《雨霖铃》教案
《雨霖铃》教案(7篇)
《雨霖铃》教案（7篇）《雨霖铃》教案1学习目标：1、学问与技能：了解柳永及其词的特点，感受品尝词的意境。
2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。
3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。
一（课前预习）一、简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
景佑年进士，官至屯田员外郎。
排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。
为人放纵不羁，终身潦倒。
柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。
其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的进展有确定的影响。
有作品集《乐章集》。
二、把握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停留，寒蝉发出凄凄悲鸣。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了心情；多想再留恋一会，船夫却催着动身。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
握着手泪眼相互注视，心中有千言万语却一句也说不出。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭消沉，楚地的天空宽阔无边。
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很哀痛。
离别之时若能有个好天气，或许能略微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
今晚酒醒梦回，我身在何处呢？或许我的小船停靠在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。
此去经年，应是良辰好景虚设。
离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的苦痛心情。
高中语文柳永《雨霖铃》教案
高中语文柳永《雨霖铃》教案语文《雨霖铃》教案一教学目标知识与能力1了解宋词相关知识,及柳永词作的特点和创作风格。
2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。
过程方法1通过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情。
2品味语言，学习艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。
情感态度价值培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。
教学重难点：1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。
2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。
教学方法：诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法教学课时：一课时教学过程：一、导入：离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。
黯然销魂者，唯别而已矣。
--江淹《别赋》剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
--李煜《相见欢》轻轻的我走了，正如我轻轻地来。
----徐志摩《再别康桥》二、词的相关知识词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。
词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。
慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。
按长短规模分，词大致可分小令(58字以内)、中调(59一90字)和长调(91字以上，最长的词达240字)。
有的只一段，称为单调;有的分两段，称双调;有的分三段或四段，称三叠或四叠。
按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派。
三作家作品简介(1)(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
狂放不羁，擅长词曲，熟悉许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。
当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!”“何用浮名，且填词去!”遂落第。
柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
柳永《雨霖铃》使用教案
柳永《雨霖铃》使用教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍：介绍《雨霖铃》的创作背景，如时代背景、历史事件等。
1.2 作者简介：介绍柳永的生平和创作风格，让学生了解作者的文学地位和影响。
第二章：诗歌内容解析2.1 诗歌主题：分析《雨霖铃》的主题思想，如爱情、离愁别绪等。
2.2 诗歌结构：解析诗歌的结构形式，如词牌、韵律等。
2.3 诗歌意象：分析诗歌中的意象运用，如雨、铃等，引导学生感受诗歌的美感。
第三章：诗歌语言与表达技巧3.1 词语运用：分析诗歌中的关键词语，解释其含义和作用。
3.2 修辞手法：解析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生理解作者的表达技巧。
3.3 情感表达：分析诗歌中的情感表达，如抒发思念之情、描绘离别之苦等。
第四章：诗歌的审美价值与文化内涵4.1 审美价值：探讨《雨霖铃》的审美价值，如音韵美、意境美等。
4.2 文化内涵：分析诗歌中的文化内涵，如历史典故、传统习俗等。
第五章：教学活动设计5.1 朗读与感悟：组织学生朗读诗歌，引导他们感受诗歌的美感和情感表达。
5.2 讨论与思考：提出问题，引导学生对诗歌的主题、意象、语言等方面进行思考和讨论。
5.3 创作与展示：鼓励学生进行诗歌创作或相关艺术创作，并进行展示和交流。
第六章：诗歌比较学习6.1 比较对象选择：选择与《雨霖铃》在主题或风格上相近的其他诗歌，如其他宋词作品。
6.2 比较内容分析：分析比较对象与《雨霖铃》在形式、意象、情感表达等方面的异同。
6.3 深入探讨：引导学生探讨不同诗歌间的审美差异和文学价值。
第七章：诗歌与生活联系7.1 生活情境创设：将诗歌内容与学生的生活经验相联系，创设相关情境。
7.2 情感共鸣：引导学生从中体验和感悟诗歌所表达的情感，与自己的生活经历进行对比。
7.3 生活应用：鼓励学生将诗歌中的情感或意象应用到自己的生活中，如写作、绘画等。
第八章：诗歌拓展阅读8.1 推荐阅读：推荐与柳永或《雨霖铃》相关的诗歌、散文、小说等文学作品。
《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)共3篇
《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)共3篇《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)1《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)一、课程背景《雨霖铃》是唐代诗人柳永的代表作，是一篇较长的绝句诗。
此诗是柳永的自嘲和抒发爱情不遂之情的产物。
学习此诗，不仅能加深对唐诗的理解和欣赏，还能感受到古人对生活的思考和感悟。
二、教学目标1.了解柳永的生平背景和诗歌创作的特点；2.理解《雨霖铃》诗歌的真正含义和转折点；3.感悟《雨霖铃》所表达的人生哲理和情感，体验古人情感世界。
三、教学内容1.柳永的生平背景和诗歌创作的特点课堂上，老师可以让学生了解柳永的生平背景，如他的身世、性格和生活经历等。
同时，配以柳永诗歌的赏析，让学生了解柳永的诗歌创作特点和流派，如他的小调词和绝句诗等。
2.《雨霖铃》诗歌的真正含义和转折点学习《雨霖铃》时，教师可以逐句逐句地解读诗歌的含义。
让学生思考，为什么柳永用“雨霖”来形容铃声？这首诗的主旨是什么？柳永的抒发的情感有哪些？重点解读转折点：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”到“乱乱翻翻，总总这这，道道涟涟”这一段，柳永用“乱乱翻翻”和“总总这这”来交替并列，和之前冷清凄惨的语调形成鲜明的对比。
讲解这一转折点，有助于学生更好地理解诗歌的情感转折，体会到人生的波澜，从而感悟到生命的真谛。
3.感悟《雨霖铃》所表达的人生哲理和情感，体验古人情感世界学生在了解了柳永的生平背景和《雨霖铃》的诗歌含义后，可以通过诗歌朗诵、情感表演和心得分享等方式感悟诗歌的内涵和柳永抒发的情感。
通过此过程，不仅能感悟到古人的情感世界，还能加深对人生的思考和反思，从而增强自我认知和生命意义的探究。
四、教学方法1.启发式教学法在课堂上，老师可以采用启发式教学的方法，通过提问、讨论、引导的方式，让学生自主学习和思考，从而增强学生的主动性和自学能力。
2.情感表演法在课堂上，老师可以运用情感表演法，让学生从自身的生活经验中提取情感原料，表达出对《雨霖铃》诗歌的感悟和理解，从而增强学生的情感素养和表达能力。
柳永《雨霖铃》教案8篇
柳永《雨霖铃》教案柳永《雨霖铃》教案8篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的柳永《雨霖铃》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
柳永《雨霖铃》教案1【教学目标】知识目标了解柳永及其词作风格；2、了解词牌“雨霖铃”；3、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4、深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛，内容丰富，气象宏大意境雄浑，抒发豪情壮志。
（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄，多抒情，婉约缠绵细腻，语言含蓄，多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照）二、作者简介：柳永（约980——约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士，做过几任小官。
晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
雨霖铃教案
【 - 话题作文】【篇一】雨霖铃教案《雨霖铃》教案(人教版高一必修)【教学目标】1、结合背景理解这首词所蕴含的思想感情，并体会其意境美。
2、感受词的魅力，感受古人离别时伤感哀伤之情。
3、赏析积累掌握诗歌的艺术手法并运用到作文中去。
【教学重点】1、把握意象、体会意境，理解词中蕴含的思想感情。
2、学习虚实结合，点染的艺术手法，并学会运用。
【教学难点】阅读教学与写作教学相结合。
【教学方法】1、诵读赏析2、引导讨论【课时安排】1课时一情景导入播放《送别》歌曲二播放朗读，学生整体感知。
讨论：1、这首词的感情基调是怎样的？主要内容是什么？2、柳永为什么能把离别写得如此伤感？（结合背景）三学生朗读，进一步感知。
讨论：1、这首词是按什么顺序来写离别的？2、离别可分为几个场景？用自己的语言描述这几个场景。
四合作探究1、对这首词我们首先要抓住“景”和“情”两个方面来分析，也就是要通过了解意象，进而理解词中的意境，把握主旨。
现在请同学们找出本词中的意象。
上片：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭。
下片：酒、柳、风、月。
2、这些意象有什么特点？从这些意象中你可以想到那些诗句？3、这些典型的意象，给我们营造了一个什么样的意境呢？4、在词中，众多的意象罗列在一起，总要有些方法来加以一定的引导，才能够完整地完成一个主题的表达。
那么，我们在这首词中涉及了哪些艺术手法呢？虚实相生情景交融5、情景交融固然是本词的主要表现手法，但是清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出，柳永的词善于运用“点染”手法。
那么什么是“点染”手法？本词是如何体现的呢？点染是画家作画的手法，有些处加点，有些处渲染。
诗歌中的所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物或事物来渲染烘托所点明的情感。
五赏析《雨霖铃》歌曲。
六作业充分发挥自己的想象，运用虚实相生，点染的手法把这首词扩展成一篇情景交融的短文。
（300字左右）【篇二】雨霖铃教案《柳永词两首》教案(人教版高一必修)教学目标一、知识目标1、初步了解词的章法和句法特点。
柳永《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1.1 知识与技能：了解柳永的生平和创作背景。
分析《雨霖铃》的词牌特点和词风。
解读词中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法：通过反复朗读和对比分析，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
运用意象分析法，解读词中的景物描写和情感表达。
1.3 情感态度与价值观：感受柳永词的婉约美和真挚的情感表达。
培养学生对传统文化的尊重和热爱。
二、教学重点2.1 词牌特点：《雨霖铃》的词牌结构和韵律特点。
2.2 意象分析：词中的关键意象和其寓意。
2.3 情感解读：柳永在词中表达的情感和心境。
三、教学难点3.1 词中修辞手法的运用：比喻、拟人等修辞手法的理解和分析。
3.2 词的背景和文化内涵：柳永的生活背景和词的社会文化内涵。
四、教学准备4.1 教材：《雨霖铃》全文及其注释。
4.2 参考资料：柳永的生平介绍、词的背景资料、相关的研究论文。
4.3 教学工具：多媒体播放设备、投影仪、白板等。
五、教学过程5.1 导入：通过播放柳永的其他著名词作品，引发学生对柳永词的兴趣。
简介柳永的生平背景和《雨霖铃》的创作背景。
5.2 新课内容展示：朗读《雨霖铃》全文，让学生感受词的音韵美。
分析词牌特点，讲解词的结构和韵律。
5.3 意象分析：引导学生关注词中的关键意象，如“寒蝉凄切”、“长亭外”等。
分组讨论意象的寓意和作用，进行分享和讨论。
5.4 情感解读：分析词中的情感变化，从“留恋处，兰舟催发”到“何事苦淹留”。
引导学生体验词人的情感，感受其真挚和婉约。
5.5 修辞手法讲解：讲解词中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
举例分析并让学生进行练习和创作。
5.6 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调词牌特点、意象分析和情感解读的重要性。
强调学生对传统文化的尊重和热爱。
5.7 作业布置：让学生选择一首柳永的其他词作品，进行深入分析和解读。
六、教学拓展6.1 比较学习：选取其他婉约派词人的作品，如李清照的《如梦令》、晏殊的《浣溪沙》等，与柳永的《雨霖铃》进行比较。
高中语文必修四《雨霖铃》教案
高中语文必修四《雨霖铃》教案教学博苑2012-02-10 05355d56b7b40102dug4高中语文必修四《雨霖铃》教案1教学目标（一）情感目标引导学生品读作品，培养学生的审美情趣。
（二）知识目标（1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；（2）掌握情景交融和虚实结合的手法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（三）能力目标通过反复诵读，把握词的抒情基调教学重点感知作品内容，把握词的抒情基调。
教学难点掌握情景交融、虚实相生的写作特点。
教学方法美读法讨论法问答法诵读法教学模式双主导学课时安排一课时教学步骤一、导入新课宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。
）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”由此大家可知这两个流派的不同特点。
今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）二．柳永简介柳永，原名三变，字耆卿。
仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。
他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。
柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。
他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。
在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。
本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
三．整体感知。
1、播放《雨霖铃》录音，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。
、（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）师能感受到这首诗的感情基调吗？生能。
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一、导入苏东坡曾深情地发出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事难全”感慨，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离。
故有亲人别离时的“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”肝肠寸断；友人离别时的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的伤感；夫妻离别时的“举手长劳劳，二情同依依。
”难舍难分。
恋人离别时可以说更是“‘别’有一番滋味在心头”啊！今天，就让我们一起走进北宋婉约派词人柳永的《雨霖铃》，去领略这位风流才子与恋人离别时缠绵之情。
（板书标题：雨霖铃）二、自主学习1、词牌名的由来：“雨霖铃”原是唐教坊曲名。
相传唐太宗因安史之乱入蜀，在路上发生了兵变，杨贵妃死了。
当时阴雨连日，栈道中闻得铃声无比凄切，遂作《雨霖铃》曲以寄托离恨，宋人依旧声填词，遂为词牌。
2、创作背景柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。
他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。
在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
(二) 听读全词,感受离别。
1、边听边归纳词的上下片的主要内容是什么？（朗读前老师先强调一些要重读的字：看更伤冷落等）。
再请学生回答（明确：写一个秋天的傍晚词人和他心爱的人在都门长亭离别时难舍难分的情景。
）板书：上片：离别时难舍难分的情景。
下片：词人想象离别后生活的情景。
2、贯穿这首词的线索是什么？感情基调是怎样的？从时间的角度来看，这首词应该如何来划分？→以“离情”为线索贯穿全篇，感情基调低沉悲戚，从时间角度来看分为别前，别时和别后。
三、精讲1.具体分析上片,体会意境。
（1）“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”交代了哪些内容？描绘了一幅怎样的画面,抒发了怎样的感情?（景）明确：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。
这三个独立的画面构成一幅秋雨黄昏送别图。
这三句描写，除了具有上述作用外，还有别的什么作用吗？（联系《琵琶行》开头景物描写的作用）用了特别的意象来渲染气氛，找一找有那些特别的意象？（学生回答：寒蝉长亭骤雨）这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
［此处若学生不能回答，则启发：我们在看一些影视作品的时候，常常会看到当好人要遭殃的时候，往往都是乌云密布，电闪雷鸣，狂风怒吼，阴雨绵绵，这样的场景有什么作用呢？］古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的。
比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。
”宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。
”唐孟浩然《秦中寄远上人》：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。
”这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情的。
因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，而秋蝉的鸣叫就更加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调。
一个“对”字让我们联想的词人的动作可能是呆对着这送别的长亭,这是多么动人境界啊!早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。
当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。
词中的长亭（短亭）是古代的人们送别的场所，许多文人学士在写离别时经常要写到长亭。
李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
何处是归程，长亭连短亭。
”北宋晏殊《踏莎行》：“祖席离歌，长亭别宴，香尘已隔犹回面。
北宋林逋《点绛唇》：“又是离歌，一阕长亭暮。
王孙去，萋萋无数，南北东西路。
”这些诗句都将离别与长亭联系在一起。
正是因为长亭是送别的场所，所以它也就成了离愁别绪的象征。
面对着长亭古道，曾有多少有情人在此洒泪惜别，曾有多少佳侣从此各奔他乡？作者面对此亭，睹物伤心，触景生情，怎能不感慨万端！更何况眼下是骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷。
在这样一种令人凄神寒骨的环境中，又怎能不让人黯然销魂！教师总结：在这三句中，词作开篇就以凄婉之笔通过环境描写渲染了一种令人心碎的悲凉气氛。
在一个清秋的傍晚，大雨刚刚停歇，乌云依然密布，寒蝉凄凉的鸣叫此起彼伏，面对着长亭古道，一对倾心相爱的人就要分手了。
“相见时难别亦难，东风无力百花残”，这是多么令人伤感的场面啊！词作开头这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情水乳交融，正所谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。
表面写景,实是抒情.作者在这就采用了（融情于景）的手法，着重是在酿造一种足以触动离情别绪的（悲凉气氛）.先给人一种无可奈何的感受打下情感的基础,以增强下面抒写情事的真实性和感染力.)那么抒写的是怎样的情事呢？我们接着往下看：⑵“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
”（情）①活动：通过想象和联想，用自己的语言描述长亭送别时的情景。
示例：在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷中，一对情侣设宴饯行。
正在难舍难分之际，纵然有山珍海味，美馔佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走。
这七字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：欲饮无绪，欲留不能，一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样依依不舍，难舍难分的矛盾何其尖锐。
（矛盾：留恋←→催发情深意长→不想走，我想留），这真是令人柔肠寸断，肝胆俱焚！痛苦、无奈、恋恋不舍的心情⑶“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”——词人用细节描写推出的特写镜头（情）学生描述此情景并赏析：参考：在这个特写镜头中，词人突出的是相握的手和含泪的眼。
在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有万语千言，千言万语，也难以一一倾诉，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。
将惜别的痛苦化成无声的动作，两双手紧紧的握在一起，泪眼朦脓中，纵有千言万语这时也难以一一倾吐了，只能泪眼婆娑，无言相对。
是举手长劳劳，二情同依依。
是别有离愁暗恨生，此时无声胜有声，是相顾无言，唯有泪千行。
是流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人啊！（进一步刻画良人难舍难分的形象）。
这一形象的刻画看似简单，只有寥寥几个字，实则是词人感情的集中体现。
老师的一位大学朋友他说，他每每读到此句就有一种想流泪的冲动，我想这也是大多数同学的感受吧，因为我们和词人一样都经历过与朋友，亲人，或爱人的离别，因此会和词人产生情感上的共鸣。
下面我们请一些同学来谈谈你印象中比较深刻的离别情景？可以是你亲身经历的，也可以是你看到的。
（目的在于让学生深刻体会离别，并引出我所要讲的“无语凝噎”我国著名文学大师曹雪芹在其《红楼梦》中也有一段关于“无语凝噎”的描写，看一看是否与异曲同工之妙。
在《红楼梦》第三十四回中，宝玉受贾政鞭笞之后黛玉去看他时，有这样一段描写：“此时黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这种无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害。
听了宝玉这些话，心提起万句言语，要说时却不能说得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了吧！’”虽然后来黛玉终于说出了一句话，但这段描写正可以说明为什么会“无语凝噎”的道理吧！白描手法，寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意维妙维肖地表达出来了。
柳永是描写离别之情的高手，他特别擅长通过这种看似简单平凡的词句来传达真挚感人的情怀。
⑷上阕的结句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”①这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？有怎样的作用？明确：开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。
这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。
承上启下，既承接上片内容，写出的是恋人分别时难舍难分，彼此留恋挂念，不忍离去的心情。
同时，又为下片写离别后的孤独及苦闷做铺垫。
②词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。
明确：词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。
词人愁绪如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。
笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似；黄昏云雾沉沉的特点与人心情的沉重相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。
此番远行，词人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人也将越来越远，心越来越痛苦，愁绪也就越来越深。
那浩渺空阔的楚天，更让人感觉到前途是多么渺茫。
这样，这些景物描写就有力地烘托出词人的愁绪和前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别将是久远而漫长。
用这些把离愁写得缠缠绵绵，充分表现了离别的愁绪。
作者用比喻的修辞手法选取三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪，（惆怅与伤感）词人对景物的描写达到了情景交融的艺术境界。
“一切景语皆情语也”。
上阕重在写离别前的依依不舍的情景。
2、赏析下阕。
⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”①问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？明确：伤离别。
南朝江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣．”宋秦观《调笑令》：“始信别离情最苦，兰舟欲解春江暮．”②为什么古人比今人更看重离别？参考：自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。
相见时难别亦难，东风无力百花残。
离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。
加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。
③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。
离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。
先秦的宋玉在《九辨》中说：“悲哉，秋之为气也！”南宋吴文英在《唐多令》中说：“何处合成愁？离人心上秋。
”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。
”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。
离别之事是非常悲苦的，清秋又特别凄凉的，而在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。
（此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。