公开课教案 互动式作文评改
学生修改作文评讲教案
1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。
3. 培养学生认真审题、细心写作的良好习惯。
二、教学内容：1. 作文修改的意义和重要性。
2. 作文修改的基本技巧和方法。
3. 学生互评、自评和教师评改的方式。
三、教学过程：1. 导入：讲解作文修改的意义和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解作文修改的基本技巧和方法，如查漏补缺、调整结构、修改病句等。
3. 学生分组讨论，分享彼此的修改心得和方法。
4. 教师选取几篇典型作文，进行示范修改，讲解修改的步骤和要点。
5. 学生进行作文互评、自评，教师巡回指导。
四、教学评价：1. 学生作业评价：检查学生作文修改的质量和效果。
2. 学生自我评价：让学生谈谈自己在作文修改方面的收获和进步。
3. 教师评价：对学生在作文修改方面的表现进行总结和评价。
五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的资料。
2. 典型作文样本。
3. 作文修改评价表。
1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生独立思考和自主修改。
2. 教师在示范修改时，要注重讲解修改的步骤和要点，让学生易懂易学。
3. 增加学生之间的互动，促进彼此之间的学习和进步。
4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法和技巧。
2. 示范法：教师示范修改典型作文。
3. 讨论法：学生分组讨论，分享修改心得。
4. 实践法：学生进行作文互评、自评。
九、教学后记：本次教学活动结束后，教师应认真总结教学效果，反思教学过程中的不足之处，为下一节课的教学做好准备。
关注学生在作文修改方面的反馈，调整教学策略，提高教学水平。
十、教学目标检测：1. 学生能掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 学生能独立修改作文，提高写作水平。
六、教学内容：1. 学生互评、自评的方式和注意事项。
2. 教师评改的方式和标准。
3. 作文修改后的审阅和润色。
(全)作文讲评教案
（全）作文讲评教案一、教学目标1. 通过作文讲评，让学生了解自己的写作水平和存在的问题。
2. 引导学生掌握写作技巧和方法，提高写作能力。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容1. 选取学生优秀作文进行展示和讲评。
2. 对学生作文中存在的问题进行分析和指导。
3. 针对不同问题，给出相应的解决方法和建议。
三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍本次作文的主题和要求，引导学生回顾自己的写作过程。
2. 作文展示：挑选几篇优秀作文进行展示，让学生欣赏和学习。
3. 作文讲评：对展示的作文进行详细讲评，分析其优点和不足。
4. 问题分析：针对学生作文中普遍存在的问题，进行分析和指导。
5. 方法讲解：给出解决作文问题的具体方法和建议。
6. 学生互动：鼓励学生积极参与，提问、发表见解，互相学习、交流。
7. 课堂小结：总结本次作文讲评的要点，布置课后写作任务。
四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的作文进行自我评价，认识自己的优点和不足。
2. 同伴互评：学生之间互相评价，提高彼此的写作水平。
3. 教师评价：对学生的作文进行综合评价，给予鼓励和指导。
五、课后作业1. 根据作文讲评的内容，修改和完善自己的作文。
2. 选取一篇优秀作文，进行深入学习，分析其写作技巧。
3. 积累作文素材，提高自己的写作水平。
六、教学策略1. 实例分析：通过具体作文案例，让学生更直观地了解写作技巧和方法。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现作文中的问题，并提出解决方案。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 个性化指导：针对不同学生的写作特点和需求，给予个性化的指导和帮助。
七、教学资源1. 作文素材库：提供丰富的作文素材，方便学生进行写作练习。
2. 优秀作文集：收集历年优秀作文，供学生参考和借鉴。
3. 写作指导书籍：推荐相关写作指导书籍，帮助学生提高写作水平。
4. 网络资源：利用互联网资源，为学生提供更多写作参考和灵感来源。
作文评改之“互动模式”初探
改文，最有效的办法是面 改。”两者都注意师生之 间，教与 ．
加大， “ 当面改不是经常可行的办法 ”。
（ ） “ 二 互动模式 ”使作文 评改成 了作文 教学 的有机 传 统作 文 批改 只 是教 师对 学生 作文 的 一种 检 查 、评 得失 ，从而进行 改正 ，也是教 师了解学 生写作情况 的一种
：
写
作文评改之 “ 互动模式０初探
ｏ 陈 融
近 年 来 ，作 文教 学 虽然 得 到 了学校 和 社会 的 广泛 重
应当说 ，作文评改 的外 延不仅仅 是采用打 分数 （ 或等
视 但 由于 教学观念 、方 式等的影 响，作文教 学仍 然是投 级 ）、写评语 ，还应包 括讲评 、重 读后记 、园地展示、媒
途径 。
学之间的和谐融合。但这样改法，耗时费事 ，教师的工作量 组成部分
可 见 ，作 文批 改 不 能拘 泥于 某 一种 形 式 。要 富有 变 价 、判 断、修正 ，其 目的是让 学生知道 自己作文 的长 短 、
化，在 “ 既节教师之劳，不损学生之益”。
一
、
作文评 改的定义及互动模式 的内涵
在整个语文教学中 。作文教豢披誉为 “ 半壁江山”，
质综合 训练 的主 要阵地 。作文 教学近年来 受到 了学校 和社
是中学语 文教学 的重 要组成部分 ，也是对学 生进行语文 素 评价两个 相互交融的过程 互动模 式”是指实施 课堂教 学过程 中，教师 “ ” 教
涵是教师 的主导性和 学生的主体性 相辅相成 。成功 的作 文
步深入。
则是一种进行 写作方法、技 能训练的途径 。
２ ２ Ｏ Ｏｌ ． ４
（ ） “ 动模式 ”使学生 获得 了读 者与作 者意义上 三 互
作文互改讲评教案模板
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
新式作文批改方法
新式作文批改方法1. 互动式批改不再仅仅是教师单方面给出评语和分数，而是鼓励学生参与到批改过程中。
教师可以在作文中提出一些引导性的问题，让学生思考自己的写作思路和表达是否清晰。
例如：“这里的描述能让读者一下子明白你的意思吗？如果不能，你觉得可以怎么改进？”学生根据教师的问题进行自我反思和修改，然后再与教师进一步交流，形成一种互动的批改模式，促进学生的主动思考和自我提升。
2. 分层批改根据作文的不同水平层次，制定不同的批改重点。
对于基础较弱的学生，着重批改语法错误、字词运用等基本方面；对于中等水平的学生，关注文章的结构、逻辑连贯性；对于优秀的学生，则侧重于主题深度、创新性和文采等更高层次的要求。
分层批改能够更有针对性地满足不同学生的需求，使每个层次的学生都能在批改中获得有效的指导和提升。
3. 多维度评价除了传统的内容、结构、语言等方面的评价，增加对学生写作态度、创意、情感表达等维度的评价。
例如，表扬学生在写作过程中表现出的认真态度、独特的创意想法或者真挚的情感流露。
通过多维度的评价，全面肯定学生的努力和优点，激发学生的写作兴趣和积极性。
4. 范文对比批改选择一篇与学生作文主题相近的优秀范文，与学生的作文一起展示。
让学生自己对比分析范文与自己作品的差异，找出优点和不足之处。
教师在旁进行引导和点拨，帮助学生更直观地理解好作文的标准和自己的改进方向。
5. 小组互评将学生分成小组，让他们互相批改作文。
学生在批改他人作文的过程中，可以学习到不同的写作思路和技巧，同时也能培养批判性思维和合作能力。
6. 语音批改教师可以通过录制语音评语的方式批改作文。
相比于文字评语，语音评语更具有亲和力和个性化，能够更生动地表达教师的意见和建议，让学生感受到教师的关注和关心。
7. 利用信息技术辅助批改借助一些在线写作批改工具，如语法检查软件、智能写作分析平台等，先对作文进行初步的检查和分析，为教师的批改提供参考。
但教师仍要根据自己的专业判断和教学经验，对工具的结果进行筛选和补充，确保批改的准确性和有效性。
互动式作文评改课题研究方案
互动式作文评改课题研究方案吉林长春市一七五中学课题组一、课题的提出作文评改是作文教学的重要环节。
它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。
久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。
一见作文就头痛。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。
只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。
教师精疲力竭，学生收效甚微。
针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。
成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。
二、概念界定所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
三、互动式作文的优势1，凸现学生主体地位互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。
教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。
有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。
关于“互动模式”作文评改几点刍见[论文]
![关于“互动模式”作文评改几点刍见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/48cf7640cf84b9d528ea7ae6.png)
关于“互动模式”作文评改的几点刍见《语文新课标》明确指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“互动模式”作文评改就是在新课改下对作文教学的探索，积极让学生在老师地指导下自评自改、互评互改，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。
作文教学互动评改当我们在中考阅卷场上读到中考满分作文时总是啧啧称赞、拍手叫好……甚至深感后生可畏。
我们也都希望自己的学生在考场上超常发挥，但很多时候都是事与愿违。
那么，我们初中语文教师如何在短短三年里来提高学生的作文水平呢？我认为抓好作文评改是重中之重。
作文的评改，传统的做法是教师改，教师评，教师是习作的权威者，北大教授孔庆东说：“我们的传统作文教学把一个个鲜活的孩子培养成了一个个猴子。
”学生在传统语文教学中已经没有自己的思想，没有自己的创新了！作文评改，其实改文章的主体应该是学生，不是老师越俎代庖。
《语文新课标》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“互动模式”作文评改就是对新课标下的作文教学的积极探索，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。
在教学实践中，我们语文组对“互动模式”作文评改进行了探索与尝试，现肤浅地谈谈我们的做法：一、教师批示，指引评改在每次作文之前，老师首先要根据教材编排，让学生明确本次作文的“核心”要求，（切忌要求过多）譬如：上次重点训练了写作思路清晰，本次重点训练详略得当，下次重点训练描写经典细节，再下次重点训练抓住人物特点……这样，教师在批阅学生作文时，只要浏览一遍学生作文，重点关注学生本次训练要求方面的问题，并为学生后面的“自改”提供方向上指引就行了，例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我下批示为：“事例欠精，抓住瞬间”。
“互动式”作文评改教学模式初探
“互动式”作文评改教学模式初探作文教学通常是“学生写作文，老师改作文”，学生始终处于消极被动的境地。
作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。
我们建立了以学生评价为主体的“互动式”写作评改模式，进行评改作文训练：即教师示范评价—师生共同评价—家长参与评价—学生互批互改—学生自评自改。
1 教师示范评价就是指导学生以教师的评价为例学习。
在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。
评价学生习作时，我们主要考察以下几方面：主旨：明确对象和目的，中心明确，观点前后一致；内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关；语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当；结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确；创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。
但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生更怕作文。
这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按各年级段的不同要求，给出标准，按此标准评价给学生看。
如学生王园写了《我们的校园》这篇作文。
我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。
在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照学生习作评价标准，首先看作者是否做到认真观察校园，注意有特色的景物。
为了准确地把握这一点，又带着大家观察校园。
引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、教学楼旁的壁画、教学楼后的操场、生物园等有特色景物。
让大家边看边想，在抓特色景物方面哪篇写得好些，好在哪里。
其次，看作者所写的内容是否有趣，给人的印象是否深刻。
看看哪篇文章抓住景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，颜色五彩缤纷，香气四季洋溢；壁画上的画像生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。
再看作者是否用上学过的好词好句，使人有新鲜感。
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互动式作文评改
开课人：刘希珍 2011 2 28
知识与能力
1、掌握作文评改的方法及步骤，培养学生赏析文章的能力。
2、互批互改，合作学习，增进师生、生生情感的交流，达到取长补短的效果。
促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
3、打破传统的作文的评改的方法，实现师生、生生互评互改，调动学生学习的积极性、主动性，培养写作兴趣。
过程与方法
在互批互改中，挖掘学生的潜能，培养学生赏析文章的能力。
情感、态度、价值观
在互批互改中，学会倾听别人意见，学会欣赏别人的文章，从而促进学生健康人格的发展。
教学重点
掌握作文评改的方法及步骤，激活学生对写作的兴趣和创作思维，从而共同提高写作水平。
教学难点
打破传统的作文的评改的方法，实现师生、生生互评互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学课时
一课时
教学方法
互动式、自主—合作-探究式
教学过程
一、三分钟演讲（美文美评）
二、导入新课
三、互评互改
（一）作文评改的步骤与方法
1、以小组为单位，（四人一小组）每位同学精改一本，并交与组员交流，最后由组长推荐优秀评语和作品
2、评改注意事项（一读、二改）
（1）读文章（3遍）
（2）改文章（改、批、评、签）
A、改（字、词、句、标点）
B、批（语段中精妙处或建议处，做些旁批）
C、评（评语：围绕中心、选材、结构、表达、语言、书写等评价）
注：1）寻找闪光点，鼓励表扬。
2）发现不足，建议改进。
D、签（签字）
（二）学生以小组为单位互批互改
（三）成果汇报
1、优点
2、缺点
四、小结
五、布置作业
1、根据同学对你作文的评改建议，进行自我评改，自我完善，然后交给老师。
2、收集优秀作文。