读于漪老师《语文教学谈艺录》心得
《谈艺录》读后感
《谈艺录》读后感《谈艺录》读后感（精选7篇）读完一本经典名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么你会写读后感吗？下面是小编收集整理的《谈艺录》读后感，希望能够帮助到大家。
《谈艺录》读后感篇1《谈艺录》实际上是一部诗话，只是不涉及时人作品而已。
不像《随园诗话》有假书传诗之嫌，亦有借人抬己之疑。
钱先生对随园颇有微词，常有发难之语。
如果单就趣味性而言，我以为《谈艺录》不及《随园诗话》，不搞专门研究者不一定要看。
《谈艺录》的特点是旁征博引古今中外的相关资料，书（中华书局1996年版本）中补遗、补订、补正篇幅超过原文，释道儒墨阴阳家，英德法意希腊文，信手拈来，其才情博学记忆力，无不令人叹为观止。
资料的丰富罗列，为后人作某项专题研究提供了可贵的索引；但为了说明一个问题，有时是用不着举那么多例子的。
（他自己在《管锥编》里说：贾谊《过秦论》“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”，四者一意，任举其二，似已畅足；多举犹“一个孤僧独自行”“关门闭户掩柴扉”一样可笑了。
凡读过《谈艺录》的人都会有这种感觉：不论名气多大的诗人，他都能在其诗作里找出沿袭前人的句子。
如大诗人陆游，简直被他追得无地自容。
钱先生论唐诗宋诗的差别，“唐诗多以丰神情韵擅长，宋诗多以筋骨思理见胜”，“非曰唐诗必出唐人，宋诗必出宋人”。
所谓唐宋诗是指风格而言，“自宋以来，历元、明、清，才人辈出，而所作不能出唐宋之范围，皆可分唐宋之畛域”。
一般的说法，师法尚高，“取法乎上，仅得其中”。
但钱先生比较竟陵与公安两派，“以作诗论，竟陵不如公安；公安取法乎中，尚得其下，竟陵取法乎上，并下不得。
”可能是眼高手低吧。
“文贵曲，诗宜淡”，钱先生引古人言证之。
贵直者人也，贵曲者文也；天上有文曲星，无文直星。
作诗无古今，唯造平淡难。
诗到无人爱处工，俗人犹爱未为诗。
直须作到无人爱，始是吾诗长进时。
诗文之累，不由于谤而由于谀。
诗文之累学者，不由于其劣处，而由于其佳处。
学习于漪老师心得体会
学习于漪老师心得体会篇一：学习于漪心得体会追求完美人格，提升教学艺术对于于漪老师早闻其名，但真正的去了解她的教育教学思想却是在最近才开始的。
在认真品读了关于于漪老师的事迹后，我发现这位年逾古稀的老教师身上有着太多太多值得我们年轻后辈学习的地方，但最令我感触深刻的是“追求人格的完美”和“对教学过程的反思”这两方面。
“今天怎样当教师”，于漪老师的回答是首先必须追求人格的完美。
她强调教师的人格力量，做人师不是做教书匠，对孩子不仅是言教，重要的是身教！身教重于言传。
因为我们的教育力量，只能从教师活的人格当中来，这是一种特殊的教育力量！反思参加工作的最初几年时间，我一直觉得怎样让学生听我的话，完全按照我的要求来听课学习，这是最重要的。
似乎学生完全围着我的指挥棒转，这样我的教育才是成功的。
但经过几年时间下来，我发现这样的教育是不成功的，而且是事倍功半的！教师面对的是活生生的学生而不是流水线上的产品，他们有思想有主见，有自己的学习目标和要求。
作为教师，我们应该俯下身来，听听他们在讲什么，走近他们，了解他们的所思所想。
让学生感觉到老师不是高高在上的权威，而是他们身边的一位较年长的知心朋友。
我们学校这几年学生的生源不是十分理想，我们面临着很多学习困难甚至道德品质有偏差的学生。
此时，教师更应该以自己的人格魅力去感动学生、感染学生、感化学生，而不是一味地以“老师”这样一个身份去压制和训斥学生，这样学生才会逐渐跟着你走，你的教育才能事倍功半，渐入佳境。
而要使自己成为一个有人格魅力的教师而得到学生的认可，我认为要做到以下几方面：首先是教师对自己专业的孜孜不倦的追求，使自己的教学水平不断提升，使学生在你的教学中真正获得有益的知识和学习方法；其次是对学生充满爱心，常以学生的立场考虑问题，懂得换位思考。
对大多数学生而言，学习是件苦差事，作为教师，要考虑学生怎样能学得快乐，这就能最大限度的激发学生学习的兴趣，从而更好地达到教育的目的。
语文课,来点新鲜的!——读于漪《语文教学谈艺录(修订本)》
了呵护学生 的学 习兴趣 ， 于老师 又手把手地 教我们 ：
“ 为了不炒冷饭 ， 不让 学生有嚼蜡之厌 ， 同一个内容可
结合不 同类型 的写作 ， 选取不 同的角度 ， 采 用不同的
方法 进行 ， 让 学生始 终有新鲜 感 。就 上述 的观察而
ｙ ｗｉ ｓ ｋ ｓ ＠ｌ ６ ３ ｃ ｏ ｍ
语 文课 点新鲜的
，
— —
读于漪《 语文教学谈艺录（ 修订本） 》
浙江省宁波七 中 赖 晓敏
曾有老师 笑谈 ， 如果初中三年每年都给孩子们换
一
趣的源泉 ， 孜孜以求 ， 挖掘 不已， 就能体验到自己的智
个语文老师 ， 语 文课 岂非年年都 有新鲜感 ？待到初
出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社 ， ２ ０ ０ ８ ： ５ ０ ．
古人云 ： 借得西湖一池水 ， 画出南国三重春。虽然
７５
Ｋ ａＩ Ｉ Ｕ Ｃ ｎ
开 卷
困难的喜悦。 ” 知识本身就是新鲜的！可是学生却不无 抱怨 ， 语文课上讲 的“ 写作要真情实感” “ 观察要仔细” “ 朗读课文要有感情 ” ……反反复复 ， 翻来覆去的几句 话， 不要说初一讲过 ， 小学也早已是老生常谈了 。
保 持 对 语文 的新 鲜 感 ， 到底 路 在何 方 ？
物无声 中帮助学生养成 良好的语文素养 。 阅读教 学是引着学生在语 言文字运用 的新奇情
境 中挖掘宝藏 ， 写作教学同样要让学生兴味盎然地学
有所得 。于漪老师这样 叮咛我们 ： “ 习作讲评 不能形
成凝 固化的程式 ， 教师对讲评材料 的评论 剖析不能与 学生的理 解在 同一个平面 上移动 。如果 二者之间基 本可画等号 ， 学生就 不易激发起 浓厚 的兴趣和旺盛的
于漪语文教育论集读后感
于漪语文教育论集读后感第一篇嗨，亲爱的小伙伴们！今天我要和你们聊聊我读完于漪老师《语文教育论集》的感受。
刚拿到这本书的时候，我心里还在犯嘀咕，这会不会是那种很枯燥的理论书呀？结果一读起来，根本停不下来！于漪老师的文字就像一位亲切的长辈在和我拉家常，把语文教育的那些事儿说得明明白白。
书里好多观点都让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，于漪老师强调语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的传递和人格的培养。
这让我想到了我们平时上课，老师不只是在讲课文，更是在教我们怎么做人，怎么去感受生活中的美好。
还有啊，于漪老师特别注重语文的积累。
她觉得我们就像小蜜蜂一样，要到处采集花粉，才能酿成香甜的蜜。
这让我明白了平时多读多写的重要性，不能偷懒，要像勤劳的小蜜蜂一样！读完这本书，我感觉自己对语文的认识更深了，也更爱语文了。
以前觉得语文就是背背课文，做做题目，现在才知道语文的世界这么丰富多彩，有那么多的奥秘等着我们去探索。
我真心推荐小伙伴们都去读一读于漪老师的这本论集，相信你们也会和我一样，收获满满的！第二篇嘿，朋友们！今天来跟你们唠唠我读于漪老师《语文教育论集》的那些事儿。
一开始翻开这本书，我就被于漪老师的真诚给打动了。
她没有那些高大上、让人摸不着头脑的大道理，全是实实在在、贴近我们学习生活的经验之谈。
于漪老师说语文教育要有温度，要关注到每一个学生的成长。
这让我想起自己在课堂上有时候会害怕发言，要是老师都能像于漪老师说的那样，给我们更多的鼓励和温暖，那该多好呀！而且于漪老师特别强调语文素养的培养。
她觉得我们不能只是为了考试而学语文，要真正地去欣赏文字的美，感受文化的魅力。
这让我反思自己平时读书是不是太功利了，只想着考试能用上，而忽略了文字背后的精彩。
还有哦，她提到语文教学要创新，不能一成不变。
这可太对啦！要是每节课都一个样，那多无聊呀！老师得想办法让课堂变得有趣，我们才能学得更带劲。
读完这本书，我就像找到了一个宝藏，里面满满的都是智慧和爱。
读书应是一种享受——读于漪《语文教学谈艺录》有感
生命 与 自然共 通之处 的轨迹 。具备这 种特质 的书是 了不起 的。读这样 的书 ，出现 的感 觉是特 有的 ，独 一无二 的 。笔
者 无 时 无 刻 都 在 挑 选 中捕 捉 这 种 奇 妙 的 感 觉 。这 是 一 种 人
（ 笔 者 感 悟 ：启 发 ！ ）
书 中第 ９页写道 ： “ 横 向 借鉴 最重要 的是 “ 以我 为
取 指 导 帮 助 的 重 要 工 具 。 因 此 ．语 文 作 为 语 言 文 字 功 能 的
有 一定的数 量才有一 定的质量 ．写的 问题 不通过一 定数量
零 部件 ，丢掉 了文章 的灵魂 ……教语 文知识 不能在 名词术
语 上兜 圈子 ．应 着 眼 于应 用 ”
（ 笔者感悟 ：切 中时弊要 害！ ） 书中第 １ ７页写道 ： “ 作 文写得 少 ，想要 手熟 ．想要写 出情真 意切 、 内容 充 实、语 言流畅 的好 文章 ，纯属 妄 想
那 一 种 ，也 就 是 符 合 自身 认 知 的 实 际 。 于 老 师 在 书 中所 阐
标 签 ，更不是说 一些连 中 国人也 听不懂的名 词术语 吓唬教 师与 学生 ，而是要在 “ 化”上 下工夫 ，拿 来为我所 用 。借 鉴任 何教 育理论和具体做 法 ，要 牢记母语教 学 的特 点 ．符 合 中学语 文教 学的规律……重视 从生活 中汲取。 ” （ 笔者感悟 ：关联课 堂通道与社会通道 。 ）
主” ，也 就 是 以 中 学语 文 教 学为 主 。借 鉴 不是 照 搬 ，不 是 贴
文高度统一 的绝妙结合 的体 现。 于漪老 师 的 《 语 文教学 谈艺 录》 就是 这样 的 一本 书 ， 近年来难得 遇上 。我读它 的过程 ，进展非 常慢 ，一 天读 不 上几页 。要 知道 ，文章 中不 同内容 的结合 ，有无数 种符合 逻辑的可能 。而作者 的选 择 ，只会 是符合 自己实践 经验 的
学习于漪老师心得体会（通用5篇）
学习于漪老师心得体会（通用5篇）学习于漪老师心得体会（通用5篇）当我们经过反思，有了新的启发时，就十分有必须要写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的学习于漪老师心得体会（通用5篇），希望对大家有所帮助。
学习于漪老师心得体会1学校组织学习全国教书育人楷模于漪的先进事迹，于漪老师，上海市杨浦高级中学名誉校长、语文特级教师，在教育的田野里耕耘了整整60年。
81岁的她，从教近60年，退休近20年，丝毫没有停止过追求理想教育的步伐，仍在以各种方式，尽自己的最大能力影响教育、影响教师、影响学生。
于漪老师有一句名言“如果只是教书，那么你就是教书匠、知识的二传手。
不能忘记教书的目的是育人，这是大目标”。
她在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹，是我学习的楷模。
我将在这些先进教师先进事迹启迪和鼓舞下，树立正确荣辱观，努力增强“学高为师，身正为范，教书育人”的教师使命感，不断强化作为一名教师的责任心。
我们应当学习于漪老师以学生为动力，以育人为首的精神。
对工作必须有强烈的事业心、责任感。
老师必须具有足够的耐心和责任心，不仅要规范学生的行为，更要了解学生的思想动态，对每一个学生都要进行有针对性地教育。
时时处处观察学生，了解学生，对出现的问题及时指导解决。
从自己身边的小事做起，要求别人做到的，自己必须努力做到。
时时以"爱心、耐心、细心"，去关心每一位学生，热爱每一个学生是我们的责任，教育学生是我们的神圣事业。
对学生我们既要爱又要严，时刻把学生放在第一位，是作为一名老师必需承担的责任和义务。
通过学习于教师的事迹，我进一步体会到，教师必须做到尊重、理解、信任、鼓励学生。
在教育教学中，尊重学生，是我们老师必备的道德要求，尊重学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的积极性，多和他们交流，多鼓励和表扬他们，要尊重他们，宽容他们的过失，当学生有不足时，多给予激励和赞美，对学生精心呵护，尊重学生人格，善待、宽容、理解每一个学生，让他们感觉到在学校里比在家里的还要幸福的多，感受到学校生活的开心和幸福。
《语文教学谈艺录》读后感范文
《语文教学谈艺录》读后感范文《语文教学谈艺录》读后感范文当品读完一部作品后，你有什么领悟呢？这时就有必须要写一篇读后感了！那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是帮大家整理的《语文教学谈艺录》读后感范文，欢迎大家借鉴与参考，有所帮助。
《语文教学谈艺录》读后感1最近，阅读了语文教育专家于漪老师写的《语文教学谈艺录》，这本专著写于20世纪90年代，是她退休之后仍心系教育，拖着病体，在病房、家里完成的专著。
读罢全书，感触颇多。
于漪老师在后记中写道："不少教师视语文教学为苦事，认为精力花得很多，收效却不显著，不像有的学科能立竿见影。
再加上身不由己，不得已为考而教，常处于揣摩、惶恐、茫然之中，自信力下降，谈不上教学的情趣，更别说从中享受到教文育人的幸福。
面对这样的现实，我既理解与同情语文同行的苦恼与无奈，更觉得应振奋精神跳出这个怪圈。
要站在战略的高度，清醒地认识语文教学对学生成长的不可代替的重要价值，感受祖国语言文字表情达意、传承文化的巨大力，要努力探究提高学生语文素养的规律，品赏与享受语文教学艺术的快乐。
"可见，做为一名始终坚守在教学一线的语文教师，于漪老师既理解同行的"苦",又希望同行能悟出并享受语文教学的"乐".在她看来，语文课程不单是一门实用的人文课程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人课程。
语文课堂教学则应该是是一门艺术，教与学应是和谐互动的。
教学目标是驾驭课堂的主宰，兴趣是学习语文的先导，教师在课堂上能积极诱导学生在佳作中寻宝探宝，开启学生思维的大门，精心安排掌控教学节奏，创设出艺术的教学课堂。
教学艺术了，有情趣了，做为教师也便有了教文育人的幸福感。
怎样才能让我们的语文课堂更艺术呢？方法是多样的。
于漪老师在《语文教师的精神成长》主题报告中曾说过，课堂是语文教师安身立命之本。
笔者认为教师要立足于课堂，创设艺术的课堂，就应该在课堂教学设计上精益求精。
于漪观后感5篇
于漪观后感5篇第一篇：于漪观后感在看完关于于漪老师的纪录片《教师》之后，我对教师这个职业有了更加深入而全面的理解。
于漪老师的每句话和每个事迹都深深触动着我，我现在觉得老师不是一个简单的教书匠，更多的是一个人灵魂和思想的引导者，是爱和宽广胸怀的化身。
看完整个视频，我认为可以从三个方面来概括于漪老师的思想和品质。
第一，在教学方面。
于漪老师给我们树立了最好的榜样，她一生听了2000多节公开课，一生都在三尺讲台徘徊，对教师职业的热爱可见一斑。
没有这样的热爱，是不可能造就如今巨大的成就和影响。
于漪老师将她的语文教学看成是一种使命，生命与使命同在，所以于漪老师的每节课都是一堂精心设计的课。
她随时向老教师请教，同时她为了改自己的课堂用语，把上课要说的每一句话都背出来和写出来，用规范的书面语言改造自己不规范的口头语言，她把每节语文课都当艺术作品来上，课后有教后笔记，里面记录了每节课的成功之处以及经验教训。
每节课都有新的教法和新的内容，绝不重复。
在于漪老师看来，上课的质量影响到孩子生命的质量，教学是用生命在歌唱。
只有热爱教学才会有工作的热情，于漪老师总结出了语文教学的三要素：一是有爱国心，二是有文化积淀，三是语言有文化含量。
一个好老师能激发学生的学习兴趣，教会学生做人的道理，正是因为于漪老师在学生时代碰到了好老师，所以她始终对语文有浓厚的兴趣，并且她一直对这些恩师带着感恩的的心。
第二，在育人方面。
于漪老师给我留下了深刻的印象。
做了老师，就要淡泊名利，乐于奉献，为他人着想。
于漪老师说过的一句话在我心里打下深深的烙印。
“要使孩子与我们的话发生共鸣，我自身就要与孩子的心弦对准音调。
” 我们老师要想让学生信服我们，不能只按照自己的想法和行为来教育学生，而应从学生的角度根据学生的心理和行为特点来慢慢的引导。
于漪老师曾经遇到一个不听话的学生，于是一气之下说了一句她的外号，但于漪老师曾经承诺过不会说她的外号，但这次还是说出来了，后来于漪老师发自内心的感到后悔，并对该学生道歉，这种道歉是源于对人性的尊重和自己的承诺。
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读于漪老师《语文教学谈艺录》心得体会
洞山中学李方能
几十年前林语堂先生就对中国的语文教学进行过猛烈抨击，说过许多像是过激的言辞，譬如他说：“所谓学习就是喜爱。
学生应该对读书发生狂喜。
但是从小学到大学研究院，老师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味。
”（《论学问与知趣》）曾几何时，生来就是我们擅长的母语学习，成了枯燥无味的程式化操练。
一切优美典范的语言文学，都被“阅读分析”的刀子割得支离破碎，惨不忍睹。
文言文看不懂，题目做得出；白话文看得懂，题目做不出。
作为一名中学语文老师，这些年来一直处在夹缝中，一方面深感语文教学的方向是以培养学生能力为目的的素质教育，另一方面又被无形的“指挥棒”束缚。
但是，近期认真阅读了于老师《语文教学谈艺录》后，深觉语文教学不是简单的一课一练，是一种素质的体现，是艺术，是境界。
当认真反思后，发现感受颇多，收获颇丰。
首先，素质教育是以人为本的教育，以适合学生为目的的教育，这就要求我们在备课过程中应多考虑学生会怎么想，怎么理解，而不是学生应该怎么想，怎么理解，其所谓“眼前有书本，心中有学生”。
著名作家夏衍曾经说过：拿到一篇文章，先看题目，不要看文章，让我来想想，如果我写我该怎么写。
书中所举案例中有一篇高中课文《丑石》，篇幅较短，文中也没有特别难以理解的句子，因此，于老师没让学生事先预习课文，而让学生学一下夏衍先生的读书方法，根
据题目思考，让我们来写，我们准备选什么文体，定什么内容？由于在上课一开始就打破了强加于阅读的种种束缚，给阅读的充分自由，学生不是处在被动的阅读状态，学生创造意识一下子迸发出来，有的同学的构思和作家贾平凹不谋而合。
于漪老师在《谈艺录》中写道：“语文教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到学生能带着一种积极的、高涨的、激动的情绪来从事学习，开动脑筋思考，认真地主动地投入读、写、听、说地训练之中，为获得新知识而欣喜，为语文能力的提高而欢乐，而骄傲。
”只有让学生带着兴趣参与课堂教学，学生的思维能力才能得到有效训练。
其次，在《谈艺录》中于老师又一次揭示了我们许多语文老师的通病：“就是‘时间不够’，讲啊讲啊，似乎许多该讲的都没有讲完，哪有时间让学生活动？……乍看是课时问题，实际上观念问题，教学中须树立正确的师生观，要深刻认识到：学生是学习语文的主人。
”
小孩最怕听老旦唱戏，鲁迅在《社戏》一文中这样写到：“我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一招，我以为就是站起来了，不料他却又慢慢地放下在原地方，仍旧唱。
”读书时很喜欢鲁迅这一段精彩的描写，因为他写出孩童的特点，教书时却有些担心，担心自己有没有“踱来踱去”地讲，而学生在心里“喃喃地骂”。
课堂教学的主人本是学生，教师上课的思路应该是引导学生的思路去理解课文的思路。
因此教师课堂提问设计就很重要，在我第一次教《背影》这课时，我是这样提问的：“父亲对儿子的爱体现在哪里？
儿子对父亲是什么情感？”这些问题虽然能引导学生读懂课文，理清文章的两条线索，但学生思维没有得到充分训练。
我听取了听课老师的意见，设计这样的突破口：“课文中有一个中心思想，那就是‘爱’，如果直接讲出来，不一定有感染力，但我们读了本文受到了感染，它这种感染力从什么地方体现出来的呢？”启发学生思维，鼓励学生交流分析评价，我又作了一次尝试。
文道结合这个道理大家都懂，但文道怎样结合才好呢？因为这个结合处理不好就成了贴标签，生硬的结合非但达不到应有的效果，还会引起学生的反感。
正确的做法是从课文出发，开掘课文内容，对学生倾注情感，以高尚的师德感染学生。
再次，每一堂语文课都是学生认知链中的一个环节，教学要遵从认识论的规律，从感性到理性，按“尝试——归纳——练习——新的认识”的思路去教学。
教师在课堂教学中鼓励学生去尝试，去发现问题，分析问题，解决问题，允许学生提出不同意见。
以前看到一则寓言，说的是一批客人羡慕主人家果园的美景前去观赏，热情主人忙着摘采，显得十分好客。
吃着主人摘来的果子，望着那棵只剩下枝叶的果树，客人再也品味不出果子的甘美，心中总觉得缺了些什么。
现在我们这些语文教师面对我们的学生，总是那样好客热情，忙着划分段落，辨析句意，其实客人来意更多的是欣赏而不是品尝。
有的老师还不满足于帮学生摘摘果实，还为学生去皮，有的甚至还想榨成果汁喂给学生吃。
正如一
个人，一株树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地“碎尸万段”呢？
“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生的心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。
”。