《中国特色社会主义理论与实践研究》改革

《中国特色社会主义理论与实践研究》改革

【摘要】本文基于研究生阶段《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的改革，发现改革后的课程可以从三个方面更好地对学生进行思想教育工作：第一，从社会热点话题端正学生的世界观、人生观和价值观；第二，树立学生正确的科研态度和道德伦理；第三，对学生，特别是“留守儿童”出身的学生，增加心理疏导和人文关怀。通过调动学生们的积极性和主动性，让他们可以自发认识、分析和思考问题，对思想教育的有效性起到加深和升华的作用。

【关键词】思想教育中国特色社会主义理论与实践研究研究生【中图分类号】g41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0078-02

思想政治教育历来受到国家领导人[1-2]以及社会各阶层的广泛关注，是一个热点问题，研究生阶段如何开展和实行思想政治教育对于教育工作者来说，是一个重点也是一个难点。

研究生是优秀本科生的代表，具有更加活跃的思维、敏锐的洞察力和超强的判断力，再加之研究生阶段又是世界观、人生观和价值观逐步完善和成熟的时期，社会关系的交织和人际关系的错综更为复杂，所以如何在研究生阶段开展好思想政治教育活动比本科生要困难得多。还有，本科生阶段基本上都是在校学习基础课程，时间具体而且便于统一管理；而研究生阶段除了第一年要学基础课程之外，之后的几年时间都是实验和研究阶段，自主性、灵活性和不确定性都要远远胜于本科生时期，这些特点都让教育工作者在时间的

把握和选择上非常纠结。因此，研究生第一年的基础课程阶段则是难得的机会，但是在紧张的学习阶段如何找到合适的切入点将是我们关注的焦点。

《中国特色社会主义理论与实践研究》作为研究生基础政治的必修课，不仅仅承担着让学生了解中国特色社会主义的历史及其必然性，更重要的是让大家可以更紧密地联系时下国内外的焦点和热点问题，学会用辩证科学的思维方式去理解、分析和判断，从而确立自己正确的人生目标和理想。以往的《中国特色社会主义理论与实践研究》授课形式相对比较单一，而且理论性偏强，实践性偏弱，学生基本上都是被动地接受和理解，时间长了就成为一种填鸭式的灌输，缺乏主动思考和归纳，容易造成与现实脱节，久而久之，这门必修课就成了形式主义的典范。中国科学院研究生院于2011年锐意进取，开设《中国特色社会主义理论与实践研究》试点课程，是中科院研究生院按照中央宣传部、教育部有关文件精神，结合学校和研究生实际，调整改进硕士研究生必修课程《中国特色社会主义理论与实践研究》的积极尝试。

试点后的课程，老师每堂课确定一个主题给大家讲解，然后把同学们分成若干小组，每个小组再围绕这个主题确定一个分主题，回去准备后，下堂课再来由同学们根据自己的分主题演讲，其他小组的同学提问。在与同学们的交流中，大家都非常喜欢这样的授课方式，平常很多社会关心的话题都会有自己的想法，但是提出想法由大家评议和提问的机会不多，更重要的是有老师给把关，提炼出想

法中有益的和积极的部分，对有误甚至偏激的想法进行解读，并确定正确的思考和分析问题的方式，这样更加有助于确立自己正确的人生观、价值观和世界观。

再者，研究生阶段的另外一个角色是如何做好科研，科研道德、科研创新以及科研伦理的重要性也需要通过一种途径来建立和升华，《中国特色社会主义理论与实践研究》课程内容设置的灵活性也可以偏重于这些问题来展开。比如：段振豪事件让我们重新深思科研道德和科研伦理问题，学术造假让我们反思过分追求文章数量而轻视质量的深层次问题。这些社会的热点问题，同时也是研究生最为关心和重视的话题。作为教育工作者，需要在尊重学生个性发展的同时，树立他们正确的科研态度，学生从本科到研究生阶段的这个过渡时期非常重要，因为只有正确的科研态度才可以指导学生在后续的研究中克服困难，有一种坚定的信念完成研究生阶段的学习和生活。另外，研究生毕业之后无论从事工作还是科研，也都需要这份坚定执着的信念，对他们的人生发展大有裨益。因此，通过这门政治课的互动特点，可以用这些时下与科研相关的话题与同学们进行探讨和交流，让同学们从他们的视角来分析这些问题产生的原因和解决办法，并且结合自身特点，建立符合自己的科研道德观和伦理价值观，并坚定而毫不动摇地执行下去。

这门课还有一个非常重要的角色就是可以进行同学们的心理疏导和对同学们进行更多的人文关怀。基于社会的发展和改革开放以来的社会变革，大量农村务工人员涌入城市，农村的留守儿童[3-5]

越来越成为社会关注的群体，而这些群体逐渐进入我们研究生阶段的学习中。根据第五次全国人口普查表0.95‰抽样数据，可以计算留守儿童在全体儿童中所占比例，计算结果为8.05%。2000年人口普查得到14岁及以下儿童总量为28452.76万人。依此推算，全国留守儿童数量在2290.45万人[3]。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达57.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理问题越严重[6]。同时，城市留守儿童也要引起我们的重视[7-8]。这些新情况和新问题的出现，不得不让我们引起足够的关注。通过《中国特色社会主义理论与实践研究》课程，引入这些热点话题，与同学们探讨的同时也启发大家思考，找出合适的解决途径和办法，以避免一些突发性事件的发生。

研究生阶段的同学处于一种“延缓偿付期”的状态中，有相当大的一部分同学是由于本科毕业的工作压力以及预期和实际的差距才走上读研究生这条道路的，他们的初衷并非是出于对科研的热爱，我们正要通过正确的思想教育和兴趣引导，使得他们逐渐端正态度，选择自己适合的方向认真踏实地研究下去，成为自己在社会竞争中立于不败之地的技能和手段，《中国特色社会主义理论与实践研究》课程正好提供了这样一个平台。

通过改革，老师授课的方式发生了转变，与同学的互动加强了，同学可以参与到课程中来，这样就不再使得学生只是被动学习，而成为主动思考和分析问题，学生的积极性和创新性调动起来的同时，也方便老师捕捉学生的思想动态和理解脉络，实时进行正确的

思想指导和政治引导。当同学在思想上出现偏颇的时候给予及时纠正，在情绪上出现波动的时候给予恰当关怀，在迷茫彷徨的时候给予足够鼓励，在遇到困难的时候给予最大帮助。通过对学生多方面的思想教育，让同学们可以用严谨的科研作风、轻松的生活态度和乐观的心理观念面对自己的每一天，把思想教育融入到日常的课程教学中。《中国特色社会主义理论与实践研究》课程改革的成功，为思想教育的深入开展和革新探索开辟了新的途径、创立了新的平台，也为其他课程如何与思想教育连接树立了榜样，期待有更多的课程通过更多、更广的方式与思想教育结合，为同学和老师服务。参考文献：

[1]王洁敏. 中国共产党三代领导人对思想政治教育理论与实践的主要贡献[j].学校党建与思想教育， 2011（16）： 10-13. [2]李明.牢牢把握思想政治教育的主导权主动权话语权

[j].http：///gb/40537/17979246.html，2012-05-24.

[3]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[j].人口研究， 2005（1）： 29-36.

[4]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[j].人口学刊， 2006（3）：60-65.

[5]周宗奎，孙晓军，刘亚，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[j]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2005（1）： 71-79.

[6]腾讯公益.留守儿童调查报告[j]. http：