教育心理学整理版考试必备

教育心理学（完整版）

第一章

1.教育心理学：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.桑代克是使教育心理学成为一门独立学科的人，他是美国教育心理学的奠基人。1903年出版《教育心理学》一书是教育心理学成为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教学中脱离出来。.

第二章

1.学习：学习是一个个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2.（加涅）按学习结果划分：1、语言信息的学习2、智力技能的学习3、认知策略学习4、态度学习5、动作技能学习

3.奥苏贝尔根据学习的现实方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料与学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。

4.学习的行为主义代表人物：桑代克、华生、斯金纳、巴甫洛夫

5.桑代克的试误说：桑代克据此认为，学习的实质就是经过试误在刺激与反应之间的连结，即形成S—R之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

6.学习三原则：准备律、学习律、效果律

7.巴甫洛夫的经典性条件作用理论强调S-R强化刺激。斯金纳的操作性条件作用强调R-S强化反应。

7..普雷马克原则：又称祖母法则，即用高频的活动的有效强化物。

8.程序教学是斯金纳的教学方法、学习方法

9.斯金纳的行为塑造是通过小步子强化达成最终目标的。

10.班杜拉观察学习：也叫替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。

11.班杜拉观察学习的过程：注意、保持、复制和动机。

12.替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

13.强化包括：直接强化、替代强化和自我强化。

14.与行为主义对立的认知派的学习理论，这一学习的主要代表有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。

15.顿悟说：所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的联系。

16.中介变量：托尔曼首次提出中介变量。他的潜伏性学习实验体现内在强化

17.布鲁纳提出结构教学观。结构教学观的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架的思维框架。并且他提出发现式的学习方法。

18.有意义学习：有意义学习针对机械学习而言的。它是指学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立实质性和非实质性的联系的过程。

19.有意义学习的条件：

外部：有意义学习的外部条件是有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。

内部：（1）学习者必须具有有意义学习的心向（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（3）学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心

20.奥苏贝尔的接受学习：教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最用用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习。

21.奥苏贝尔的教学策略是先行组织者。

22.人本主义学习观的代表人物：罗杰斯、马斯洛。

23.建构主义学习观的代表人物：皮亚杰、维果斯基。

24.影响认知发展的因素：皮亚杰认为，影响认知发展的因素有四类：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡化。首先，成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了生理基础。其次，联系和经验指个体对物体施加动作过程中得练习和习得的经验。再次，社会经验指社会环境中人与人之间的互相作用和社会文化的传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。最后，具有自我调节的平衡化过程在认知发展中起关键作用。

25.认知发展阶段论：（皮亚杰）(1)感知运动阶段（0——2岁）(2)前运算阶段（2——7岁）(3)具体运算阶段（7——11岁）(4)形式运算阶段（11岁至成年）

26.对皮亚杰认知建构主义理论的评价：

优点：首先，皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此在实际应用中具有了普遍意义。再次，根据皮亚杰的认知理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育学实践中的因材施教原则提供了理论依据。

不足：首先，皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动的影响进行深入的探讨。其次，强调发展先于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的教育意义。再次，他所设计的一些实验方法也低估了儿童的综合能力。

皮亚杰认知发展理论对于教学的启示：⑴教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程。⑵认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。⑶不强调对儿童进行成人化的思维训练。⑷承认发展进程的个体差异。重视个别化教学，因材施教。

27.维果斯基与A.H.列昂节夫等人形成了一个极具影响力的历史学派——“维列鲁学派”

28.最近发展区：教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走到儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人知道的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。

29.建构主义的基本理论的概括：(1)知识观：动态的知识观(2)学生观：教育要根据学生背景的差异和丰富的经验(3)学习观：1.学习的主动建构性2.学习的社会互动性3.学习的情境性。

30. 罗杰斯的有意义学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。奥苏贝尔的有意义学习：

31.罗杰斯对教育的看法：在罗杰斯看来，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学习，而是要为学生提供融洽的充满关爱与真诚的学习气氛，罗杰斯提出“以学生为中心”的教学思想，强调将学生视为教育的中心他还将非指导的三个基本条件引入教学中，即真诚一致：即教师应该表里如一，真诚完整而且真实；无条件积极关注：即对一个人表示看重和认可；和同心理：即设身处地，感同身受。在这个模式中，教师不是权威，而是助产剂。32.学生中心模式：又称非指导教学模式。有三个基本条件，即真诚一致、无条件积极关注、

第三章

1.知识表征：知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

2.陈述性知识主要是以（命题）和（命题网）的形式进行表征。程序性知识主要以（生产式）和（生产式系统）进行表征。

3.短时记忆的容量：7加减2

4.许多心理学家用图式来描述大块的知识的表征。

5.元认知：元认知是对认知的认知，具体的说，是一个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

6.元认知的核心成分：包括元认知知识（关于自身思维的知识和意识；关于何时何地使用所掌握策略的知识）和元认知调控（计划、评估和监督）两个方面。

7.概念的结构包括：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。

8.概念获得，就是指要理解事物共同的本质属性。一种是呈现给学生反映概念关键特征的典型例子，叫做概念同化。一种是从某一类物体的两个或更多的实际例子中提炼出该物体的特征，叫做概念形成。

9.概念的教学

⑴以准确的语言明确揭示概念的本质特征。⑵突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度

⑶提供概念范例，适当运用例证和比较⑷形成概念网络⑸在实践中运用概念。

10.原理学习的影响因素⑴原理学习的内部因素①对原理所涉及概念的学习和理解②学习者的认知发展水平③学习者的语言表达能力⑵原理学习的外部条件：原理学习的外部条件主要体现在教师的言语指令中。

11.原理的教学注意的问题：⑴了解学生对概念的理解和掌握的水平⑵创设原理学习的问题情境⑶设置原理指令，唤起对相关概念的回忆⑷强调原理运用、促使对原理的理解

12.问题解决的基本策略：⑴产生——检验策略⑵手段——目的分析⑶类推法⑷头脑风暴

13.专家型与新手型问题解决者的差异：（1）有意义知觉模式的差异（2）短时记忆长时记忆差异（3）技能执行速度差异（4）用于表征问题时间的差异（5）表征问题深度的差异（6）自我监控技能的差异

14.奥苏贝尔根据研究提出了三类有意义学习的方式：表征学习、概念学习、命题学习。

15.组织者策略：目的是形成知识网络，包括说明性组织者和比较性组织者

16.模式识别学习：是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。它的心理机制是概括和分化两种心理机制

17.动作步骤学习以模式识别为基础，主要是通过程序化和合成两个机制来完成。

第四章

1.学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

2.麦基奇的学习策略分类：⑴认识策略——复述策略、精加工策略、组织策略。⑵元认知策略——计划策略、监视策略、调节策略。⑶资源管理策略——时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持

3.学习中的主要监控策略：计划策略、监视策略（领会监控、集中注意、调节控制）

4.如何集中注意（如何吸引学生注意）：（1）告知学生本课的目标（2）集中标示重点线索（3）增强材料的情绪性（4）采用独特或奇特的刺激（5）让学生相信学习内容的重要性

5.策略学习不同于一般知识的学习的特殊性：首先，策略是对内部调控的技能，其所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律。其次，策略反映的是人类认识活动的规律性知识，

一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。再次，策略的学习和应用受个体心理发展水平的制约。

6.有效的学习策略教学的条件主要表现为：原有知识背景、自我效能感、元认知发展水平、练习情境的相似与变化、有一套外显的可操作的技术。

第六章

1.动作技能：包括动作或动作组、体能、认知能力。动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善、合理的程序构成的操作方式。

2.动作技能熟练操作的特征（动作技能形成的标志）：⑴意识调控减弱，动作自动化⑵能利用细微线索⑶动觉反馈作用加强⑷形成运动程序的记忆图式⑸在不利条件下能维持正常操作水平

3.高原期现象：是指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期出现练习成绩暂时停顿的现象。

4.合理地组织好学习（1）要明确练习的目的和要求（2）要合理分配练习时间（3）要掌握正确的练习方法（4）要及时反馈（5）进行心理练习

第七章

1.学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响。

2.正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用，这称之为正迁移，简称迁移。

3.负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。

4.相同要素说：桑代克认为，从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境中存在相同要素。一种情境与另一种情境中相同的要素越多，迁移的量也就越大，

5.概括化理论：贾德认为先期学习的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分地域或全部地运用两种学习当中。两种学习活动之间存在共同要素是知识产权产生迁移的必要条件，而产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。

6.关系理论的代表人物：格式塔心理学家苛勒

7.认知结构：所谓认知结构，简单地说就是学生头脑中的认知结构。从广义上讲，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；从狭义上讲，认知结构是指学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

8.认知结构的三个特征（奥苏贝尔怎样看待迁移？）：（1）原有认知结构中已有观念的可利用性变量（2）认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量（3）认知结构中原有的知识巩固性变量

9.安德森认为迁移涉及记忆网络中知识的激活主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。

10.影响学习迁移的因素：（1）学习材料的特点（2）经验的概括程度（3）对学习情境的理解（4）学习的心态准备状态（5）认知结构的特点（6）学习策略的水平

11.教学过程促进学习迁移的方法：（1）注意教材和内容的编排（2）改进教材呈现方式（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变（4）改进对学生的评价

第八章

1.品德：即品质道德，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

2.按照四因素说，品德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行

四种成分。

3.品德心理学理论：认知派、行为派、精神分析派。

4.儿童道德认知发展的总规律：从他律到自律

5.皮亚杰采用的研究方法：对偶故事法、科尔伯格采用道德两难故事法

6.儿童道德认知的发展阶段：（1）自我中心阶段：5——6岁以前的孩子（2）权威阶段：6——8岁（3）可逆性阶段：9——10岁（4）公正阶段：11——12岁

7.科尔伯格的道德发展阶段论：三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六个阶段：惩罚和服从取向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。（提出的到的两难故事讨论）

8.小组道德讨论法：又称布莱特效应。三个要素：班组要素、课程要素、教师行为要素。

9.移情：是指设想自己处在他人的位置。了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。

10.移情对社会的影响：积极：移情是社会行为的动机基础，是亲社会行为的内部中介。消极：移情还对侵犯行为具有抑制作用。

11.观察学习：也叫替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。班杜拉。

12班杜拉认为观察学习具有五种功能：练习功能、抑制与去抑制功能、反应促进功能、刺激指向功能、情绪唤醒功能。

13.观察学习的基本过程与条件：注意过程、保持过程、生成过程、动机过程

14.社会学习理论对道德工作的启示：第一，班杜拉的研究显示，道德评价、道德行为、抗拒诱惑的能力都可以通过观察学习形成和改变，这为学校道德教育中的榜样教育提供了理论支持。第二，班杜拉度观察学习的过程和条件的论述，为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜样教育的成效提供了思考框架。第三，重新认识教师言行一致的教育作用。第四，警惕体罚带来的负面效应。第五，注意大众传媒对儿童的影响。第六，注意学生自我调节能力在道德教育中的地位。

15.品德形成的过程：依从、认同、信奉

16.道德认知转化成道德信念有赖于多种条件：第一，教育者的言行一致。第二，在道德实践中获得规范要求相符合的道德经验。第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为作出道德评价。第四，获得社会反馈。

第九章

1.学习动机：引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

2.人本主义学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教师气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。

2.耶基斯——多德森定律：（1）在具体活动中为使学习最有成效，就要避免过高或者过低时保持中等强度最好。（2）行为效果与动机水平相关成倒U曲线。

3.成就动机：所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

4.自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

4.韦纳动机归因理论：四个因素：能力、努力程度、工作难度、运气。三个维度：稳定性、因素来源、可控制性。

5.自我效能感的形成有四个来源（影响因素）：（1）个体自身行为的成败经验（2）替代经验（3）语言劝说（4）情绪唤醒

6．内部学习动机的培养与激发：（1）激发兴趣，维持好奇心。（2）设置合适的目标。（3）培养适当的自我效能感。（4）训练归因。

7.外部学习动机的培养与激发：（1）表达明确的期望。（2）提供明确的、及时的、经常性的反馈。（3）合理运用外部奖赏。（4）有效地运用表扬。

8.奥苏贝尔把学校情境中的成就动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

第十章：

1.学习准备概念：是学习者从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性

2.学习准备的内容：生理机能的发展、智力的发展、学习情趣的发展、社会性的发展、学习策略、基础知识和技能。

3.学习准备的原则：量力性原则。

4.凯斯认知发展的信息加工理论：认知发展的变化并非起源于工作记忆能力的整体变化，而是由于操作空间工作效率的提高。

5.智力差异与学习水平是中等程度的相关，是学习的重要指导但并不是唯一因素。

6.学习风格：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

7.学习风格的要素：学习风格的生理要素、心理要素和社会性要素。

8.个别化教学的指导策略：

⑴匹配教学策略：教师设计并采取与学生风格中的长处或偏爱的、擅长的学习方式相一致的教学策略。这种匹配策略有利于学生对知识的获得，可是学生学的更快更好，并发挥学生学习中的长处，但无法弥补学生学习方式或学习机能上得不足。

⑵有意失配策略：教师针对学生学习风格中的短处所采取的有意识的弥补策略，由于这种策略与学生擅长的学习风格不一致，称为有意失配策略。它一开始可能会在一定程度上影响学生对知识的获得，表现为学习速度慢、学的数量少，但坚持使用能弥补学生学习方式或学习技能上的不足，使学生的心理机能得到全面的发展，并促进后续学习。

9.培养自尊的条件：重要感、优越感、成就感。

10.根据焦虑的性质可将焦虑分为正常焦虑和神经过敏性焦虑。

了解：（举例说明）

1.强化例子学生答对了问题，老师表扬他，这就是正强化，目的是让他以后也这样做。学生做错了老师批评他，目的是让他记住不要这样做，这就是负强化。有的老师批评了学生，有的学生记住了，起到了好的效果，这应该是正惩罚。有的学生你批评他，他就是不听，反而变本加厉，这个惩罚就起到了反作用，这应该是负惩罚。

2.图式、同化和顺应的例子图式：图式即已有的认知结构。即应经认识了一件事情，这件事情应经在脑中形成了认知。同化：许多孩子第一次看见鸟，他们称为“鸡”，他们试图将新的经验与已经存在的图式匹配去识别动物。

顺应：儿童识别鸡和鸟，从而建立鸟的图式。

3.陈述性知识、程序性知识、策略性知识的例子

陈述性知识：主要回答是什么的问题，比如“二次世界大战原因是什么？”它包括事实、规则、个人态度、信仰等。

程序性知识：它主要用来解决怎么办的问题，实际上是传统意义上的技能，如“如何让在图书馆中查找《朝花夕拾》？”

策略性知识：是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己注意、记忆、思维的能力的知识。

4.区分下位学习、上位学习和并列结合学习，举例

下位学习：新学习的概念归属于旧知识而得到理解，新旧知识构成从属关系。例如旧知识“花”和新知识“百合花”就是下位学习

上位学习：例如老师让学生比较桌面、墙面、地面的大小，最后概括出“面积就是平面图形

或物体表面的大小”。

并列结合学习：例如让学生掌握质量与能量、遗传与变异等概念之间的关系。

4.认知策略的举例说明

精加工策略：分为精加工策略和记笔记策略

组织策略：分为归类策略、纲要策略（主题纲要法、符号纲要法）

复述策略：分为及时复习、分散复习、限时记忆。

5.动作技能的种类举例说明

连续性动作技能：骑车、弹琴。动作延续的时间较长

非连续动作性技能：如射箭、篮球投篮、举重。动作延续的时间较短。

粗大动作技能：跑步、游泳、打球。在较大的空间内做幅度很大的动作，要求大块肌肉群都运动。

精细动作技能：雕刻、刺绣、打字。在狭小的空间内进行的要求动作协调的精致的技能。封闭性动作技能：保龄球、跳水、掷铁饼。发生在固定的环境不变的条件下，完全依赖于肌肉的内部反馈来进行指导的动作技能。

开放性动作技能：驾车、踢球、击剑。发生在时间和空间不断变化的条件下，必须根据外部的条件变化来调节自己的动作。

6.动作技能形成的阶段分析

认知阶段：如儿童初学毛笔字，要仔细观察范例，来了解如何收笔下笔。

联系形成阶段：初学游泳者，往往手脚等动作互相干扰，动作不协调。

自动化阶段：我们骑自行车不用想怎么骑，自然就一气呵成。

7.举例区分顺向迁移和逆向迁移

逆向迁移：后进行的学习对先进行的学习产生影响。

顺向迁移：当面临新的问题时，利用原有的知识解决新问题。