源：《文化研究》2017年2月作者：白帆
[导读] 情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出的。
苏州工业园区青剑湖学校
摘要：情境教学是实现初中英语教学模式由"以教为主"向"以学为主"转变的有益尝试。
本文介绍了情境教学的基本概念及其在初中英语教学活动中的意义与作用，探讨了情境教学的注意事项，为情境教学法在初中英语教学中的进一步推广应用做出了积极的探索。
关键词：初中英语；情境教学
英语情境教学，是给学生创造适当的环境，更利于他们学习英语和使用英语，激发他们的学习热情，对英语理解更加深刻，记忆更加牢固。
而采用情境教学的方法，需要注意学生的兴趣点、学生的参与度，以及学习英语气氛的蔓延。
一、情境教学的定义
情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出的。
他们认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。
随着研究的发展，学术界对情境教学又有了许多不同的阐述：
情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。
其特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。
总之，情境教学依托于建构主义学习理论，从中国古代文化“境界说”中吸取了丰富的营养，理出了“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的客观外物与学生情感、语言及思维之间相互作用的联动关系。
二、情境教学在初中英语教学中的意义与作用
1、情境教学符合初中生的心理特点和认知规律
人类认知发展的基本规律是由客观到主观、从具象到抽象。
研究表明：初中生处于人生特定的过渡年龄阶段，其特点是好奇心强、发展主动性和教育可塑性高，但独立学习能力不够，需要合理的引导。
通过创设一定的情境，利用直观的实物、生动的语言来激发学生的学习兴趣，不仅能产生情感迁移，而且会使学生的注意力与持久力大幅增强，学习能力迅速提高。
2、情境教学体现了初中英语教学的任务与目标
情境教学法是初中英语教材及课标的要求。
《英语课程标准》的目标是要改变传统模式中生硬讲解语法知识的状况，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用语言知识、语言技能和学习技巧，培养其交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。
情境教学法让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，是实现初中英语教学目标的有力途径。
3、情境教学有利于创造英语语言学习环境
我国是非英语系国家，母语汉语的思维模式、表达方式与英语有较大差异。
中国学生缺乏英语学习的良好氛围，学习材料主要来自于教师和教材，使得其学习环境、学习心理和学习习惯与英语系国家的学生存在很大不同，因此创建合理语言环境、培养学生英语学习意识是初中阶段英语教学的主要途径。
三、英语情境教学需要注意的地方
1、英语情境教学需围绕学生的兴趣点
情境教学是趣味教学的一个重要分支，所以应该以学生的兴趣点为主要参考来构建英语课堂中的情境教学。
在进行新英语课文的教学时，老师可以先让学生做一下预习，然后让他们自己选择一定的情境来进行课堂“演练”，并让学生选出最棒的组合。
或者老师也可以拓展课堂内容，让学生自己选择喜欢的情境进行模拟。
必要的时候，老师可以给予道具的支持，以增加课堂的趣味性。
2、英语情境教学需拓展学生的参与度
情境教学的构建应该是涉及整个班级的，最好是能够带动所有的学生参与其中。
老师可以将班级分为几个小组，然后每个小组一个小的情境，自由进行对话。
如果想给大家展示的话，可以直接在讲台上进行。
老师可以对站在讲台上表演的学生予以奖励，以激发其他学生的学习热情。
对于一些英语不太好的学生，组长可以给安排较为简单的对话，逐渐提高他们的学习能力。
而老师也应该关注他们的参与度，可以先从师生之间简单的对话开始，让他们也融入情境学习的群体当中，感受英语学习的乐趣。
3、英语情境教学需蔓延英语学习气氛
英语学习不应局限于课堂上，它更应该是一种生活的学习。
所以，老师要鼓励学生将这种情境教学蔓延到生活当中，转换“阵地”继续学习英语。
老师可以建议家长积极地和学生进行英语对话，除了生活对话之外，还可以假设一定的情境，进行生活中的情境英语学习。
其实英语的魅力是无处不在的，和家长的情境对话能融洽家庭氛围，也能激发家长对英语的兴趣，从而形成全员学习英语的潮流，让英语学习成为一件非常快乐的事情。
《英语课程标准》强调指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生实际，创设交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。
”因此，那种先学词语而后读说的教学模式必将为情趣教学所取代。
情：即情景；趣：即兴趣。
情趣教学即教育者通过创设一定的教学活动情境，使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入英语学习过程。
创设情景激发学生学习兴趣的目的就是为了引导学生直接入“境”，入境才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。
巧妙创设的情景能激发兴趣，诱发思维，轻松愉快的教学氛围能为青少年智能操作提供最佳情绪背景，使感知、内化等认识过程获得优化。
教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每个教师做个有心人、学习好、领悟好，为学生们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围。
参考文献：
[1]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.
[2]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011：26（11）：132-135.
[3]黄理平.国外外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究情境教学法是一种以情境为基础的教学模式，通过创设逼真的教学情境，激发学生的兴趣和积极性，使他们能够主动参与并实践所学知识。
在初中英语阅读教学中，情境教学法能够有效地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
情境教学法能够提供真实的阅读环境，让学生更容易理解并运用所学知识。
在情境教学中，教师可以准备一些与学生相关的材料，并通过图片、视频、实物等方式再现真实情境，使学生在阅读过程中能够感受到身临其境的效果。
教师可以组织学生参观英语角活动，让学生亲身感受到英语的实际运用场景，从而激发学生学习英语阅读的兴趣。
情境教学法能够培养学生的阅读策略和思维能力。
在传统的英语阅读教学中，学生往往只是简单地理解文字表面意思，而缺乏对文本深层次理解的能力。
而情境教学法通过创设情境，可以让学生在实际应用中学习阅读策略，如推测词义、预测故事发展等。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，要求学生阅读相关剧本，理解并运用其中的英语语言表达，从而培养学生的阅读策略和思维能力。
情境教学法能够促进学生的合作学习和交际能力。
在情境教学中，学生需要与他人合作共同完成任务，这不仅可以提高学生的合作意识和团队意识，还能够锻炼学生的口语表达和听力理解能力。
在学生进行情境角色扮演活动时，学生需要与他人进行沟通和交流，从而提高学生的英语口语表达能力。
学生还可以通过与同学之间的交流和讨论，激发思维，拓展视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用能够提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
通过创设真实情境，培养学生的阅读策略和思维能力，促进学生的合作学习和交际能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够更好地应对阅读任务，提升阅读能力。
在初中英语阅读教学中，教师应该积极运用情境教学法，创造适宜的情境，激发学生参与学习的热情，提高教学效果。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。
为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。
情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。
针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。
2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。
研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。
（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。
（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。
3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。
（1）问卷调查。
通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。
（2）实地观察。
在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。
（3）访谈法。
采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。
4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探摘要：初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。
情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。
关键词：初中英语；情境教学；情境创设语境不同，则同一言语表达方式会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达脱离了语言情境就会失去意义。
因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键所在。
那么如何运用英语情境教学呢？一、注重校园整体英语环境的创设学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：good morning！nice to meet you！do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。
走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
新课程标准下初中英语情境教学探析
新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文探讨了新课程标准下初中英语情境教学的重要性和实施方法。
文章介绍了新课程标准对初中英语情境教学的要求，强调了情境教学在英语教学中的作用。
接着，详细分析了情境教学在实践中的应用和优化初中英语情境教学的建议。
通过研究发现，情境教学能够提高学生的语言交际能力和语言运用能力，有利于学生掌握英语语言技能。
结论部分总结了情境教学的重要性，并呼吁教师在实际教学中充分利用情境教学的方法，帮助学生更好地学习英语。
通过本文的研究，可以更好地了解新课程标准下初中英语情境教学的实施策略和方法。
【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、教学探析、作用、要求、实践、应用、优化、建议、引言、结论1. 引言1.1 引言在新课程改革的背景下，初中英语教学的模式也在发生变革。
情境教学被认为是一种符合现代教学理念的有效教学方法，能够帮助学生更好地掌握语言知识并提高语言运用能力。
本文将从新课程标准下初中英语情境教学的概述、情境教学在英语教学中的作用、新课程标准对初中英语情境教学的要求、情境教学在实践中的应用以及优化初中英语情境教学的建议等方面进行探讨分析，旨在为初中英语教师提供一些实用的教学参考和借鉴。
通过研究和探讨，我们希望能够更好地理解和应用情境教学，促进初中英语教学的发展和提升。
2. 正文2.1 一、新课程标准下初中英语情境教学概述在新的课程标准下，初中英语教学已经逐渐转变为以情境为导向的教学模式。
情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟场景的教学方法，通过模拟真实情境，帮助学生更好地理解英语知识和应用英语语言。
新课程标准要求教师在教学中注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力，情境教学正是符合这一要求的有效教学方法。
新课程标准下的初中英语情境教学主要围绕着学生的实际语言需求展开。
教师需要根据学生的学习水平和兴趣特点设计具有挑战性和启发性的情境任务，让学生在具体情境中积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
初中牛津英语情境化教学初探
如何使课文 内容角色化 ，怎么样的角色可 以有效促进情境 化的英语教学是我们的核心研究 内容。现代教学主张通过各种 手 段 创设 情 景 激 发 学 生 的 积极 情 绪 和 浓 厚兴 趣 ，充 分 发挥 学 生
的学 习潜 能 。
（ ） 一 角色 设 计 的 研 究 １ ． 身份 的设 定 。在 牛 津 教 材 中 ， 大 量 的人 物 角 色 ， 角色 有 而
三 、 念 界 定 概
、
问题 的 提 出
情境化 的英语教学 已经是现代英语 教学的一个重要策略 ， 现 在 国 内外 关 于 英 语 教 学 角 色 扮 演 和 情 境 化 教 学 方 面 的研 究 不胜枚举 ， 多从 理论层面加 以研 究讨论 ， 但 而且 大多片面地谈 角 色扮 演或 者是 情 境 化 ， 有 把 两 者 进 行 很 好 的结 合 。在 现实 没 的英语教学 中， 角色化和情境化应是相互配合 ， 相得益彰 的。以 角 色 化 来 促 进情 境 化 教 学 ， 二 者 进 行 完 美 地 结 合 ， 而 形 成 把 从 套正规 的应用体系 ， 才能真正对英语教学起 到促进作用。 本研究 旨在制订班级授课 制框 架下 ， 以牛津英语 教材 为背
步 达 到 教材 人 物 角 色 化 的 目的 。 ２ 角 色语 言 的 设 计 。 牛津 教 材 赋 予 每个 人 物 不 同 的角 色 语 ． 言， 在语 言中存在着 大量的单词和语 法项 目， 角色化过程中 ， 在 语言不一定要 照本宣科 ，可以根据对单词和语法 的掌握程度进 行 替 换 ， 如 ： ｏｒ ｒ ｂａｔｕ＿还 可 以 说 ： ｏｒ ｒ ｎｃ／ｒｔ Ｙ ｕ ｅ ｅｕｉ ｌ ａ ｆ Ｙ ｕ ｅ ｉ ｐｅ－ ａ ｅ ｔ ｇｏ —ｏｋｎ ．单 词 替 换 ） ｉ ｏｄａ ｄａ ｉ 还 可 以 说 ： ｖ ｏｄ ｌｏｉｇ（ ／ Ｔｍ ｉ ｇｏ ｔ ｒｗｎ ｓ ｇ． Ｔｍｄｅ ｅ ｒｗｒ． 组 替 换 ） ｉ ｓ １ｉ ｄａ ｉｇ（ ｏ ｗ １ｎ 词 ，以此 达 到 对 词 汇 语 法 的掌 握， 这是 角 色 设 计 的重 要 部 分 。 ３ 角 色 的体 态 语 言 和 道具 的设 计 。仅 有一 个 角 色 形象 还 没 ． 有 完 全 达 到人 物角 色 化 的 目的 ， 还应 对 角 色 进 行 进 一 步 的塑 造 ，
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
初中英语情境教学的开展策略探究
初中英语情境教学的开展策略探究初中英语情境教学是一种将语言学习与情境融为一体的教学方法，通过创设情境、激发学生兴趣、培养学生主动参与等方式，提高学生的听、说、读、写等语言技能。
下面将探讨一些开展初中英语情境教学的策略。
合理选择情境。
教师可以通过挖掘学生生活中的实际情境，结合教材内容，创设真实的语言情境，如购物、旅行、饮食等，让学生在情境中感受语言的应用，提高学习的兴趣和动力。
激发学生兴趣。
教师可以运用多媒体教学手段，如图片、录音、视频等，给学生带来身临其境的感受，增加学习的趣味性。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中感受语言的乐趣。
营造良好的学习氛围。
教师可以提供一个轻松、积极的学习环境，鼓励学生互相交流，自由表达自己的观点和想法。
教师可以设计小组讨论、合作学习等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
注重学生的实际运用。
在情境教学中，教师应注重培养学生运用语言的能力。
可以设计一些真实情景对话，让学生在情境中运用所学的语言进行交流。
教师还可以让学生进行小组或个人报告，分享自己在情境中的学习体会和经验。
鼓励学生自主学习。
情境教学注重学生的参与和主动性，教师可以鼓励学生自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以给学生一些任务或作业，让学生通过自主学习和研究解决问题。
开展初中英语情境教学需要合理选择情境、激发学生兴趣、营造良好的学习氛围、注重学生的实际运用和鼓励学生自主学习。
教师应通过不同的策略，提高学生的学习动机和语言应用能力，帮助学生更好地掌握英语。
初中英语情境式教学的有效探索
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二、 初中英语 教学中有效 的情境创设的意义 １ ． 以人为本 ， 发挥学生的主动性 。新课程 以学生的终身 发展为落脚点 ， 关注学生 的个性化发展 ， 因此要 摒弃以教师 为 中心的班级 授课制 ， 从尊重 学生的兴趣 、 需求、 情感 以及
ａ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ？ ” 学 生纷 纷 回答 “ Ｒ ｅ ｄ — ｃ ｒ ｏ ｗ ｎ ｅ ｄ ｃ ｒ ａ ｎ ｅ ｓ ” ， 接 着 教
师播 放《 一个真 实的故事》 ， 向学生介绍 一位黑 龙江 的驯鹤 姑娘——徐秀娟为救一 只受 伤的丹顶鹤而英雄牺牲 的感人 事迹 ， 引起学生 的情感共 鸣 ， 让 学生产生热爱 自然 、 奉献自 己的精神。
２ ． 创设 问题情境 ， 适应学生的心理需要 。 学起于思 ， 思源 于疑 。学生 的思维能力的发展 不依赖于教师 的机械灌 输 ， 而 是在不 断提 出问题 和不 断解决 问题 的不 断探 索 中寻求 发 展， 因此教师要创设 问题情境 ， 制造用 已知 的认 知水 平不能 解决 问题 “ 不协调” ， 让学生置身于矛盾 的情 境之 中， 产生解 决问题 的欲望 。 如在“ Ｆ ｉ ｌ ｍ ｓ ” 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ” 教学中 ， 教者根据 课 文 内容 的学习 提 出问题 ： “ （ １ ） Ｄ ｉ ｄ Ａ ｕ ｄ ｒ ｅ ｙ Ｈ ｅ ｐ ｂ ｕ ｍ’ ｓ ｓ ｕ ｃ —
的教 学 情 境 。 初中英语情境式课堂的实施现状
一
深入感悟 ， 从而启迪智慧、 获取知识 、 提高技能。 三、 初中英语情境教学的有 效途径 １ ． 收集 情境 素材 ， 满足学生 的发展需要 。教 师要从 多途 径、 全方位 收集素材 ， 积极 丰富语言信 息 ， 为情境创 设提 供 丰富 的选质资源。（ １ ） 联系英语文化背景 。由于中西方文化 背景 的差异 ，教师可 以引入西方 国家的风土人情 、风俗 习