物理教学创新思维的培养
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
高中物理课堂中的创新思维培养
高中物理课堂中的创新思维培养摘要：创新思维是一种具有开创性、独特性、灵活性和价值的思维方式。
在当今社会，创新思维能力已成为人们适应社会发展的重要素质。
高中物理课堂是培养学生创新思维的重要场所。
通过激发学生的兴趣、引导学生的思考、培养学生的实验能力等方法，可以有效培养学生的创新思维。
关键词：高中物理课堂；创新思维；培养1创新思维在物理教学中的重要性1.1 创新思维对学生发展的影响创新思维在物理教学中扮演着重要角色，对学生的发展起到深远影响。
首先，创新思维培养可以激发学生对物理学科的兴趣，促进他们对知识的积极获取和应用。
其次，创新思维注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们理清问题本质，学会分析和解决问题的能力。
再者，创新思维也能够培养学生的团队协作能力和创造性思维，为其未来的发展奠定良好基础。
除此之外，创新思维还能够激发学生的自我学习能力和自主思考能力，培养他们对未知领域的探索欲望，提高解决未知问题的能力。
总体来说，创新思维的培养对学生的全面发展有着积极的正向作用，是物理教学中不可或缺的一部分。
1.2 传统教学与创新思维教学的对比分析在物理教学中，传统教学注重学生对知识的接受与消化，注重教师对学生的灌输式教学。
然而，这种教学模式无法促进学生的创新思维发展。
相比之下，创新思维教学强调学生的自主学习和思考，注重培养学生的实践动手能力和团队合作能力，让学生在探索中学习，在实践中成长。
传统教学强调知识点的灌输和死记硬背，容易使学生以应试为目的，缺乏实际应用能力。
而创新思维教学则更加关注学生的思维逻辑和创造性思维，培养学生的问题解决能力和独立思考能力，有利于学生的知识转化和应用。
1.3 创新思维教学的实施策略在物理教学中，创新思维教学应该采用多元化的教学手段，如问题导向教学、案例教学、实验教学等，通过多种不同的教学方法，激发学生的主动性和创造性，培养其创新思维。
此外，教师也应引导学生进行团队合作、小组讨论，促进学生交流和合作，培养学生的团队精神和创新意识。
初中物理教学中创新思维能力的培养
学习的状态。其次 ， 要注重创设思维发展 的有利氛 围。教学 中， 我们应该努力消 除抑制创 造性思维 的因素 ， 使学生 不把
自己摆 在 被支 配 的 地 位 ，而 是 以 共 同 讨论 的姿 态 进 行 学 习 ， 积 极 鼓励 他们 发 表 不 同 见解 ，允 许 他 们 保 留 自己的 观 点 ， 让 学 生 始终 处 在 和 谐 、 松 、 好 的 氛 围 中学 习 。 轻 友
二 、 养学 生 创 新 思维 能 力 的 途 径 培
３积极推进教学改革 ， 高教 学质量 ， ． 提 培养创造 思维 第一 ， 创设情 景。例如 ： 讲述 《 摩擦力》 一节时 ， 利用潘长 江主演 的《 起手来 》 举 中的一段精 彩画面 ， 受摩擦力 的存 感 在。同时引出问题 ： 摩擦力的大小会与哪些 因素有关？
一
、
培 养创 造 思 维 能 力 的几 点 原 则
第四 ， 培养实验操作 能力 。物理是一门实验性很强 的学 科， 必须重视“ 实验操作 ” 因此凡是教学 内容 能用 实验操作 ， 的都安排学生去做 ， 不仅如此 ， 而且 还将 与教学 内容相关的
Ｅ常生 活 中的 物理 现 象 也 让 学 生 实验 操 作 。 ｔ 第 五 ， 养 积 累资 料 能 力 。首 先教 育 引 导 学 生 做 学 习 上 培 的有 心 人 ， 只要 与 物 理 知识 有 关 的材 料 、 息都 注意 积 累 ， 信 最 终 “ 积 而 薄 发 ”其 次 ， 导 学 生 利 用 剪 报 、 录等 方 法 ， 厚 ； 指 摘 把
资料分门别类 。 第六 ， 培养发 问能力 。创造教育的倡 导者陶行知先生说
过 ：学 问千 千 万 ， 键 在 一 问 ” 而培 养 学 生 的 发 问 能力 ， “ 关 。 让 学生 学 会 提 问 则是 培 养 学 生 创造 性 思 维 的关 键 一 环 。
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生科学思维能力和创新能力的重要途径之一。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
本文将从多种角度对高中物理教学中培养学生思维能力的策略进行浅析。
其一，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中物理教学中，教师应该善于引导学生主动探索，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲解物理现象来吸引学生的注意力，引导学生提出问题，引发学生的思考，培养学生对物理知识的兴趣。
教师可以利用生动的实验、图表、模型等方式展现物理现象，引导学生提出问题，鼓励他们进行自主探究，从而培养学生的思维能力。
其二，注重培养学生的逻辑思维能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析物理问题、引导学生运用逻辑推理的方式解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些有挑战性的物理问题，让学生通过分析、推理、归纳等方法解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其三，鼓励学生进行合作学习。
在高中物理教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的思维能力。
可以设计一些小组讨论、合作实验等活动，让学生在集体中相互交流、讨论，共同解决问题，培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生可以相互交流思想，相互促进，共同探讨和解决问题，从而提高学生的思维能力。
高中物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲、注重培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生进行合作学习、倡导启发式教学和注重培养学生的创新意识和实践能力等多种方式来培养学生的思维能力。
只有在思维能力的培养中，学生才能更好地理解物理知识，提高学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
如何培养学生的物理思维能力
如何培养学生的物理思维能力物理思维能力是指学生在学习物理过程中，通过观察、实验、推理等方式，灵活运用物理概念和原理，解决问题和进行创新的能力。
培养学生的物理思维能力对于他们的科学素养和创新能力的提升至关重要。
本文将探讨如何有效地培养学生的物理思维能力。
一、培养学生的实验观察能力实验观察是培养学生物理思维能力的重要手段之一。
学生通过参与实验，观察实验现象，分析实验数据，从中归纳总结物理规律，提高自己的思维能力。
教师可以通过以下方式来促进学生的实验观察能力的培养：1. 提供多样化的实验环境：教师可以设计不同类型的实验，提供丰富的实验材料和设备，让学生在实践中提高观察力和实验技巧。
2. 引导学生观察实验现象：教师可以引导学生观察实验中的细节和变化，帮助他们发现问题和规律。
3. 组织学生进行实验探究：教师可以鼓励学生自主设计实验方案，培养他们的实验探究能力，提高他们的问题解决能力。
二、激发学生的问题意识问题意识是培养学生物理思维能力的基础。
只有在面对问题时，学生才会思考和动脑筋，进一步培养自己的物理思维能力。
教师可以通过以下方式来激发学生的问题意识：1. 提出引人思考的问题：教师可以在课堂上提出一些有趣的问题，引发学生的思考和讨论。
2. 鼓励学生提问：教师可以积极鼓励学生提问，并及时回答学生的问题，培养他们的问题意识和求知欲。
3. 锻炼学生解决问题的能力：教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过自主思考和合作探究的方式解决问题，提高他们的问题解决能力和创新思维。
三、引导学生进行物理模型的建立和运用物理模型是学生运用物理知识解决问题的重要手段。
通过建立和运用物理模型，学生可以将抽象的物理概念和原理转化为具体可视化的模型，加深对物理规律的理解，并将其应用于实际问题的解决中。
教师可以通过以下方式来引导学生进行物理模型的建立和运用：1. 教师角色的转变：教师可以从知识传授者转变为引导者，鼓励学生进行模型的建立和运用，并给予适当的引导和支持。
物理教学中学生创新思维的培养
师应尽可能在每节课 中渗透 这种思 想 ， 学生提供 给 广阔的思维空间和创新舞 台。思维是大脑 对客观事 物间接概括 的反 映， 创新思 维不仅 能揭示 客观事物 教材新探
吻疆域
鲣 薪恩缝 国靖
■ 闰明云
说， 从而成功地解释了光电效应 。因此 ， 为培养学 生 的创新素质 ， 在物 理教学 中除培养 好学生 的逻辑思 维 以外 ， 还应充分挖掘教材 中的猜想 因素 ， 时鼓励 适 学生大胆猜想 ， 并善 于对猜想进行科学论证 。 的本 质 和 内在 联 系 ， 重 要 的 是 能 产 生 出新 的 前 所 更 注重鼓动学生 自己发现问题 ， 勇于探索 未有 的成果 。对 中学生来说 ， 头脑 中旧的表象很少 ， 杨振宁在说到 自己成功的秘诀 时说 ：我到芝加 “ 展 现 书 本 知 识 发 生 发 展 的 教 学 过 程 就 是学 生创 新 思 哥大学攻读博士学位 ， 学到一 种完全 不同 的学 习方 维 的培养过程。在 目前中学物理教学 中仍存在注入 法 。老师要你注意的不是 最高原则 ， 而是一些 新 的 式 教 学 模 式 ， 师 在 教 学 中只 注 重 学 习 的 结 果 ， 忽 现象 ， 教 而 抓住这些现象 进行探 索 、 研究 、 归纳 总结。 在 ” 视 学 习 的 过 程 。学 生 缺 少 自主 学 习 的思 维 空 间 ， 很 物理教学 中， 应尽可能在着重讲明基本概念 、 观点及 难 谈 得 上 创 新 思 维 的 培 养 。要 真 正 培 养 学 生 的 创 新 提示有关材料基础上 ， 把寻求结果的任务交给学生 ， 思 维 ， 师 在 教 学 中 就 要 重 视 设 计 引 导 学 生 的 学 习 让学生去体验智 力劳动 的甘苦 ， 而激 发其探 索精 教 从 活动 ， 以相应的创新 ． 思维 的熏 陶， 发展学 生 的创新 神 ， 使其创新思想得 到培养 。至 于学生 得出 的结 论 意识。 是否正确倒无关 紧要 ， 紧的是这 样做 对于培养 学 要 注重培养学生的设疑能力 生的探索能力创新思维是有极大帮助 的。 三、 注重对学生进行敛散思维的训练 创新思维是依 据研究对 象所提 供 的各 种信息 ， 使人的认识 打破 常规 ， 寻求变异 ， 探索多种解决问题 发散 思 维 和收 敛 思 维 的训 练 是 培 养 创 造 性 思 维 发 的新 方案 和新途径 的思维方式 。其主要表现是求异 的有 效 途 径 ， 散 思 维 和 收 敛 思 维 是 进 行 发 明 创 造 性和多样性 ， 创新思维往 往从 疑问和 惊奇开始 。麦 的员 常用 的思 维 。爱 迪 生 发 明 电 灯 ， 验 了 上 千 种 试 克斯 韦从 电生磁 、 生电的现象 ， 磁 想到 了电与磁 的统 材料 ， 竹子到人 的胡子都 试过 ， 从 最终 找到 了钨丝 ， 性 ， 而 发 现 了 电 磁 场 ； 特 看 水 开 壶 盖 跳 动 生 造 出了工作时间较长的 白炽灯。找出尽可能多 的选 进 瓦 疑 ， 造发 明了蒸汽机 。可见无 疑不思 ， 思 不悟 ， 创 无 择材料进行试验 ， 运用 了发散思维 。为使 电灯的工 无 悟 不 进 。在 物 理 教 学 中教 师 要 在 置 疑诱 导 上 下 功 作时 间长 ， 一要抽 出灯 中空 气 ， 入惰性 气体 ， 充 以避 夫 ， 生则 要 在 深 思 “ 悟 ” 显 本 领 。引 导 学 生 利 免氧气氧化灯丝 ； 学 顿 上 二要选熔 点高 的金属 。这 是总结 用 已知的知识去探求对 他们而 言是未 知 的知 识 ， 鼓 多 次 实 验 得 出 的 结 论 ， 用 了 收 敛 思 维 。为 训 练 敛 运 励他们用新的方法 、 的思路去获取这些知识 ， 新 创造 散思维 ， 可在教学 中常做一些一题多解 ， 一问多答的 性 的解决 问题 ， 到 已知 与未知 的统一 。但更 重要 练习 ， 做 促使学生广泛地搜寻 自己的记忆贮存 ， 尽可能 的是教师应引导学生 去发现其 中尚待解 决 的问题 ， 地提出更多的信 息共 同来 寻求答 案 ， 找 出这 些求 并 要 向学 生 突 出 说 明 所 谓 的 “ 定 性 知 识 ” 可 疑 性 ， 确 的 解的共通之处 ， 以做到举一反三 ， 触类旁通 。 使学生充分认 识到任何 问题都不 可能一劳永逸 的解 在重视学 生创造性 思维 能力培 养的 同时 ， 必 也 决。所谓的“ 正确答案” 也不 可能是唯一和经久不变 须重视对学生创造 性人格 的培养 ， 激发学 生勇 于探 的。即使是写入引 导学生用 已知 的知识 ， 鼓励 他们 索 、 积极进取的科学热情 ， 这对学生创新思维的培养 用新 的方 法、 新的思路去获取这些知识 ， 创造性地解 都会起 到极其重要 的作用 。 决 问 教科 书 的 ， 视 为 权 威 的 知 识 ， 是 可 能 有 问题 被 也 总之 ， 作为基 础教 育的物理教学 ， 在培养 学生 创 或有 争议 的。爱 因斯坦 曾指 出：提出一个问题 往往 新思维时 ， 结合 学生 的年 龄特点 和物理学 科 的特 “ 应 比解决一个问题更 重要 ， 因为解决 问题仅 仅是一 个 点 ， 遵循认知规律 ， 尽力 创设 问题 情景 ， 激发 创造性 教学上或实验上 的技能而 已， 而提 出新 问题 、 的可 思维 的火花 ， 新 尽力 为学生营造创新氛 围， 创设创新 环 能性或从新的角度 去看 旧的问题 ， 却需要创 造性 的 境 ， 让学生在 自主学习 中学会创新 。要 开展 创新教 想象力 ， 而且 标 志 着 科 学 的 真 正 进 步 。 学 生 在 对 旧 育 ， ” 培养学生的创新思维 ， 就必须把 传统 的以“ 为 教” 的学术权威提 出挑战 ， 积极发现和创造新 的知识时 ， 中心 的教学模式转变 为 以“ 为 中心 的教学模 式 。 学” 可 以发挥独特个性和培养创新能力。 当然 ， 创新思维 的培养决非一朝一夕之功 ， 培养方法 二、 注重启发诱导 学生大胆猜想 也是多种多样 ， 而且 培养成 效有时也不 一定 能在试 人凭借想像常能未经逐步仔细的分析 迅速对 问 卷 中看到 ； 要想使学 生在校期 间就能通 过培 养做 出 题答案作合理推猜 、 设想 即猜想 。猜 想是一 种创造 惊天动地的创造发 明， 也是 不现实 的。但是 随着课 性的思维形式 。牛顿说 ：没有大胆 的猜想就不可能 堂教学的改革 ， “ 创新 思维 的培养效果必 定见 之于学 有伟大的发现。 任何科 学学说 的发现起初都是大胆 生未来的工作 、 习和生活之 中； ” 学 必定见之于 中华 民 猜想 ， 由光 电效应 现象 ， 因斯坦 大胆猜 想 ， 爱 光是不 族未来的强盛发达 ， 科技经济的飞跃发展之中。 连续 的 ， 而是 由一份 份 的光子 组成 的 ， 出 了光子 提 （ 作者单位 ： 河南省郑 州市二十二 中）
物理教学中怎样培养学生的创新性思维
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ Ｕ Ｍ 嚣 Ｓ Ａ ｛ Ｗ Ｕ Ｒ Ｃ Ｉ Ｕ ＥＥ Ｉ ＣＨ
督 促 他 们 了解 一 些 数 学 史 。这 样 。既 拓 展 了 学 生 的视 野 ，又 培 养 了他 们 的 学 习 兴 趣 。 如 开 设 “ 学 爱 好 者 ”学 数
习 小 组 ，就 激 起 了学 生 的 极 大 兴 趣 ，
养学 生的创新 性思维 能力 。作 为教
师 。 必 须 为 学 生 营 造 一 个 好 的 环 境 ，使 学 生 有 机 会 去 经 历 发 现 真 理 的 全 过 程 ．从 而 逐 渐 培 养 其 观 察 、 分 析 、发 现 问题 和 解 决 问 题 的 科 学 习 惯 ，加 强其 创 造 性 意 识 的 培 养 。 ３培 养 学 生 的 各 种 创 新 性 思 维 ． （ ）发 散 性 思 维 训 练 。 发 散 性 １ 思维 是一 种 不依 常 规 ，寻求 变 异 ，
用精炼 、生动 、富有逻辑性 和艺术性
的语 言 。清 晰 、响 亮 、舒 缓 而 流 畅 的
讲解 ，抑 扬顿挫 、优美动 听和富有节
奏 变 化 的语 调 ．给 学 生 以 听觉 上 的 美 感 。还 应 根据 教 学 内容 ，对 自身 情 感
进 行 调 控 ， 满 怀 激 情 地 开 展 教 学 活
从 多方 面寻求答 案 的思 维形式 。培
养 学 生 的 发 散 思 维 ，应 当 要 从 培 养 学 生 的 思 维 流 畅 性 、变 通 性 和 独 特 性 人 手 。 因 此 ，要 为 学 生 提 供 发 散
思 维 的 机 会 ．安 排 一 个 能 激 学 生
动 ，使 学 生 不 断受 到 感 染 ，情 绪 亢 奋 起 来 ，使 学 生 脑 神 经 受 到 适 当 刺 激 ， 对 所 学 内容 留下 深 刻 的 印象 。例 如 ， 在讲到 “ 辉 三角”早于欧洲 的 “ 杨 帕
在物理教学中如何培养学生的创新思维
在物理教学中如何培养学生的创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有拥有创新精神的民族才是最具有发展前途的民族。
我们现在的教育必须把“创新”两个字注入青少年一代的精神内核，培养高素质的创造型人才。
作为物理教育，培养学生的创新思维和创新能力成为物理教学活动的重中之重。
下面笔者谈谈在物理教学活动中如何培养学生的创新思维和创造能力的几点认识：一、创设和谐气氛，不断激发学生的创新意识创新精神的培养，必须从改革教育思想入手，切实转变教育理念，必须从家长式教育走向民族式教育，从传授式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。
让学生真正成为课堂教学的主体，让他们确信自己才是课堂的主人，世界的主宰。
在教学活动重在真正建立起教师与学生、学生之间民主、平等、和谐、友爱的关系，时刻鼓励学生开拓创新的勇气，使他们敢于质疑权威、挑战权威，甚至否定权威，提出他们独特的想法，发表他们标新立异的见解，如对课本中“想一想、议一议”一类的题目，开展学生讲座，让学生充分发表自己的见解，培养他们独立思考解决问题的习惯。
在课堂教学中要想激发学生的创新意识，教师应该结合教学内容，给学生创设情境，让他们产生各种疑问和设想，来激发他们的求知欲和探求新知，挖掘他们的潜能。
如讲“影响蒸发快慢因素”时，让学生列举生活中加快（或减慢）蒸发的实例，在学生讨论的基础上引导学生进行比较、归纳得出蒸发快慢的因素来，通过这些平时的教学活动来逐步引起他们的创新意识。
在教学活动中，我们应牢牢地抓住物理与实际生活的紧密联系，要把所有的物理知识跟学生生活中遇到的各种现象贯穿在一起，如：彩虹、霜、露水、汽车、抽水机等，这样可以激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，挖掘学生潜能，提高学生参与的积极性，为培养学生的创新思维、创造能力奠定基础。
二、变“填鸭式”为“启发式”教学，科学地启发学生的创新思维“物理概念和物理规律是物理知识的核心内容，学生只有理解了概念和规律，才能理解物理现象和解决实际问题。
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浅谈物理教学创新思维的培养
创新思维的培养首先要有目的地去激发学生对物理实验的好奇和兴趣。
在中学物理教学中，教师可以通过精心设计学习情境，利用实验手段，开发学生的创新潜能，培养学生的创新思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
1、用物理学史实，激发学生的创新思维
好奇是创新行为的开始，是学生探索心理的源泉。
教师应积极创设情境，引发学生的好奇心和探究的欲望。
物理学史是一部不断创新的科学史，它就是培养学生创新意识和创新精神的好素材。
例如，在学习重力时，向学生介绍牛顿发现万有引力的过程，牛顿从苹果落地这个现象想到月球坠落的问题，最后引出了万有引力；在学习“电流周围存在磁场”时，介绍奥斯特在一次讲课过程中，突然想到一个问题，过去许多科学家在电流的方向上寻找电流对磁体的效应都没有成功，此时他就提出一个创新的思想，很可能电流对磁体的作用不是“纵向”的，而是“横向”的。
于是，奥斯特把导线和磁针平行放置进行实验。
经过60多次的实验终于发现了电流的磁效应并揭示了电和磁之间的联系。
因此，在平时的教学中要适时渗透这些史实的教学，来激发学生创造性的志向和发展自己创造性思维。
2、用探究问题引导，培养学生的创新思维
创新思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新能力的核心。
思维从惊讶和问题开始，而想像能力是思维能力的核心。
利用探究
性的问题，去引导学生的思维在学海里遨游，让学生面前始终展示着众多的未知领域，以此来激发学生的想象，培养创新思维。
创新思维有三种类型：一是求同思维；二是求异思维；三是直觉思维。
这三种思维各具有优势和不足。
在探究活动中，学生可以把这三种思维形式有机地结合起来，互为促进、互为补充，产生合力效应。
物理是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，科学探究实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。
探究性或设计性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。
科学探究实验在培养学生的思维和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
3、利用开放性实验，发展学生的创新思维
在初中物理的实验教学中，有许多实验现象是唯一的，但实验的方法是开放的。
我在平时的教学中注意抓住这类实验的特点，去鼓励学生发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的层次去提出自己解决问题的方法。
这个过程其实就是一个创新的过程。
当然，作为教师在平时的教学中也要注意爱护和激发学生的好奇心，善于从平常司空见惯的物理实验现象中发现不平常的因素，并激励学生别出心裁的去想，满腔热情的去探求。
例如在讲授“改变内能的方法”时，要求学生首先思考你可以通过哪些具体的实验使铁丝的温度升高？现象是唯一的，方法是开放
的，再加上教师“看谁的方法多，谁的方法好”的鼓励性语言，学生的思维就会被激发，就会提出重很多方案：放在火上烧、用太阳晒、在地板上磨、用砂纸擦、用铁锤敲打、来回弯折……然后教师引导学生分析比较，归纳总结使铁丝温度升高的方法不外乎两类：一是外界传给它热量，二是外界对它做功。
所以在平时的实验教学中要根据学生的实际情况，鼓励学生自己设计实验、自选实验器材、设计步骤，自己动手实验，并得出结论，写出心得体会。
例如，在学习“影响压力作用效果的教学中”，我首先在课前给学生准备了充足的实验器材：铅笔、气球、海绵、沙盘、钩码、木板、盛满水的饮料瓶、带有四根钉子的小木板等。
要求学生自选器材设计实验方案、动手实验，做完后引导学生再把各种方法作比较，提出各种方案的可行性和优缺点等问题。
对于好的给予表扬，对于设计稍差方案，引导学生从中找出亮点给予肯定，并提出优化的方法，课后要求他们对自己的设计方案写出心得体会。
教学中利用这类开放性的实验给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验乐趣，感受成功，从而有效地训练了学生的创新思维。
4、端正科学态度，提升学生的创新思维
物理发展的历史是一部学科创新的历史，也是充满困难挫折的历史。
可用科学家的创新经历来激发学生创新情感，培养他们的创新意志力，不畏艰难的精神。
学生与科学家的探究思维本质上是一致的，学生在科学学习中的
探究与科学家研究自然界的科学探究有相似的特征，都要经历问题、假说或猜想、收集证据、解释、评价、交流与推广等环节，只不过“科学家是为了求知而探究，而学生探究是为了求知。
”在物理教学中，我们应该尽可能把演示实验改为学生的分组实验，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，而不是只是介绍结论。
这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家锲而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神；同时学生从中也学到了物理学的一些探究方法，丰富了自己的思路，其探索过程是具有创造意义的。
而且在科学探究学习中通过成果的交流，能使学生在归纳问题、表述、口头表达、交往、自信心、宽容心等一系列方面得到充分的锻炼。
我们知道，自主创新能力是一个国家竞争力的核心所在，教育、科研、技术，这一系列的创新，已经被我们这个国家看作是实现科学发展目标的重要元素。
物理教学中，培养学生的创新意识、创新思维、创新技能就能最终实现创新能力的培养和提高，为学生的终身发展奠定基础，为民族的振兴、社会的进步培养出更多的创新型人才。