Oxford学习策略量表
基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析-最新教育文档
基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析【?P键词】中职学生学习策略教学效率【】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD’ SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students.A ccording to students’ real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.20世纪70年代，美国的Rubin和加拿大的Naiman率先开始对语言学习策略进行研究，到20世纪80-90年代，O’Malley?}Chamot以及Oxford等人对学习策略方面的研究做出了许多的贡献，其中Oxford提出学习策略的定义就是学习者为了促进习得、储存、提取和使用信息而采取的手段（邓蕾2010），同时将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略、社会策略，他根据以上六种策略制定了OXFORD’S SILL量表，一直以来非常受欢迎，至今仍然被广泛运用。
本文采用OXFOR D’S SILL量表对昆明卫生职业学院两个班的中职新生进行问卷调查，发出100份问卷，收回100份问卷，量表中的问题都是已翻译成中文，方便学生作答，在问卷调查之前由任课教师对量表中的问题进行解释并详细告知学生作答的注意事项。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望一、引言随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
英语语言学习策略
七. 影响语言学习策略的因素
年龄 学习风 格类型 教师 学习 环境 影响语言学 习策略的因 素 学习者 态度 智力 学习者 动机
个性
Thank you for your attention!
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英语语言学习策略
一. 学习策略的定义
1. Stern (1983):学习策略是语言学习者采用的学习路子总的 倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具 体形式。 2. Weinstein and Mayer (1986):学习策略是学习者在学习过程 中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。 3. Chamot (1987):学习策略是学习者为了优化学习过程、加 强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其 它有意识的行为。 4. Rubin (1987):学习策略是学习者自己构造并直接作用于学 习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。 5. Oxford (1989):语言学习策略是学习者为了使语言学习更 成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
学习策略与学习者策略learnerstrategieslearningstrategies学习者策略learnerstrategies学习策略learningstrategies交际策略communicativestrategies社交策略socialstrategies认知策略cognitivestrategies元认知策略metacognitivestrategies摘自wenden根据学习策略的用途分类可分为语言学习中的策略和语言使用中的策略
五. O’Malley 和 Chamot在1990年修订了 在 年修订了 他们的学习策略分类表（ 他们的学习策略分类表（共23种）： 种
1. 元认知策略，其中包括事先计划、指导注意力、功 能准备、选择注意力等七种策略； 2. 任知策略，包括使用参考资料、重复、分组和分类、 推理等十四种策略； 3. 社交策略，包括提问和澄清、合作两种策略。
英语专业学生学习策略英语水平关系实证论文
英语专业学生学习策略与英语水平关系实证研究摘要：以oxford编制的语言学习策略量表为基础,本文调查了河海大学英语专业的80名学生学习策略的使用情况，并分析了英语水平与学习策略之间的关系。
结果表明语言水平与学习策略的总体使用情况呈正相关。
关键词：学习策略英语语言水平相关性1. 引言关于学习策略，国外的研究始于70年代，我国则起步于80年代，目前已形成较成熟的系统。
oxford将学习策略定义为”学习者为了让语言学习更加成功、自主、有趣而采取的行为和措施”，并将策略分为六类-记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略(1990)。
研究表明学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用(文秋芳,1995)。
本文通过对河海大学80名英语专业学生的调查，旨在研究英语水平与学习策略的关系，并据此对英语教学提出相关建议。
2. 研究方法本研究以河海大学英语专业的80名学生为调查对象，其中，大二、大四学生各40名，分别代表低年级和高年级。
以专业四级和专业八级成绩(所有学生的成绩都在60-90之间)为基础,大二和大四学生被分为高(80-90,25人)、中(70-80,40人)、低(60-70.15人)水平三组。
oxford的语言学习策略量表(sill)被用作问卷，采用5分制。
平均得分在1.0-2.4：使用很少；2.5-3.4：使用一般；3.5-5.0：使用频繁。
数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。
本次调查共发放问卷80份，回收率100%，回收的数据使用spss16.0分析。
3. 结果与讨论3.1. 英语水平与学习策略的总体使用情况注： *p<0.05，**p<0.01如表1所示，80名受试者学习策略的总体使用情况为”一般”，且英语水平与学习策略的总体使用情况显著正向相关(sig.<0.05)，这一结果与green & oxford的研究结果有着明显的相同之处(1995)。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
高中生学习策略问卷调查表
里克特式量表是二项式量表的扩展，它避免了“是否”截然相反的两极选项，而是以等级来衡量对语言现象的主观态度，因而经常用于测量态度性语言问题的问卷中。
它的基本形式是给出一组陈述，然后根据受试对象对每个单独问题的态度分成几种不同的等级。
等级的数量的设定一般在4-6级内变化，其中5级式量表较为合适。
等级量少会限制较为温和的意见，使结果分散，缺乏说服力；而等级过多，则使选项的分布过于分散，不仅增加差异性，而且会使受试对象无从选择或产生厌烦心理。
下面是一份完整的里克特式量表问卷，目的是调查高三学生的语言学习策略的使用与英语成绩之间的关系。
研究内容包括：1.高三学生学习策略使用的总体情况(策略使用的均值，频率及标准差)；2.语言学习策略与英语高考成绩之间是否存在相关关系；如果有关系，哪些策略对成绩最有预测力；3.高分组和低分组在学习策略的使用上是否存在差异。
本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，结合中国高中生的实际学习情况，做了稍许修改的5级里克特式量表。
每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。
其结果分类标准为：该量表包含6类语言学习策略，共24个项目。
其中，A1-A4项属于记忆策略；B1-B4项属于认知策略；C1-C4属于补偿策略；D1-D4 项属于元认知策略；E1-E4项属于情感策略；F1-F4属于社会策略。
英语学习策略调查表本问卷的目的是了解您在学习英语时使用的学习策略的基本状况。
本问卷的结果用于科学研究，请您认真填写。
对您的合作表示感谢！一、个人情况调查姓名：原来就读的高中类别：（1）重点高中（2）普通高中性别：男女高考英语成绩：学习英语的时间：6年7年8年9年二、下面是常用的一些英语学习策略，请选择一个最适合你现在情况的描述，而不是你认为应该是怎样的描述。
所有选项都没有正确和错误之分。
英语阅读学习策略量表设计与分析
第34卷第5期Vol.34N o.5开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年5月20日May .20201475doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.05.037一、学习策略概述（一）学习策略的界定学习策略的研究源于Rubin 等人对成功的语言学习者的学习行为进行观察以及通过问卷和访谈等手段调查成功的学习者在语言学习中使用策略的情况。
后来，Naiman 等人进一步把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究。
Rigney 认为，学习策略是学习者的学习程序与步骤；Ｎisbet 则把学习策略看作学习者在学习过程中所应用的具体的学习方法和技能。
我国学者将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习时的程序、规则、方法、技能以及对学习过程的调控方式。
笔者认为学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和学习过程的调控。
对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。
（二）语言学习策略作为第二语言外语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，迄今已有30年的历史。
Stern 、Mayer 、Charmot 等人都对语言学习的策略有过定义。
Charmot 认为：“学习策略是学习者用来激发学习的方法、技巧或有这种目的行为。
”Rubin 提出，学习策略是帮助发展语言系统，使学习者直接建构和影响学习的策略。
Oxfor 认为，学习策略是学习者用来使语言学习更成功、自主、愉悦的行为。
语言学习策略是指在发展第二语言技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧，它被认为可以促进语言的内化、存贮、提取或使用。
笔者所指的语言学习策略既可运用于正式的课堂语言“学习”，也可以运用于非正式学习环境的语言“习得”。
无论哪一种语言环境，学习策略都可以用来影响学习者对语言的掌握。
（三）学习策略的分类根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。
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英语语言学习策略量表SILL
分量表--记忆策略
1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
5.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
7.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
8.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—认知策略
10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
12.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
14.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
15.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
16.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
20.我注意总结英语句型。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
22.我尽量不字对字地直译。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—补偿策略
24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
28.我尽量预测讲话者将要说什么。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或
短语来代替。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—元认知策略
30.我通过一切途径来练习英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
32.有人讲英语时，我的注意力非常集中。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
33.我试着找出如何学好英语的办法。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
34.我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
35.我注意寻找那些能够和我用英语交谈的人。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
36.我寻找一切机会尽可能多的用英语进行阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
37.对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
38.我经常回想自己在英语学习中的进步。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—情感策略
39.每当感到害怕英语时，我便努力放松自己。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
40.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
41.每当在英语学习取得进步时，我就奖励自己。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
42.我尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
43.我在日记中写下自己学习英语的感受。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
44.我与他人交流学习英语的心得体会。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—社交策略
45.如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
46.当我讲英语时，我请别人改正我的错误。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
47.我与其他同学一起练习英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
48.我经常从英语老师那里寻求帮助。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
49.我用英语来提问题。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
50.我努力学习英语国家的文化。
1 – 2 – 3 – 4 – 5。