浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用
部分 ， 学 生操 作 完成讲 解 的部 分 等
内容之后 ， 再讲解 后续 内容 ， 步接 逐
近 目标 。
二 、 任 务 驱 动” 式 教 学 法的 “
任 务 展 示 ： 课 前 准 备 的作 品 将
１ 学任 务设 计 ． 教
比如 我 们 完 成 Ｗｏｄ文 字 编 ｒ
个 “ 务 ” 中 ． 生 在 教 师 的 指 导 任 之 学
或者学生根据教学要求提 出 “ 任 个 子任务 （ 图 ２ 。 见 ）
２ 学任务 分析 ． 教
教师 出示 任 务 ， 生 了解 明确 学
后 ． 般情况 下都想 立刻动手 去做 。 一
图 ２ 任 务 细 化
Ｃｉ ｄ ａ ｎｎ ３ ｈａ ｕ ｒ ｆ ３ ｎＥ ｃｏＩ ｌ ｏ
程 中 “ 务 ”的设 计 （ ｗ ｏｄ电子 小报 设 计 为例 ） 任 以 ｒ 以及 “ 务 驱 动 ”教 学过 程 中需要 注意 的 几 个 问 任 题进 行 了探讨 ， 旨在提 高信 息技 术教 学 实践 中 学生的信 息素养 和 动手操 作 能 力。
关键 词 ： 息技 术 ； 学法 ； 务 驱动 信 教 任 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ３ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ０ ０ ３ — ２
过 程 中 ， 校 信 息 技 术 教 师 主 要 采 我 用 “ 务 驱 动 ” 学 法 ． “ 计 任 任 教 以 设 务— — 分 析 任 务— — 完 成 任 务 — — 评 价 任 务 ” 主线 ， 过 设 计 为 通 课 的 教 学 目标 ， 学 效 果 显 著 。 教
并在教 师机上演示 操作 。如果任务 比较复 杂 ， 可将任 务分解 ， 先讲解 一
和“ 过程 中学 ” 主要方法来 组织 和 为 安排教 材 ． 编写形 式活泼 ， 内容浅显
易 懂 。 重 结 合 学 生 的 实 际 生 活 和 注
息 处 理“ 务 ” 动下 ， 开 协作 学 任 驱 展
习 活 动 ． 师 引 导 帮 助 学 生 由 简 到 教
任务 的步骤 。对 于学生 自己能够做 的事情 ， 留给学 生 自己去完成 。 可 对
一 一一
．
可
．
一
、
何为 “ 任务 驱动”教学 法
对 于 任 务 二 ， 《 娥 探 月 专 以 嫦
刊》 电子小报 制作 为例 ， 再细 化为五
“ 任务 驱 动 ” 教学 法 ， 是教 师 就 务 ” 以完成一个 个具体 的“ 务” ， 任 为 线 索 ， 教 学 内容 巧妙 地 隐 含在 每 把
于 新 的 知 识 点 ， 由 教 师 逐 一 解 释 可
繁、 由易到难 、 序渐进 地完成 一系 循
学 习环境 来 设计 活 动 、 通过 完 成 一 列 “ 任务” 在 实 际教 学Ｔ作 中 ， 。 笔者 个个具 体任务来 培养综 合能力 。学 认 为 “ 任务 驱 动 ” 教学 法 ， 让学 生 能 生在 完成任务 的 同时亦 能体验 到成 “ ” 来 ， 而乐于学 习 ， 动 起 进 进行 主动 创造性 学 习。 就感 ， 而使他 们乐于学 习 。 从 根据 新 学 习 、 教材 的编排 特 色 ． 在信 息 技术 教 学
但 是 ，从 什
么地 方 入 手 呢 ？ 这 时 需
要 和学 生 一
然 甘 肃 省 电化 教育 中 心 于 ２ ０ 下 提 出解 决 问题 的思 路 和方 法 ， ０７
年 ５ 改版 的信 息技术教 材在保持 后进 行 具体 的操作 ， 师 引 导学 生 月 教
原教材 特色 的基 础上有所 创新和拓 展， 以实 施素质 教育 、 培养创 新精神 和实践 能力 、 高信 息 技术 素 养 为 提 边学 边做完 成相应 的“ 任务 ” “ 。 任务 驱动 ” 主要结 构是 ： 设计 任务—— 分 析 任 务— — 完 成 任 务— —评 价 任
学 内 容 任 务 细 化 为 ｊ 个 子 任 务
（ 图 １。 见 ）
《 嫦娥 探 月专 刊 》 电子 小报 ， 以教 师
机“ 屏幕 广 播 ” 的形 式 展示 给学 生 。
《嫦 哦 探 月 专 刊 ＊ 电 于 小 报 制 作
任务 ， 实施 若 干子 任 务来 完成 整 堂 辑 这 个 总 的 教 学 任 务 ，首 先 将 教
垂 豢§ 蘩 藿 麓鸶 曩垂
量 羹
任 务完 成 ： 学生 清楚 了任 务 务 ” 在 的大小 、 知识 点 的含 量 、 后 的 前 并初步 扫除 了障碍 之后 ． 可放手 联系等多方 面因素。 就 让学生去 操作 。在 此期 间 ， 遇到 问 题 教 师应 尽 量 鼓 励 学 生 通过 小 组 ２ 变观 念 ， ． 转 转换角 色 “ 务驱动” 任 教学 法 已经 形 成
起分析 、 交 流、 动， 互 逐 条 确 定 完 成 图１ 任务细化
体现 “ 任务 驱 理 念 ， 任 务驱 动 ” 引领 ， “ 以“ 为 以 做 务 。在信息 技术课 中 ，
就 中学 ”、 情境 中学 ” 、 活动 中学 ” 动 ” 是让 学 生 在一 个个 典 型 的信 “ “
教学探索
《中１教 育信 息化 》 ５ １ 编辑部 ： ｓ ｍｉ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｅ ｄ． ｅ ｎ
要 注 意 小 报 内 部 标 题 和 正 文 的 字
技 术 知 识 和 技 能 是 一 个 逐 步 积 累
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体、 字号 、 颜色的搭配 。
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《 中国教 育信 ．４ 》 ｇ ｔ 发行部 ：ｙ ．： ｃｌ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｅｄ． ｅ ｎ
教学探索
浅谈 “ 任务驱动’ ’ 教学法 在中学信息技术教学中的应用
苏 兴 洲
（ 张掖 市 临 泽 县 城 关 中学 ， 肃 张掖 ７ ４ ０ 甘 ３ ２０）
摘 要 ： 任务 驱 动”是 一种 建 立在 建构 主 义教 学理论 基 础上 的教 学方 法。 “ 目前 ， 中小学信 息技 术教 学 中普遍 采 用这 一教 学 法 。 文就 “ 本 任务 驱 动 ” 学 法的概 念 、 师在 采 用 “ 务驱 动 ” 学法授课 过 教 教 任 教
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用【关键词】任务驱动教学法初中信息技术教学应用任务驱动教学法，即教师在教学过程中给学生明确的学习任务，驱动学生积极探索、思考，充分调动学生学习的积极性和主动性。
能有效激励学生去发现和创造，提高教学效率。
一、任务设计是实行任务驱动教学法的基本前提教师在设计学习任务时应注意将学习内容中的重点、难点分散在各个小任务中，前面的任务为后续的任务作铺垫，使学生在完成任务的过程中能够运用已掌握的知识解决新问题并习得新知识，从而降低任务难度，保持学生学习的积极性。
其次，教师需要考虑到各学生的学习能力和基础的差异，因此需要对任务进行层次划分，让基础好的学生能够学习更多新知识，基础差的学生也能获得相应的进步。
例如，教学制作生日贺卡，分三个阶段设计学习任务：第一阶段要求学生参考课本内容模仿教师演示，制作生日贺卡；第二阶段要求学生在第一阶段的基础上按要求适当改变字体、内容、格式等；第三阶段学生可以按照自己喜欢的内容和版式进行设计，把自己的想法自由表达出来。
这样的任务设计体现了层次性和梯度性，帮助学生树立学习的信心，引导学生逐步提升信息技术能力。
二、任务布置是实行任务驱动教学法的核心环节（一）创设教学情境，激发学习兴趣。
布置学习任务后，需要设置一个或多个贴近学生生活的情境，使学生对即将学习的知识在实际生活中的应用有更加直观深刻的体会，加强任务驱动教学法的积极作用。
可以采取展示图片、播放音频、放幻灯片等方式对重难点知识进行直观地讲解，给学生多感官的体验，激发学生的兴趣，拓展学生的思维。
例如，在讲述《制作电子报刊》时，教师可先向学生展示一份电子报刊，让学生对电子报刊有一定感官的了解，激发起学生亲手制作电子报刊的欲望；在讲解时，教师提问学生电子报刊的制作用到了哪些已学知识，还有哪些新知识需要学习，既帮助学生复习了旧知识又让学生明确了学习任务。
（二）确定教学任务。
在创设教学情境时教师要有针对性地提出一些问题，落实学习任务，使学生在进行任务型学习的过程中更具有目的性，使学生更加积极地参与到教学活动中来，提高教学效率。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式。
它强调学生能力的培养和实践
能力的锻炼，以实际问题和任务为主线，通过让学生来进行实际操作和解决问题，达到学
习知识和技能的目的。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
信息技术内容繁杂，传统的教学方式往往
过于抽象和理论化，容易使学生失去兴趣和动力。
而“任务驱动”教学法则注重学生的实
际操作和解决问题的能力，能够使学生在实践中体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。
在
教学中可以设置一系列的实际问题和任务，让学生通过使用信息技术工具来解决问题，可
以是制作网页、处理数据、设计图形等等，这样不仅能够使学生更加主动积极地学习，也
能够增加学习的趣味性和挑战性。
任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，
传统的教学方法往往注重知识的传授和理论的学习，而忽视了实际操作能力的培养。
而
“任务驱动”教学法注重学生的实际操作和解决问题的过程，能够使学生真正地动手操作，提高学生的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际的项目，要求学生根据任务需求设
计并实现相关的信息技术解决方案，通过实际的操作和解决问题的过程，提高学生的实际
操作能力。
还可以通过学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
“任务驱动”教学法在初中信息技术教学工作中的运用
出解决 问题 的方法 ，完成 对所学知识 的意义建构 。 “ 任务驱 每一个 系统 学完以后都要进行 一定 的总结 ，以加 深学生对知 动”教学强调 的是通 过对学生学 习兴趣 的激发 ，提高学生 自 识 的记忆和理解 。 主学习的积极性与主动性 ， （ ５）任务 的评价 在完成 “ 务驱 动 ”教学 后 ，要 及时 的对任 务进行 评 任 ＝、 “ 务驱动 ”教 学法 的优势 任 价 ，找 出任 务的优点与不足 。当然评价 的标 准就是看学生对 （１ ）符合初 中信息技术学科的特点 初 中信息技术学 科具有很强 的实验性。 “ 任务驱 动”一 新知识 的掌握情况如何 ，自主学习 的能力 是否增强 ，同学问 方面可 以完成任务 的方法 步骤 ，让学生 自己去思考如何才能 的协作能 力是否提高等 。通过 对任务教学效 果的评 价可以及 做 的更好 ；另一方 面激起学生对任务 的实践验证 ，通过学 生 时的改正其 中的不足。 的亲 自 操作探究 ，从而加深印象 ，减少遗忘。 结 论 经过 实践证 明，任务驱动教学的效果是明显的 ： （ ） １ 可 （ ２）使教学 目标更加 明确
任务 的设计是实 施 “ 任务驱动 ”教学的关键 ，设计 的任 【 沈命继． ２ 】 谈任务 驱动发在初 中信息技术新教材教 学中 务要 紧紧围绕教学 的 目的进行 ，突出教学的重点难点 ；同时 的运用 ｆ ． Ｊ 经营管理者 ，２ ０ ，６ ０ ］ ０ ９ ：２ ８ 任务 的设计要遵循一 定的度 ，任务设计 过于简单 ，达不 到教 【】范小 芬． 析初 中信息技 术课 “ 务驱动 ”教学法． ３ 浅 任 学的 目标 ； 太难 ，有容易挫伤学生的积极性。
一
。
应用进行 了总结 ，为更广泛的应 用提供 一定的参考。 关键词 ： “ 任务驱动 ”交学法；信 息技术 ；运用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用一、任务驱动的分组教学的概念任务驱动教学是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
而分组教学是指教师将学生按照一定的规则分成小组，在小组内进行协作学习。
那么任务驱动的分组教学就是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生进行分组协作学习，通过小组合作完成任务来深入学习相关知识和技能。
1. 学生参与性强。
任务驱动的分组教学中，学生们需要在小组内合作完成任务，这就要求每个学生都要积极参与到小组的活动中来，从而提高了学生的学习积极性。
2. 学生合作能力得到锻炼。
在小组内，学生需要相互合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的合作能力，还能培养学生的团队合作精神。
3. 学生自主学习能力得到培养。
在任务驱动的分组教学中，学生需要独立思考问题，然后和小组成员讨论，这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的分析解决问题的能力。
4. 教师角色转变。
在任务驱动的分组教学中，教师不再是传统的灌输式教学模式，而是作为学生学习的引导者和组织者，更注重学生的主体地位，更关注学生的学习过程和学习能力的培养。
1. 提高学生学习的积极性。
在信息技术课中，利用任务驱动的分组教学方法可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 培养学生的团队合作精神。
信息技术课程通常会有一些实践性的内容，通过分组的形式完成一些实际的项目，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
3. 提高学生的信息技术应用能力。
通过任务驱动的分组教学，可以让学生们在实际的项目中应用所学到的知识和技能，从而更好地掌握知识和技能，提高信息技术的应用能力。
4. 促进学生的创新思维。
在信息技术课程中，教师可以设置一些开放性的任务，让学生自由发挥，鼓励他们在解决问题的过程中尝试创新，培养学生的创新思维和学习能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用信息技术是当今社会发展的重要领域，也是教育教学中不可或缺的内容。
而在信息技术教学中，如何利用科学的教学方法和手段提高学生的学习效果是关键问题之一。
本文将介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
“任务驱动”教学法是一种针对学生任务需求、以解决问题为导向的教学方法，可以帮助学生更好地学习、掌握知识和技能。
在信息技术教学中，教师可以根据学生的实际情况和需求，设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握信息技术的基本原理、基本操作和实际应用，达到实践、创新和实用的目的。
任务驱动教学法的运用具有以下优点：首先，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过任务的设计，教师可以让学生亲身体验信息技术实践的过程和成果，让学生充分感受到学习的乐趣和成就感，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，任务驱动教学法可以提高学生的实践能力和创新思维。
在任务中，教师可以设置一些实际问题和情境，引导学生进行信息搜集、处理和分析，让学生自主、合作地解决问题，提高学生的实践能力和创新思维。
最后，任务驱动教学法可以促进学生的合作学习和社交交往。
通过任务，学生可以分组合作，相互探讨、协作、交流，从而增加学生的社交经验和交往能力，促进学生的合作学习和社会交往。
在信息技术教学中，“任务驱动”教学法的设计可以根据实际情况和教学目标灵活应用。
具体来说，可以从以下几个方面入手：首先，从学生的实际需求出发，设计任务。
在教学初期，可以先了解学生的背景和需求，从而设计符合学生兴趣和需求的任务。
例如，在初学阶段，可以设置制作幻灯片等任务，通过实践学习PPT软件的操作和技能，并向同学展示制作的成果。
其次，从实际应用出发，设计任务。
教师可以从实际应用需求出发，设置一些设计、开发、维护信息系统等任务，让学生通过这些任务，掌握信息技术的实际应用和解决实际问题的能力。
最后，从课程目标和要求出发，设计任务。
浅谈任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
逐渐发现本节课的难点是如何能够将一张 PPT 上不同元素之中 插入不同的动画，那么教师需要引导学生对问题进行讨论，经 过自己的实践，学生能够学会在 PPT 中插入丰富的动画变换。 而教师在其中需要提供丰富的动画资源，需要让学生有充分的 学习资料，能够方便学生主动探究。
三、独立探究和小组合作相结合 在任务的驱动下，学生能够主动进入学习场景，在教师的 指导下，学生有了更加明确的学习目标。在进行完成任务阶段， 教师主要承担着指导者和帮助者的角色，教师需要在课程中注 重对学生的观察，在学生遇到困难的时候，教师能够及时提供 帮助，学生能够更主动、更自由、更积极的完成任务。学生在 独自完成任务的时候，培养了学生主动研究的能力，让学生能 够在信息技术学习过程中，提高自己发现问题、探究问题的能 力。同时学生在课堂上，能够及时向周围的同学、教师进行讨 论，有效的提高了学生团结合作的能力。因此教师在教学过程 中，需要注意利用小组教学的优势，充分发挥学生们的互补 作用。 例如在进行网页制作的教学时，教师以临近座位为根据将 学生分成四组，教师提出教学任务：学会在网页中插入超链接。 教师需要引导学生进行讨论设置超链接的方法，学生经过小组 讨论，总结出几种不同的方法。然后教师引导学生独立完成网 页超链接的制作。 四、总结任务 在任务完成之后，教师需要带领学生对任务进行总结，教 师在教学中需要对发现的问题进行总结，在完成任务之后对学 生进行巩固，学生能够在教师的指导下反思自己学习过程中遇 到的难点。教师需要对教学重点和难点再次示范，让学生能够 更加深入的巩固信息技术知识。另外教师可以收集学生完成的 任务，在多媒体设备上进行展示，让学生互相学习借鉴。例如 在 PowerPoint 任务完成之后，教师需要引导学生讲一讲制作过 程中那些操作是较难掌握的，学生纷纷表示动画的叠加比较复 杂，这个时候教师在多媒体设备上进行示范，让学生对知识进 行巩固。之后教师在多媒体设备上进行展示学生制作的任务。 结论： 综上所述，本文研究了任务驱动教学法在初中信息技术教 学中的应用，教师需要进行科学合理的设计，为学生提供丰富 的教学资料，在教学过程中应用独立探究和小组合作相结合， 最后还需要对任务进行总结，梳理教学重难点，有效调动学生 主观能动性，提高教学效果。 参考文献： [1] 杨付军 . 浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的 有效运用 [J]. 新课程 ( 下 )，2018(01)：133. [2] 刘希平 . 初中信息技术课堂任务驱动教学法的设计方式 研究 [J]. 新课程 ( 下 )，2017(08)：104.
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。