小学数学自主学习培养论文
促进小学生数学自主学习策略分析论文
促进小学生数学自主学习的策略分析自主学习是指学生根据自身的知识与经验，自己选择学习方法，运用认知策略，监控学习过程，对学习结果进行评价的过程。
我国伟大的人民教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”新课程改革下的小学数学课堂教学，以学生为主体，体现了“以人为本”的教育理念。
本文先分析小学数学教学学生自主学习的特点，再提出促进学生自主学习的一些策略。
1、促进学生自主学习的策略1.1新颖方式导人新课，提高学习兴趣学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激发和指导学生进行学习的一种需要。
小学阶段，教师可充分利用小学生的好奇心、好动心，围绕教材主旨，新颖导入新课，让学生进入需要全身投入的氛围，从兴趣、愿望、需要等方面来激活学习动机。
好的新意与知识间产生联系时，既能为继续学习作铺垫，也一定程度上提高学生学习的欲望。
因此，教师在一节课的始端，如何新颖导人新课，值得精心设计。
1.2学生自主探索，教师适时指导，协助解决疑难学生自我学习是自主学习的真正实施阶段。
学生自主学习是通过自我识别、自我选择、自我培养、自我反思的过程。
自主学习所要达到的目的是学生能根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，进行完善，使学习活动不断向预定目标接近。
在学生自主学习过程中，教师尽可能给予学生充足的时间。
当然，学生阶段的学习离不开教师的指导。
1.3多元性评价贯穿教学过程研究表明：适度的评价能促进学生学习，激励学习热情，同时，这也是教师反思和提高教学水平的有效途径。
因此，数学课堂提倡教师合理利用评价手段，产生积极的课堂效果。
评价的主体可以是教师，也可以是同学，倡导学生开展自主评价，这一点对基础差的学生更有效，有利于他们清楚认识到自己哪些方面不足，方便及时补救。
评价的内容尽可能全面，既要关注学生知识和技能的掌握和形成，也要关注学生在情感、态度方面的形成和发展。
评价的方法可以多样化，可以是书面、提问、激励等方式对学生的学习结果进行客观性说明。
小学数学教学中培养学生自主学习能力五大策略论文
浅谈小学数学教学中培养学生自主学习能力的五大策略摘要：培养学生自主学习能力是高效课堂追求的目标和永恒的主题，本文从创设情境，实践操作，合作探究，巧妙设问，自主学习等五方面论证了小学数学教学中培养学生自主学习能力的五大策略。
关键词：创设情境实践操作合作探究巧妙设问自主学习《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
”斯宾塞也指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”作为小学数学教师我们应该小学生数学学习的引路人，当学生在学习中遇到困难，我们帮助学生找到一条绕过障碍的有效策略，达到自主学习的目的，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。
我的主要做法如下：策略一：创设情境，真情体验，实际操作，深刻领悟小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。
因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。
所以，我们在进行小学数学教学时，创设情境，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。
这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。
由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。
而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。
例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。
小学数学教学中如何培养学生自主学习论文
小学数学教学中如何培养学生的自主学习摘要：新课程标准提出了学生”自主学习”的概念，自主学习是指很少依赖别人的帮助而自己进行有效地学习。
主要通过培养学生的学习兴趣、激发学生学习的意识、拓展学生学习的能力、增强学生学习的信心等形式来培养学生的自主学习的能力。
可是新形势下的农村普遍存在教学质量不高，学生学习效率较低，原因之一是学生缺少自主学习的习惯。
关键词：自主学习；数学兴趣；新课标中图分类号：g623.5新课程标准提出了学生”自主学习”的概念，新课标提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自主的去发现、去探索、去获取知识。
因此，作为数学教师应该结合学生的生活经验和已有的知识设计开放式的教学活动，让学生用已学的数学知识来解决生活中的实际问题。
在实际教学中，应注重对学生自主学习的培养。
那么如何在小学数学教学中培养学生的自主学习，下面结合本人教学实际，简单的谈谈自己的一点体会。
一、创设教学情境，培养学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，学习就有了积极性，对于学生的自主学习而言，更是如此。
在数学教学活动中，如果学生没有学习兴趣，没有学习的主动性，就很难获得更多的知识。
一般而言，小学生对新鲜事物、直观形象都有很大的兴趣。
所以作为小学数学教师，在课堂教学中巧妙地运用直观形象和具体事物等形式创设教学情境，可以激发学生对所学内容的好奇心，从而增加学生对学习数学知识的兴趣。
教师在实际教学中，根据学生对生活现象的观察和简单的理解，创设与知识相关联的生活情境，提供学生学习数学的信息，让学生在教师创设的情境中，积极思考、主动探求数学奥秘。
例如，在教学《位置与方向》时，由于这节课的内容很抽象，学生一时很难理解和接受。
教师结合实际，在教学之前，先播放一段视频：一只小鹿在草原上迷失方向，到处乱窜。
这时教师适时引导学生该如何帮助小鹿找到方向。
学生在这样的情境中，立即展开讨论，提出很多解决方案。
小学数学教学中加强学生自主学习能力[论文]
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小学数学教学中加强学生自主学习能力摘要：自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
关键词：自主学习；理解；指导中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-027-01有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。
因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。
一、教师应当引导学生制定自主学习的计划。
这是教师教会学生自主学习的重要内容。
学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：1、理解学习的内容。
学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。
如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。
因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。
2、明确学习的目标。
在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。
如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标改由自己来制定，但是由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准规定的学习任务，在多数情况下，学生的学习目标还是由教师制定。
3、确定学习的策略。
即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。
学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。
学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。
4、安排学习的步骤。
学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。
二、教师应当为学生提供合适的学习材料。
必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
小学生数学自主学习能力培养[论文]
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浅谈小学生数学自主学习能力的培养所谓小学生的自主学习，就是指小学生在老师的引导下主动地把自己作为求知者，依据已有的认知结构，确立自己的发展目标，发挥自己的身心潜能，自主选择外界影响，实现自身认知结构的重建与改造以及情感、态度、价值观丰富与发展的学习方式。
一、建构“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯。
1、定向定向就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，明确现实学习目标、步骤等，对学习行为进行规划与启动的过程。
心理学家皮亚杰认为，具有积极意义的学习是对新学习有所准备。
那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习作为他前进的下一步骤。
学生在认识自己的基础情况下，引起学习的意向，明确所要达到的目标、所学的内容，采取适应学习的方式，实现“每个学生在他的自身起点上前进”。
同时，为学生把握学习策略定下基调。
这个阶段教师起“明示”作用，学生行为趋向是“明确”。
定向常用的操作方式有：课题推想、预习提示、假设质疑、目标定向等。
2、研习研习就是在教师的组织下，学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据，通过模仿、操作、猜测、讨论等，探求未知的知识领域的过程。
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”（苏霍姆林斯基）教学应尽可能满足学生的这种需要。
这个阶段教师应充分相信学生，实现陶行知提出的“六个解放”。
教师起“导示”作用，学生行为趋向是“探究”。
其常用的操作方式有：自主读取、自主体验、自主探索、自主辩议、自主交流等。
3、确认确认就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。
师生之间、生生之间交流和发表学习成果，展示学习内容，感受成功学习的愉悦，庆贺学习的成功，刺激再学习。
教师起到“提示”的作用，学生的行为趋向是“发现”。
确认的主要方式有：表达、讲解、交谈等。
4、转化转化就是在老师的帮助下，学生把取得的学习成果迁移、内化为主体内存信息的过程。
小学数学教学中培养自主学习能力论文
小学数学教学中培养自主学习能力刍议摘要：教学过程是教与学相互作用的过程，是学生作为学习活动主体在教师的引导、指导及辅导下积极参与知识习得的过程。
教师应充分正视学生不同层次的发展需求，以激发学生兴趣为切入口，创设学生自主学习的空间，使全体学生都积极主动地参与学习，积极培养学生自主学习能力。
关键词：教学模式；合作交流；自主学习能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-217-02以“教学过程的主体、客体、媒体的关系”为据，以建构主义理论、教学目标理论和合作学习理论为指导，为完成小学数学素质教育的任务和内容，如何引导学生参与教学过程，渗透自主学习意识，培养自主学习方法，提高自主学习能力，促成学生真正主动地发展，并对教学过程中促进学生全面发展的各种因素进行优化组合而设计的比较稳定、简化的活动程序。
笔者认为要以课堂教学为阵地，创设和谐的学习氛围，激发学生学习主动性，通过教师指导、引导、辅导，促成学生完成学习过程，在充分参与的过程中，获取知识，习得方法，提高自主学习能力。
一、尝试激趣创设自主学习氛围，初步感知学习内容，明确学习方向。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓励的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。
”可见，兴趣是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成分，也是平常所说的求知欲。
教师在教学新知时，根据新旧知识联系，结合学生的认知规律，让学生先试一试：试着做做看，试试说出自己解决问题的方法，试着分析分析，试着辨别一下谁是谁非。
要充分利用迁移原理。
教师应带领学生复习旧知，抓住新知的生长点，用类比方法促成新旧知的联系，引导学生运用已有经验和知识去解释新知中的新问题，抓住问题解决的突破口，明确思考方向。
要结合不同的教学内容采用不同的尝试方法。
新课标下小学生数学自主学习能力培养论文
浅谈新课标下小学生数学自主学习能力的培养《新课程标准》要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。
面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习能力方面动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。
一、创设情境，激发自主学习的欲望“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。
”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富开阔心理活动的最主要的推动力。
例如“24时计时法”，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。
教学中，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我先摄取了学生的几组生活画面，存入电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动，背景黑夜变暗、白天变亮，快天亮时配有公鸡叫鸣的声音。
这样一来，熟悉的画面、悦耳的声音，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。
愉悦的情绪使学生思维活跃，激发了学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
二、利用开放性教学，培养学生自主学习的能力有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力。
在小学数学教学中，运用开放教学的策略，引导学生自主学习，是培养学生自主学习能力十分重要的措施。
这一策略包括课堂师生交往开放、课堂情境创设开放、课堂提问设计开放、课堂练习指导开放等。
它能让学生有更多的机会参与课堂教学活动，从而提高自主学习的能力。
这里以课堂提问设计开放为例来阐述这一策略。
问题是数学的心脏，有思考价值的问题是促进学生积极思维的动力。
而学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值，因此，教师在“点”上的“提”和学生在“面”上的“问”这两个方面的提问设计很重要。
（1）教师在“点”上的提。
小学数学自主学习能力培养论文
浅议小学数学自主学习能力培养《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”［1］《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。
一、激发学生自主学习的热情1、营造民主和谐的课堂教育氛围。
建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2、创设情境，激发参与学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在”教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。
从而激发了他们的学习兴趣。
二、改进教法，指导自主学习的方法要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
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浅谈小学数学自主学习的培养
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是让每位学生在教学的过程中潜能得到充分的发展。
为此,在数学教学过程中如何指引学生自主学习,培养学生的自学能力,将成为我们教师中的一大问题。
培养学生学习的方法----我在教学中的一些具体做法:
一、让学生发现问题。
在教学过程中,我发现问题是学生自主学习的动力,有了问题,也就有了思维,有了问题,思维也就有了目标。
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题总比解决一个问题更为重要。
”这句话有力的说明了问题来源于思维,没有思维就没有问题,思维于问题是相辅相成的。
因此,给学生创造自主探索的时机,给学生轻松、愉快、民主、活泼的课堂气氛,给学生开放自主的环境,给学生比较充分思考的空间,鼓励学生大胆地去问,教学生会问,是值得我们教师关注的。
比如,有一次在课堂教学中,我以讲童话故事-----《动物们来小熊家做客》的方式来导入。
童话是每个小学生都喜欢听的,所以,故事的内容马上会吸引他们的注意力。
讲完后我问学生:“听了故事,你们想知道什么?”学生们争先恐后地提出了一些有价值的问题:“先来几个,后面又来几个?”,“我们想知道一共来了几个?”……学生们的主动性被激发出来了,思维也开阔、活跃起来,一个个急需解决的问题随着童心汇拢了起来,他们积极的心态也便很自然投入到了学习中来了。
二、培养学生的主体地位,以学生发展为主。
自主探索实践是学好数学的关键,优秀的教师只是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给他们。
因此,面对新知识老师要放开学生的手,让学生饶有兴趣地投入到学习的情境中去,通过他们自
己的努力寻求解决问题的有效途径,让他们在课堂上冒出智慧的火花。
成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多变的。
在教学生学“7+9”时,我并没有直接教给学生,而是给学生充足的时间去思考、交流,在交流中比较、体会不同的算法。
我站在旁边激发学生:“小熊的妈妈问小熊来了多少客人?她好准备午饭,可小熊不会算,谁能帮帮他?”学生们各个跃跃欲试,举起了小手。
我先把机会给了一个性格内向的学生,他说:“我是摆小棒算出来
的,9+1+1+1+1+1+1+1=16.”机灵的另外一个学生迫不及待地站了起来说:“我是把9凑满10,算出来的,算之前把7分为1和
6,9+1=10,10+6=16.”平时胆小不敢说话的一个学生也安不下心来了,兴奋地说:“想到9+7=16,所以7+9=17……”我抓住这一有利时机,肯定学生用已有的知识去解决问题是一种聪明的表现。
学生看到自己的方法得到老师的认可,学习兴趣自然提高了,真正感受到
自己就是学习的主人。
三、让学生相互交流思想。
成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多变的,他们在课堂
上会冒出许多智慧的火花。
作为一个老师,应该爱护这些宝贵的东
西。
在班上要给学生创设一个相互交流的空间。
这样,既营造了一个合作讨论的氛围,又充分考虑了学生的主体意识。
他们变“听众”为“主人”,在交流中自然而然地培养思维的灵活性,提高了自主学习的积极性。
如我教“7+9”的计算,让学生独立探索、思考后,我还组织了一次活动。
首先,进行小组讨论,讨论前让他们整理自己解题方法,并试着用自己的语言表达出来,为相互讨论做好准备。
然后每六个人为一小组进行交流。
学生们在小组内纷纷发言,享受成功的愉悦的同时,也养成倾听别人说话的习惯。
这样做,有利于提高学生运用所学知识解决问题的能力,让学生
在学习中相互补充、相互启发,既可取长补短,又拓宽了他们的思路,培养了他们思维的灵活性。
四、让学生发现规律。
规律是客观实物内部的必然联系,在数学教学中,应该遵循其中
规律。
如在“整理和复习”中有一个10以内的减法表,要求学生在表中写出一些还没有写出来的算式,并计算出算式的答案。
为了提起学生的学习兴趣,我创设了一个“小信鸽送信”的情境。
同学们拿到信卡,认真填写后纷纷拿到黑板前来送信。
学生送了一封有一封,再算,再送,忙得不可开交。
我对于那热闹的场景并不满足,问他们:“除了你们写出的外,还有没有更好的方法?”
经过短暂的沉默后,教室里又恢复了原来的模样。
“我知道了。
横排可以一起送,因为探们的被减数都是从2到10是依次排列的,而减数不变。
”学生兴奋地嚷着。
通过学生地仔细观察、比较,他们很
快就发现了“10以内减法表”里横、竖行算式的联系,通过他们的观察很直观地就获得了简单的数学规律。
小学生自主学习的培养,在于创造思维和创造意识的培养,而这些东西的培养最主要的渠道仍然在课堂上。
我们教书在课堂上应该大胆地相信学生,有效引导学生,鼓励学生主动参与,课堂才会变得更为生动,学生的思维也才会变得更加灵活。