学习策略量表
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订安启龙;席居哲;左志宏【摘要】高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School Version,LASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具,目前在国外已被广泛使用.该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略,或者帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生学习策略的改进提供依据.鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属性检验的LASSI-HS中文修订版,本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性,遵循标准的量表修订程序,最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-CV).结果表明:该量表具有良好的心理测量属性,可用于高中生学习策略的评测.【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2019(000)003【总页数】9页(P180-188)【关键词】学习策略量表;LASSI-HS;高中生;中文修订版【作者】安启龙;席居哲;左志宏【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系上海200062;华东师范大学教育学部学前教育系上海200062【正文语种】中文【中图分类】G632一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。
综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。
[注]席居哲、安启龙：《高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值》，《首都师范大学学报(社会科学版)》2015年第1期，第141-146页。
信效度都很好的教育类量表
信效度都很好的教育类量表
信度和效度是评价量表质量的两个核心指标，以下是一些在教育领域中广泛应用且信效度都较好的量表：
1. 学习动机量表
- 学生学习动机量表（Academic Motivation Scale, AMS）：由Deci和Ryan提出，用于测量学生内在与外在的学习动机水平，其内部一致性系数和结构效度都较高。
2. 自我效能感量表
- 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）：Bandura提出的量表，广泛应用于教育领域，用以评估个体对自己能力的一般信念。
该量表具有良好的信度和效度。
3. 皮格马利翁效应量表
- 教师期望效应量表（Teacher Expectation Scale）：用于衡量教师对学生学业成就的期望值，此量表也已证实具有较高的信度和效度。
4. 学习策略使用量表
- 加州大学洛杉矶分校学习策略量表（The Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）：用来评估学生在学习过程中的策略运用情况，包括信息处理、时间管理等多个维度，被证明具有很好的信度和效度。
5. 教育满意度量表
- 教育服务满意度量表（Customer Satisfaction in Education Scale, CSIES）：用于调查学生、家长或教师对教育服务的满意程度，经过多轮验证，其信度和效度均较好。
以上列举的量表在具体应用时需根据研究目标进行适当选择和调整，并参考相关文献确保选用的是最新的修订版本。
同时，在实际操作前，应取得相应的授权并严格按照量表使用说明进行施测。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
学习策略量表
学习策略量表
测试策略制定的六大维度：
1、测试功能模块
2、测试目标
3、技术难点+逻辑重点
4、测试的范围+测试的粒度
5、优先级
6、测试对产品质量的改善程度
对于会阻塞测试的带有风险性的东西要提前进行预测
测试技术：
从产品质量属性的角度来看，专项测试技术还可以包含性能测试技术、可靠性测试技术、安全性测试技术等。
测试一段：能根据测试用例的描述步骤来执行测试用例，能对照用例的预期结果发现产品的问题，能够清晰准确地将问题记录下来后反馈给开发，开发能够读懂问题描述的含义；
测试二段：对产品需求有一定的了解，能够根据产品需求分析、设计产品的测试用例，发现问题后能够进行初步定位；
测试三段：对产品的需求和实现都有较为深入的理解，设计用例时会注意用例的有效性，测试用例时会考虑使用自动化测试等方法提升测试执行的效率；
测试四段：深入理解产品需求和实现，理解产品质量，理解产品的隐形需求，对产品性能、可靠性、易用性等非功能属性的测试均有所涉及，并掌握其中的测试方法，会使用测试缺陷分析技术，会评估产品质量；
测试五段：不断追求最适合产品的测试技术，关注测试过程改进，推动产品测试技术的进步；
测试六段：走向前端，做缺陷预防，能将测试方法标准化，并固化为测试工具和流程。
质量管理：交付质量（测试的工作范畴）+经营质量
·质量策划：致力于制订质量目标并规定必要的运行过程和相关的资源以实现质量目标；
·质量控制：致力于满足质量要求；
·质量改进：致力于增强满足质量要求的能力。
温斯坦标准化学习策略量表简介
温斯坦标准化学习策略量表简介
介绍
弗朗西斯·温斯坦(Francis Winston)标准化学习策略量表是一个用于评估和测量学习策略的工具，用以评估学生使用它们所学知识的能力。
它将学习策略分为九类：(1)保留和表面知识; (2)记忆; (3)推理; (4)练习、实验和临床实践; (5)学习或考试前的复习; (6)案例研究;
(7)实验和调查; (8)学习和成就表; (9)学习策略总结。
该量表结合了个体差异性，用于评估每个学习者的学习策略使用水平，强调学习的不同维度，这些维度对学习来说是重要的，同时也是有效的学习实现高效学习。
它有助于让学习者明白，具体策略和技巧可能更有效地帮助他们成功完成学习任务。
该量表已经进行了许多研究，并被广泛用于教育、工作场所、护理、心理健康等场景中，它可以一直使用到现代学校教师面临的难题，它也与学习环境相关，有助于了解学习者对学习环境的体验和反应。
总而言之，弗朗西斯·温斯坦标准化学习策略量表可以有效识别和衡量学生学习环境中的学习策略，并能提供有效的帮助，有助于提高学生学习效率，促进学习进步。
中学生学习策略量表
学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
师范生常用的量表
师范生常用的量表师范生常用的量表是教育领域中常见的工具，用于评估学生的学习情况、教学效果以及教育环境等各个方面。
这些量表通常由专业教育学家和心理学家设计，并经过严格的实证研究和验证，以确保其信度和效度。
一、学习动机量表学习动机量表用于评估学生对学习的动机程度，包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生自身对学习的兴趣和渴望，外在动机是指学生受到外界奖励和惩罚的影响。
该量表可以帮助教师了解学生的学习动机，从而针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、学习策略量表学习策略量表用于评估学生在学习过程中采取的策略，包括记忆策略、思维策略和元认知策略等。
记忆策略指学生用于记忆和复习知识的方法，思维策略指学生用于解决问题和提高思维能力的方法，元认知策略指学生用于监控和调节学习过程的方法。
该量表可以帮助教师了解学生的学习策略选择和运用情况，从而指导学生学会更有效地学习。
三、教学效果评估量表教学效果评估量表用于评估教师的教学效果和学生的学习成果。
该量表包括学生的知识掌握情况、学习能力提高情况以及教学满意度等方面的评估指标。
通过该量表的应用，教师可以了解自己的教学效果，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。
四、教育环境评估量表教育环境评估量表用于评估学校和班级的教育环境情况，包括教学设施、教学资源、学生关系、教师关系等方面的评估指标。
该量表可以帮助学校和班级了解自身的教育环境状况，及时进行改善和优化，为学生提供更好的学习和成长环境。
以上仅是一些师范生常用的量表的简要介绍，实际应用中还有更多的量表可供选择。
师范生在教育实践中可以根据具体的需求和研究目的选择合适的量表，并结合实际情况进行使用和解读。
量表的应用需要科学严谨，同时也需要教师的专业知识和经验的支持，以确保评估结果的准确性和有效性。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
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中学生学习策略量表（LASSI-HS）
你的学号性别年级学校
非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选2。
有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。
比较符合——通常来说你是这样，请选4。
非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。
非较有较非
常不点常
不符
符符符符
合合合合合
1．我担心我的功课不及格1 2 3 4 5
2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进行学习1 2 3 4 5
4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容1 2 3 4 5
5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业1 2 3 4 5
6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习1 2 3 4 5
8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点1 2 3 4 5
9．我会因为得低分而感到泄气1 2 3 4 5
10．我按时完成所有的作业1 2 3 4 5
11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考，
考虑哪些比较重要 1 2 3 4 5
13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的1 2 3 4 5
15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合
来把握它们 1 2 3 4 5
16．我上课经常没预习1 2 3 4 5
17．复习时，我常常会猜题1 2 3 4 5
18．我宁愿不用上学1 2 3 4 5
19．读书时做的笔记有助于我复习功课1 2 3 4 5
20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考1 2 3 4 5
22．只有在有考试压力时，我才学习1 2 3 4 5
23．我会用自己的话来理解、表达学习内容1 2 3 4 5
24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全1 2 3 4 5
25．学习时我感到很焦虑1 2 3 4 5
26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下1 2 3 4 5
27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响1 2 3 4 5
30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容1 2 3 4 5
常不点常
不符
符符符符
合合合合合
31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安1 2 3 4 5
32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容1 2 3 4 5
33．没有完成功课时，我总是找借口原谅自己1 2 3 4 5
34．学习时我不知道从何入手1 2 3 4 5
35．每次考试一开始，我都确信自己一定能考好1 2 3 4 5
36．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校里学很多东西，我只想学我认为有用的东西1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好而不能集中精力做功课1 2 3 4 5
39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来1 2 3 4 5
40．我为自己树立了较高的学习目标1 2 3 4 5
41．每一次考试我总是以临时死记硬背的方式应付1 2 3 4 5
42．我觉得我在课堂上很难集中注意力1 2 3 4 5
43．阅读课文时，我特别留意每个段落的第一句话和最后一句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科目1 2 3 4 5
45．学习时我很容易分散注意力1 2 3 4 5
46．我设法把正在学习的知识同自己的亲身体验联系起来1 2 3 4 5 47．我善于利用课余时间进行学习1 2 3 4 5
48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分1 2 3 4 5
49．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的内容1 2 3 4 5
50．我不喜欢大部分功课1 2 3 4 5
51．有时我连考试题的题意都弄不明白1 2 3 4 5
52．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的知识1 2 3 4 5 53．考试时，担心考不好，影响了我集中注意力1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课文内容我不太明白1 2 3 4 5 55．我会阅读老师在课堂上指定的课文内容1 2 3 4 5
56．重大考试时，我感到很恐惧1 2 3 4 5
57．我腾出一块时间做功课，并坚持到底1 2 3 4 5
58．考试时，我发现我复习偏了1 2 3 4 5
59．我很难确定课文中哪些是需要记忆的重点1 2 3 4 5
60．学习时我能完全集中注意力1 2 3 4 5
常不点常
不符
符符符符
合合合合合
61．我会利用章节的标题找出课文中的重点1 2 3 4 5
62．考试时我很紧张，因而没有发挥出我应有的水平1 2 3 4 5
63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们1 2 3 4 5
64．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的内容1 2 3 4 5
65．我经常拖延作业1 2 3 4 5
66．我设法弄清楚我所学的东西在日常生活应如何发挥效用1 2 3 4 5 67．做功课时我容易走神1 2 3 4 5
68．在我看来，课堂上教的东西没有什么用处1 2 3 4 5
69．复习时，我浏览以前所做的作业1 2 3 4 5 70我不懂得用不同的方法去学习不同的科目 1 2 3 4 5
71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点1 2 3 4 5
72．如果有机会，我会去听专门的复习课1 2 3 4 5
73．我把太多的时间用于交友，以致耽误了功课1 2 3 4 5
74．考试时或写作文时，我发现自己会错了题意，因而丢了分1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来1 2 3 4 5
76．阅读时我很难找到重点1 2 3 4 5
77、我能自己掌握学习时间。
1 2 3 4 5
78、在开始学习时，我会考虑自己该学什么。
1 2 3 4 5
79、考完试后，一般我不清楚自己考得如何。
1 2 3 4 5
80、解决问题时，我会问自己是否考虑了所有的方法。
1 2 3 4 5
81、学完之后，我会问自己是否尽最大努力了。
1 2 3 4 5
82、老师不要求，我就不复习。
1 2 3 4 5
83、预习时，我会就所有的内容对自己提出问题。
1 2 3 4 5
84、解决问题时，我会想出几种方法，并从中选出最好的。
1 2 3 4 5
85、学完就完，我是不会自己总结的。
1 2 3 4 5
86、学习时，我会分析各种方法的优劣。
1 2 3 4 5
87、学完之后，我会问自己是否达到了学习的目标。
1 2 3 4 5
88、一个问题解决之后，我不会再进行反思。
1 2 3 4 5
89、解题之前，我会仔细读题。
1 2 3 4 5
90、学习新内容时，我会针对所学的内容向自己提问。
1 2 3 4 5。