什么样的美术课才是一节好的美术课
上好美术课的六要素
上好美术课的六要素作者：王健来源：《江西教育·综合版》2014年第04期孩子们从小就喜欢画画，喜欢上美术课。
上美术课时小伙伴在教师引领下，畅游在美丽神奇的知识海洋里。
在这个海洋里小朋友们用童心欣赏美丽的世界，用自己的双手描绘美丽的世界，还能够张开想象的翅膀去创造美丽的世界。
孩子们如此喜欢美术课，这就要求我们美术教师认真对待我们的美术课堂，认真上好每一堂美术课。
怎样才能做学生欢迎的美术教师，怎样的课才算一堂理想的美术课？我认为上好一堂美术课应该把握以下几个要素：第一，作为一名好的美术教师应该具有多方面的知识。
在教学研究中和平时生活中不断地去充实自己，不断提高自己的业务水平。
有了丰富的知识才能更好地理解教材，才能很好地掌握整个课堂，对孩子提出的各种问题都能回答自如。
这也就是我们常说的海纳百川，游刃有余。
第二，教师应该充分挖掘教材内涵。
通过理解教材做好课前准备工作，多方查找资料了解教材内在的东西，准备教材相关的材料，做好孩子们喜欢的课件。
不要只了解教授的一些简单美术技法，这样孩子就提不起上美术课的学习兴趣。
分析好本节课的重点难点，写好自己上课的教案，课前坚持做些重要环节的演练。
第三，对自己所教的学生要有个充分了解。
教师要熟悉自己的学生，了解他们的年龄、兴趣、特点及爱好是什么，课余时间最好能和孩子们在一起玩耍，了解他们此阶段喜欢的事物，了解学生目前的绘画水平。
只有充分了解学生后，教师才能在上课的时候采用灵活多样的教学方法和简单易懂的语言。
让学生对每一节课的内容更好地接受。
说白了，这也就做到了因材施教。
教师还要根据要求创造性地安排学生喜爱的和本节课有关的一些手工活动、游戏等。
孩子天生好动、喜欢玩耍。
一堂课的知识在游戏中学，在玩中学，这样知识理解得将会更深刻。
教师在了解学生年龄的同时，上课也要有他们那个年龄能欣赏的幽默感，例如幽默的语言和幽默的动作，这样能拉近和同学的距离。
这样的课堂，才是学生喜欢的课堂，才能让学生们记忆深刻，所学的知识和技能才有长进。
一堂好的美术课的评价标准
“一堂好的美术课”首先是面向每一个学生，在课堂上学生有一个自由想象的空间；美术课上总是散发着艺术的气息，流淌着美的旋律，是创造的乐园，是色彩的世界；其次是学生有所获得、有所领悟和有所提升的；再次是通过教师组织的活动充分展示自己的作品，获得了心理上和知识上的满足，以激发起更大学习的积极性的。
一堂好的美术课，应该是学生认识美、感受美、表达美的实践活动课，是美育和德育的综合熏陶课。
1、要处理好教与学的关系。
在教学内容的选择上要特别注意继承本土文化，关注今天与传统的联系。
教学过程中教师应发挥主导作用，根据教案有计划、有目的地引导学生学习，充分重视学生的主体地位。
要合理安排教与学的时间，做到精讲多练。
强调学生的主体地位，提倡探究性学习、自主性学习和合作性的学习。
使学生通过一系列的自主美术实践活动来实现自主发展。
让学生在美术实践活动中形成能力，丰富情感，锤炼悟性，学会学习。
2、教师讲授的知识、所做的演示，必须准确无误。
技能、技巧训练要恰当，训练得法，科学有效。
要充分发挥美术学科的特点，加强示范，并利用展示图片、美术作品及放幻灯、录像片等现代化教学手段进行直观教学，以利于学生接受、掌握知识和激发学生的学习情绪，提高教学效率。
3、教师仪表端庄大方，教态自然、亲切，语言生动、准确，板书设计合理、美观，字迹清楚，工整。
能给予学生美的感受和熏陶。
4、课题导入密切结合教学内容，生动、自然、贴切，能引导学生思维，提高学习兴趣。
教学过程中各环节过渡流畅，辅导的语言与方法富有启发性和针对性。
5、评价方式要多样化。
要注意对过程的评价，成长、发展的评价。
要提倡评价民主，发挥学生的主体地位。
要鼓励学生积极参与评价，通过学生的主动地参与、思考，进一步促进学生的发展。
要体现评价的开放性，充分尊重学生的审美感受以及个性特点，保护学生的自尊心，保护学生的积极性，鼓励学生大胆地表述自己的感受和体验、学生自己的联想及表现，学生自己的审美取向、个性化的表现语言等。
怎样的美术课才是好的美术课
简易可行原则
导向正确科学合理+简便易行 <利于推广>
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教学评价的基本程序
准备 评价方案 根据教师评价的目的，由评价对象、评价指标体 系、评价方法、评价工具以及实施步骤等组成的 整体方案。 WHY? 为什么评？明确评价目标（目的） WHO? 谁来评？教学评价组织（人） WHAT? 评什么？设计评价指标（内容）
扩大评价对象和范围
动态
转向定量与定性相结合传统的科学性、精确性 的量化统计分析（硬评价）
主观评价 重视自我评价的作用
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教学评价的基本原则
正确导向原则
培养全面发展社会需要的素质人才；制定科学合理 的指标体系
科学合理原则
符合教育和教学评价的客观规律，吸收现代教育理 念，采用适当的评价办法。（避免个人好恶）
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诊断性评价
定义： 诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某 项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情 感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学 生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备 实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施 教提供依据。
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诊断性评价
方法： 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的 学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教 学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。 实施时间： 一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的 时候。 作用： 确定学生的学习准备程度；适当安置学生。
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形成性评价揭示学生在学习过程中的错误或遇到 的困难，寻找改进办法，帮助学生确定后续学习 的任务与速度等。 同时，教师发现在目标确定、教学方法、教学组 织等方面的得失，改进教学，促进学生提高。 形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判， 着眼于学生潜力的发展。注重认知能力和情感及 行为能力的评价。 形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提 高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。
(2024年)小学美术好课评价标准
CATALOGUE 目录•课程目标与内容•教学方法与手段•学生参与与表现•教师素养与能力•教学效果与评价01课程目标与内容知识与技能过程与方法情感态度与价值观030201明确的教学目标丰富多彩的教学内容多样性教学内容应涵盖绘画、雕塑、工艺、建筑等多种美术门类，让学生全面了解美术的丰富性。
时代性教学内容应结合当代社会生活和艺术发展，引入现代艺术观念和表现形式，让学生了解美术的前沿动态。
文化性教学内容应渗透中外美术史和文化背景，让学生了解不同民族和国家的美术传统和文化内涵。
符合学生认知特点适应性趣味性实践性02教学方法与手段灵活运用多种教学方法示范教学法情境教学法教师通过亲身示范，让学生明确学习目标和方法，提高学生的模仿能力和创造力。
讨论教学法视频展示通过播放与教学内容相关的视频资料，让学生更加直观地了解美术作品的创作过程和背景，拓展学生的视野。
课件制作教师应制作精美、生动的课件，将美术知识以图文并茂的形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和积极性。
网络资源利用充分利用网络资源，引导学生查找、收集与学习内容相关的资料，提高学生的自主学习能力和信息素养。
恰当使用多媒体教学手段1 2 3问题引导实践操作作品展示与评价注重启发式、探究式学习03学生参与与表现学生积极参与课堂活动学生作品具有创意和个性学生的作品能够体现自己的创意和想象力，不拘泥于传统的表现方式。
学生的作品能够展现自己的个性和特点，具有独特的表现手法和风格。
学生的作品能够反映对主题和内容的深入思考和理解。
学生能够用恰当的语言描述自己的作品，表达自己的创作意图和感受。
学生能够与他人分享自己的作品，并接受他人的建议和意见。
学生能够在课堂上积极参与讨论，发表自己的观点和看法。
学生能够表达自己的观点和感受04教师素养与能力教师具备良好的专业素养美术专业知识01艺术鉴赏能力02跨学科知识03教师能够引导学生自主学习激发学生的学习兴趣培养学生的自主学习能力关注学生的个体差异教师注重课堂管理和氛围营造有效的课堂管理制定明确的课堂规则和纪律要求，确保课堂秩序井然、教学高效进行。
什么才是一堂好的美术课
什么才是一堂好的美术课评价课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。
没有最好，只有更好。
我想在鉴别“劣”课的基础上，提出素质教育环境下好课的标准是什么。
??? 什么样的课算不上好课。
有时一堂课听下来往往会有这种感觉，如果根据评课的指标去评这堂课，用一一对应的方式可以罗列出许多优点，诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“掺透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无河厚非。
但在内心我们却不认为这是堂好课。
这时，如果我们换角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到什么?我们就会发现，学生的学习效果并不理想。
因此，为了充分显示教学水平，教师是“太阳”，学生是“月亮”，“教师唱主角”的课，即便教师表演的再精彩，也称不上好课。
??? 什么样的课才算好课。
我说应让学生主动参与，学生是课堂教学的主体。
那么，对一堂好的美术课而言，不仅要摆脱旧的教学模式，而且要在让学生成为主体创造者的同时，还要让他们乐学，在快乐的气氛中体验并且学会技能。
??? 旧的教学模式--应试教育的一大弊病是无视学生学习的主动性、创造性，无视学生个性特点和差异，抑制学生个性和聪明才智的发展。
??? 顺应现代教学的形式，素质教育大力提倡。
那么素质教育与美术课如何结合呢？素质教育课堂教学的核心是“主动“。
美术课上，调动学生学习的积极性和主动发挥他们的创造力。
是与之相结合的突破口。
??? 学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。
小学生非常愿意对别人的作品品头论足，然而这一点却没有引起我们的注意。
我们只注意去评价学生的作业优劣。
而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近孩子，更能调动学生的主动精神。
我对课堂教学结果进行随机调查，果然学生的学习主动性有了提高。
同时调动学生主动学习的积极性，使美术课真正成为素质教育的主阵地。
??? 假设，如果学生们能积极主动的发挥他们的创造力，但有一点，他们的学习过程是在教师的背负下而不是自己去快乐的尝试，那么你的教学效果也会大打折扣。
美术教学原则与教学方法
美术教学原则与教学方法美术教学作为一门培养学生审美能力、创造力和艺术素养的重要学科，需要遵循一定的教学原则，并运用恰当的教学方法，以达到良好的教学效果。
一、美术教学原则1、启发性原则在美术教学中，教师应通过引导和启发，激发学生的思维和创造力。
避免直接给出答案或示范，而是鼓励学生自主思考和探索。
例如，在教授绘画技巧时，可以提出问题引导学生思考如何表现物体的质感、光影效果等，让学生在思考中发现解决问题的方法。
2、因材施教原则每个学生的美术基础、兴趣爱好和天赋都有所不同。
教师要充分了解学生的个体差异，根据学生的特点制定不同的教学目标和教学方法。
对于有较高天赋的学生，可以提供更具挑战性的任务和指导；对于基础较弱的学生，则要注重基础知识的巩固和技能的培养。
3、直观性原则美术是一门视觉艺术，直观教学能够让学生更直接地感受和理解美术知识。
教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，让学生观察、分析和比较，从而获得更深刻的认识。
比如在讲解色彩搭配时，展示不同色彩组合的作品，让学生直观地感受色彩的效果和情感表达。
4、理论联系实际原则美术教学不仅要传授理论知识，还要注重实践操作。
让学生将所学的理论知识运用到实际创作中，提高学生的实践能力。
例如，在学习构图原理后，安排学生进行实际的绘画创作，让他们在实践中体会构图的重要性和应用方法。
5、循序渐进原则美术知识和技能的学习是一个逐步积累和提高的过程。
教师应按照由易到难、由简到繁的顺序安排教学内容，让学生逐步掌握知识和技能。
不能急于求成，否则容易让学生产生挫败感，失去学习兴趣。
6、情感教育原则美术作品往往蕴含着丰富的情感和思想。
教师在教学中要引导学生感受作品中的情感，培养学生的审美情感和人文素养。
同时，也要关注学生在创作过程中的情感体验，鼓励他们表达自己的内心世界。
二、美术教学方法1、讲授法教师通过口头讲解向学生传授美术知识和技能。
这种方法适用于介绍美术史、理论知识等内容。
怎样的美术课才算是真正的美术优质课
怎样的美术课才算是真正的美术优质课美术课, 优质一、能正确把握教学目标和内容教学目标和内容要设法让学生知道。
内容为目标服务，即在完成课堂教学任务时，学生应知什么、应会什么，受到什么思想教育。
如教人美版第1册第9课《谁画的鱼最大》时，作为教师，不仅让学生初步感受自然界中鱼的形象与艺术作品中的形象两者之间的关系，知道大小是在对比中产生的，还要教会学生大胆作画，并充满画面，画一条大鱼。
同时达到这节课的隐性目标：培养学生对美术学习的兴趣和热爱大自然的情感。
二、尊重个性差异教学中能尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
如人美版第l册第8课《美丽的天空》，俄国画家康定斯基的“蓝天”是这样打扮的：天空中飘浮着五彩缤纷的图形。
那么我们的“小画家”是怎样打扮天空的呢? 教这一课，除了让学生大胆讲述外，在学生作业时，应允许学生采用自己喜欢的表现方法——绘画、剪贴或彩泥制作来表现自己的观点，而不能为了方便课堂管理，把该课上成单一的绘画课、撕纸贴画课或彩泥制作课。
三、把问题学习贯穿教学始终在教学中把学习问题以问题形式间接呈现出来，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这一特点在人美版第3册的教学中最为突出，几乎贯穿每一节课的教学活动。
现以第3课《漂亮的小钟表》为例加以说明。
1．谈话导入：“你知道有哪些不同种类的钟表?”问题设计的意图在于提示本课学习内容，把教学与学生的真实生活联系起来。
2．探究学习。
学生在探究不同种类钟表的造型特征上提出问题：“课本上和我们平常见到的各种钟表的表盘是怎样利用生活中、自然界中的形象进行巧妙设计的?人们为什么这样来设计表盘?”学生通过思考、讨论，问题得到了解决：在表盘的设计上，有的利用小动物的肚子的形象，有的利用了几何图形，这样设计是为了让大家看清楚时间。
3．培养学生的创新意识：“你想利用己准备的材料，设计一个什么样的钟表? 怎样才与众不同?”学生通过动手设计、制作解决这一问题。
什么样的美术课才算是优秀的
什么样的美术课才算是优秀的？这是每一位美术老师都十分关心却总是得不到满意回答的问题，也是一个非常难以回答的问题。
这不但仅是因为各种美术课比方欣赏、绘画、设计、工艺都有着不同的活动形式和评价标准，更因为美术课程本身存有着多元的价值取向，每个教师对美术教育的理解是不同的，也就是说，各有不同的评价标准，例如，有的教师认为，所有的学生作业都画得与课本上(或教师的范画）一样才是成功的课；有的都是认为，只要能激发学生兴趣让学生活动得愉快就是好课；而有的教师则认为，能充分发挥学生的创造力使作业标新立异的就是优秀的课。
我认为一堂好的美术课能够从以下几个方面突破：课时匆匆忙忙，手忙脚乱。
例如，水彩画课，课前要装水，带水彩颜料；水墨画要准备好墨汁、毛笔、宣纸，手工课要准备好手工材料等。
学习用品的使用也要有一定的规范要求，学生严格遵守。
有了充分准备，教师擅长组织教学，课堂教学的顺利实行就有了保证。
二、要巧妙引入新课。
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，由被动的接受者转变为主动意义的建构者，教师的巧妙引入新课起着主导作用。
教师积极创设适宜环境，引起学生的共鸣；教师的教态、语言要亲切、生动，多用鼓励的、表扬的语言，增强信心。
比方：“很有创意”、“很好”，“你真聪明”等词句，教师要多用，用好。
九年义务教育小学美术第七册中的水墨国画《蔬菜》一课，课前我在教室挂上了一些国画作品，学生观察欣赏，置身于美妙的墨色之中，让学生说一说想法，谈一谈感受，一步一步地引入新课。
三、要主动学习新课。
学习新课是整节课的重要还节，前苏联教育家巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。
”根据学科的特点和学生的年龄特征，教师的教法要灵活多样，尽量使学生动手、动口、动脑。
比方把绘画步骤编成儿歌既活泼生动，又容易记忆；绘画中配上适宜的乐曲，使得学生心情抒畅，激发创作欲望，等等。
突出了在教师指导下以学生为中心的学习。
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什么样的美术课才是一节好的美术课
雁塔区白杨寨小学张莉
经过近十几年的教学生涯，听过很多不同层次的优质课和美术优质课，当然，很多地方值得学习和借鉴，但大多的优质课大都是精雕细琢，不乏其表演痕迹，总觉不够味道，不适用。
就此想谈谈我心中的优质课。
首先，学生在课堂上的学习是有意义的。
有良好的积极的情感体验，学生学到了新的知识又锻炼了他的能力；使学生产生更进一步学习的强烈的要求；在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这种有意义还表现在：教师对学生的尊重和相信，与学生进行良好的互动，鼓励学生大胆地表现与创造；让学生体验学习过程的魅力，激发学生的学习兴趣，促进学生情感态度和价值观的良性发展；将美术学习置于广泛的文化情境中，让学生更好地认识美术，又从美术中感悟文化；并联系学生的生活经验，唤起学生的生活记忆，拓展他们的思维空间和表现的主题；运用多种教学方法和手段，追求有效的教学；将评价作为一种有效的教学手段，并努力体现美术学科的特色；
其次、是否有效率。
表现在两个方面：一是对面上而言，一堂课下来，对全班学生中的多数学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是好的课。
在学校的课程体系中，一些所谓主科的教学可以在制度、舆论、压力下得到保障，但对美术课而言这种保障却微乎其微。
这种环境之下，教师个人的魅力，就变得十分重要了。
独特的个性会产生独特的魅力，有魅力的教师会吸引更多地学生参与美术学习，也会
使得教学过程充满趣味，提高效率。
在学校中，由于同行间的相互熏染以及一些交流或赛课活动的影响，教师会形成一些相同或相近的教学行为模式，包括言语、表情和举止，并由此形成了一致的认同，甚至标准。
超越和突破这种教学行为模式，会给学生一种新鲜感，加深学生的学习印象。
因此，美术教育应该给教师的个性和与众不同的教学风格以更宽松的环境，拉开与其他学科教学的距离，从教学行为模式方面体现美术教学的独特性，从而提高教学效率。
这节课不能完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
再着、受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上拿了准备好的东西来表演。
大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。
前卫，会被认为不符合教学的正常状态，表演的痕迹太重；平实，又会被认为太一般，了无新意。
对此，我们可以将时装发布会与日常着装进行类比人们欣赏的是其通过款式、色彩、质料体现出的创意和美感。
这些创意可以给我们以启发，并部分地运用于日常的服饰中。
如果我们能够如此看待一些类似优质课评选活动，可能会心态平和得多。
常态性与创新性似乎不可避免地存在两难——前卫、创新，有了观赏性，却让人感到脱离日常教学情景；平实、自然，符合日常教学情景，却没有什么观赏性，难以为之一振。
我们究竟何取？是以探索和创新为主，还是尽可能地向日常课还原，可以在日常课的状态中追求探索和创新；是以观赏性为主，还
是以真实性为主，可以在真实性的基础上追求观赏性。
课不可能十全十美，十全十美的课假的可能性很大。
在中小学美术教育中，追求完全的“裸课”并不可行，但偶尔地“裸”（比如某节课只作纯粹的技法练习）一下是可能的，甚至也是必要的。
当然，“衣服”也应该厚薄适度，不要因为穿着臃肿而遮掩了美术学科美妙的“胴体”。
概而言之，美术课应该考虑一些相关性，与教学目的无关的不要占用宝贵的课堂时间；但在注重相关性的时候，又必须注意适度。