第九章 学习心理
《学习心理》课件
02
治疗目标
提高学习技能、改善学习表现、增强 自信心等。
01
03
认知行为疗法
通过调整思维模式和行为习惯，改善 学习表现和提高学习技能。
教育训练
针对不同类型的学习障碍，进行有针 对性的教育训练，如阅读训练、写作 训练、数学训练等。
05
04
药物治疗
针对某些特定的学习障碍，如注意力 缺陷多动障碍（ADHD），药物治疗 可能有助于改善症状。
05 学习心理的应用
在教育中的应用
提高教学质量
了解学习心理能帮助教师更好地设计课程和教学方法，以适应学 生的学习需求和习惯，从而提高教学质量。
个性化教育
通过分析学生的学习风格、兴趣和认知能力，教师可以制定个性化 的教学计划，促进学生潜能的发挥。
评估和反馈
运用学习心理的理论，教师可以更准确地评估学生的学习进度和效 果，并及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。
选择性注意
学习者选择性地将注意力 集中在某些信息上，忽略 其他信息。
信息筛选
学习者根据自身需求和兴 趣筛选出有价值的信息。
信息编码
深度加工
形象化编码
学习者对信息进行深入加工，将其与 已有知识整合。
将抽象信息转化为具体形象，便于记 忆。
组织编码
将信息按照一定逻辑关系进行整理和 组织。
信息存储与提取
在职业培训中的应用
培训有效性
01
理解学习心理有助于提高职业培训的效果，使培训内容和方式
更符合成年人的学习特点。
技能习得
02
运用学习理论促进技能习得，提高员工在实际工作中的表现。
培训设计
03
根据学习心理的原则，优化培训课程设计，提高培训的实用性
第九章 学习心理
（二）学习策略训练的影响因素
1、学习策略的适用性 2、学习策略发展的年龄差异 3、个体自我效能水平
二、人的学习特点（与动物相比） 1、内容不同 动物：在适应环境的过程中获得经验。 人：在积极主动地改造自然和推动社 会发展的过程中学习、获得经验。 2、过程不同 动物：直接获得 人：直接与间接相结合
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3、机制不同 动物：局限于第一信号系统 人：第一信号系统和第二信号系统协同 活动 （三）学生学习的特点 1、计划性 2、间接性 3、高效性 思考：学生学习为什么呈现以上特点？
二、学习策略的分类
认知策 略 学 元认知 习 策略 策 略 资源管 理策略
复述策略（重复、画线） 精加工策略（想象、口述） 组织策略（组块、列提纲） 计划策略（目标、设疑） 监视策略（自我测查、集中注意） 调节策略（重新阅读、复查） 时间管理（建立时间表、设置目标） 学习环境管理（安静的、有组织的） 努力管理（正确归因、自我强化） 支持管理（寻求他人帮助）
1、元认知最早由弗拉维尔提出的，
他认为元认知就是对认知的认知。 元认知包括元认知知识、元认知体 验和元认知监控。元认知能力的核 心是自我监控。 2、元认知策略包括计划策略、监控策 略和调节策略。
三、学习策略的教学
（一）学习策略使用的影响因素 个体不能使用某种策略时，往往有两种 情况： 1、可用性缺陷：是指个体不知道某一 策略，因而不会使用该策略。 2、产生性缺陷：不知道在何种条件下 使用某一策略
第四节 学习策略
一、学习策略 二、学习策略的种类 三、学习策略的教学
学习策略的含义 学习策略—是指学习者为了提高学习 的效果和效率，用以调节个人学习行为 和认知活动的一种抽象的一般的方法。 1、凡是有助于提高学习效果和效率的程序、 规则、方法、技巧及调控方式均属于学 习策略范畴 2、它不等于具体的学习方法，是学习方法 的选择、组织和加工。
第九章 中学生学习心理
素质教育
“对社会有用的人”——品德素质 “造就一个强大的头脑”——智力素质 强健的体魄——身体素质
学科教学
运用有效的教学策略
对学生进行学法指导
《孙维刚谈全班55%怎样考上 北大考上清华》
教学策略之一——活化教材
“初一入学后，代数与几何同时进行，但每
周6课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到6课时。可是用了一年半，就 学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了”
（四）学习应注意各门学科的 基本结构
布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用 性”。
《孙维刚谈全班55%怎样考上 北大考上清华》
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（二）关于学习的主动性
布鲁纳非常重视人的学习的主动性，
认为人的学习是主动学习。具体表 现在：
重视已有经验在学习中的作用，认为
学习者总是在已有经验的基础上，对 输入的新信息进行组织和重新组织； 重视学生学习的内在动机与发展学生 的思维。
（三）对学习过程的观点
布鲁纳认为“学习一门学
科，看来包含着三个差不 多同时发生的过程：即新 知识的获得，知识的转化， 评价。 ”
4、布鲁纳对认知结构的观 点
布鲁纳认为认知结构是人对外界
物质世界进行感知和概括的一般 方式，是在过去经验的基础上形 成的，并在学习过程中不断变动。 认知结构形成后是进一步学习和 理解新知识的重要内部因素和基 础。
第九章 学习心理
建构主义的 学习观
学习是学习者主动建构知识的意义的过程.建构一方 面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验 的改造和重组,是新旧经验双向的相互作用的过程 知识观
与学习的关系
场依存型 偏爱社会科学 学习依赖外在反馈 喜欢小组学习 场独立型 偏爱自然科学 学习动机以内在动机为主 喜欢独立学习
沉思型-冲动型
沉思型学习者:在进行反应前进行深思熟虑的思考, 仔细考虑所有的可能性. 冲动型学习者:在简短地考察各种可能性后迅速地做 出决定,因而常常出错 与学习的关系
第二节 学习 迁移
学习迁移与学习效率
迁移的含义
迁移:一种学习对另一种学习的影响 为迁移而教——让学习产生最大影响,学习发挥最大 作用
迁移的种类
根据迁移的效果影响:正迁移,负迁移 根据迁移的影响方向:顺向迁移,逆向迁移 根据迁移发生的水平:横向迁移(同水平),纵向迁 移(由低到高,由高到低) 根据迁移的内容:一般迁移(原理),特殊迁移(特 例)
发现学习强调学生的主动探索; 教师的任务不是讲解或灌输现成的知识,而是创造条 件,鼓励学生独立思考,积极探究,自行去发现材料 的意义,从而自主的获得基本原理或规则. 发现学习的意义
有利于学生直觉思维,批判性思维,创造性思维的发挥; 有利于使外在的动机转化为内在动机,提高学习的积极性; 有利于学会发现的最优方法和策略;有利于信息的保持和检 索
学习迁移理论及其应用
形式训练说:迁移是心理官能(注意,记忆等)得到训 练而提高的结果 相同要素说:两种学习具有相同要素时,才会发生迁 移——相同要素是一个桥梁 概括说:掌握基本原理后,更容易发生迁移
《学习心理》教案
《学习心理》教案研究心理教案一. 教学目标1. 了解研究心理的基本概念和重要原理。
2. 掌握研究心理对教育教学的意义。
3. 研究并应用一些研究心理的方法和技巧，提高研究效果。
二. 教学内容1. 研究心理概述- 研究心理的定义和研究对象。
- 研究心理的发展历程和主要流派。
2. 研究心理的原理和理论- 认知理论的基本概念和主要观点。
- 行为主义理论的基本原理和应用。
- 社会认知理论对研究的影响。
3. 研究心理在教育教学中的应用- 教育心理学对教育实践的指导意义。
- 研究心理在教学设计中的应用。
- 研究心理在研究策略指导中的应用。
4. 研究心理的方法和技巧- 合理安排研究计划和时间管理。
- 采用积极的研究态度和自我激励的方法。
- 提高记忆力和信息处理的技巧。
三. 教学方法1. 授课讲授：通过教师讲解，介绍研究心理的基本概念和理论原理。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨研究心理在教育教学中的应用。
3. 案例分析：通过分析实际案例，帮助学生理解和应用研究心理的方法和技巧。
4. 研究实践：组织学生制定研究计划，实践研究心理的方法和技巧。
四. 教学评价1. 课堂参与：学生积极参与课堂讨论和活动的情况。
2. 作业完成情况：学生按时完成课堂作业和实践任务。
3. 研究成果：学生通过应用研究心理的方法和技巧提高研究效果的情况。
五. 参考资料1. 罗春贤, 徐晓莉. 研究心理学导论. 高等教育出版社, 2004.2. 张景春. 现代教育心理学. 人民教育出版社, 2017.3. 章荣华. 研究心理学. 人民教育出版社, 2020.。
健康管理师基础第9章《心理健康》练习题
健康管理师基础知识第九章心理健康一、单项选择题1.社会适应的中心环节是（）。
A.改变B.环境C.情境D.个体E.满足感1.【答案】A解析：本题考查基础知识第九章心理健康第一节心理健康与心理卫生。
社会适应有3个基本组成部分：①个体：是社会适应过程的主体；②情境：与个体相互作用，不仅对个体提出了自然的和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源，人际关系是个体社会适应过程中情境的重要部分；③改变：是社会适应的中心环节。
故此题选A。
2.人格的主要标签为人格倾向性和人格特征，下列属于人格特征的是（）。
A.需要B.兴趣C.动机D.能力E.信念2.【答案】D解析：本题考查基础知识第九章心理健康第一节心理健康与心理卫生。
人格特征包括能力、气质、性格等；人格倾向性包括需要、动机、兴趣、信念、观念等。
3.心理健康的标准不包括（）。
A.有毅力B.人际和谐C.智力正常D.情绪良好E.良好的适应能力3.【答案】A解析：本题考查基础知识第九章心理健康第一节心理健康与心理卫生。
心理健康的标志：①身体、智力、情绪十分调和；②适应环境、人际关系中彼此能谦让；③有幸福感；④在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。
故A有毅力不属于标准要求。
4.心理健康的标准不包括（）。
A.乐于助人B.不脱离周围现实环境C.能保持人格的完整与和谐D.善于从经验中学习E.能保持良好的人际关系4.【答案】A解析：本题考查基础知识第九章心理健康,第一节心理健康与心理卫生。
最经典的是马斯洛和米特尔曼提出的心理健康十条标准：①有足够的自我安全感；②能充分地了解自己，并能对自己的能力做出适度的评价；③生活理想切合实际；④不脱离周围现实环境；⑤能保持人格的完整与和谐；⑥善于从经验中学习；⑦能保持良好的人际关系；⑧能适度地发泄情绪和控制情绪；⑨在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥个性；⑩在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本要求。
A选项乐于助人是个性的外显表现，是在社会实践中对外界现实的一种态度，不属于心理健康标准。
心理学导论第九章 学习
第九章学习第一节概述一、什么是学习学习是在阅历的基础上形成的相对长久的行为或行为潜能的变化。
1、学习是行为或行为潜能的变化2、学习行为是相对长久的变化（学会的东西在短时间内不会遗忘）3、学习是基于阅历的过程（学习需要多次重复）二、学习的两种讨论取向（一）学习是怎样产生的行为主义将学习看成行为或反应速度、发生频率或形式的转变，这种转变主要是各种环境因素作用的结果。
认知学习论着重讨论学问和技能的习得、心理结构的形成、信息加工及信念等。
（二）学习受哪些因素的影响行为论强调环境的作用，详细而言，留意刺激的支配和呈现、对反应的强化等。
（四周没人学习，自己也不想学习）认知论把学习者的思想、信念、态度和价值观等看得特别重要。
（走自己的路，让别人说去吧）其次节经典条件作用一、巴甫洛夫的试验范式无条件反射：由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应（膝跳反射，刺眼反射）条件反射：外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应（画饼充饥）经典条件作用：在无条件放射的基础上，通过中性刺激与无条件刺激的多次结合，使动物在条件刺激下产生与无条件刺激的相像反应。
二、经典条件作用原理（一）强化：在经典条件作用中，中性刺激与无条件刺激在时间上的结合，或者指与条件刺激同时呈现、交替呈现或比条件刺激稍后呈现无条件刺激（二）习得与消退习得：条件的反应首次被诱发出来并随着试验的重复而不断增加其频率的过程。
消退：条件作用习得后由于条件刺激的多次呈现而没有伴随无条件刺激，条件刺激和无条件刺激之间的联结渐渐减弱，从而使个体对条件刺激反应的强度和频率渐渐减弱直至消逝的过程。
（太久没用的英语单词会遗忘）（三）泛化与分化泛化：在条件作用习得之初，条件刺激本身外，那些与条件刺激相像的其他刺激也或多或少具有条件刺激的效应（一朝被蛇咬，十年怕井绳）分化：动物只对常常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应（四）次级条件作用：假如一种条件作用已经巩固，再用另一个新的中性刺激与这个条件刺激相结合形成的作用（五）第一与其次信号系统第一信号系统：以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统其次信号系统：以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统三、经典条件作用原理的运用（一）心情学习约翰•华生是一位美国心理学家，行为主义心理学的创始人，通过动物行为讨论而创立了心理学行为主义学派，强调心理学是以客观的态度去讨论外在可观看的行为。
学习心理.ppt
经典性条件反射
将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激） 与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相 匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱 发同类反应的过程。
刺激替代过程.(将中性刺激替代无条件刺激 而引起同样的反应.)
操作性条件反射的学习
在某种情境中，由于个体的自发反应产生的 结果而导致反应强度的增加，并最终为了获得 这种结果而主动地作出的行为反应。
桑代克的尝试-错误学习理论 桑代克认为，尝试-错误学习是通过“尝
试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种 联结。动物在尝试中，个体会犯很多错误，通 过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保 留正确的尝试，从而建立起正确的联想的过程。
奥苏伯尔认知同化学习论
认知同化论的基本术语 同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构
中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修 改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过 程。
认知同化理论 （有意义的接受学习理论）
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意 义的接受学习。
①学生的学习是一种有意义的学习，而不是 机械的学习，即新知识与原有的认知结构之间 能产生实质性的联系。
学习迁移的分类（1）举例
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
掌握好加减法，容易 学习好乘法运算
掌握好乘法有助于更 加熟练地进行加减运 算
汉语结构对初学英语 掌握了英语语法后可
负迁移 语法的干扰，形成汉 能对掌握汉语语法起
语式英语
干扰作用
学习迁移的分类（2）
根据迁移作用的方向或水平：（加涅） 侧向（横向、水平）迁移：知识或技能在相
有关. 榜样本身的特征：榜样的行为越流行，越容
第九章 学习心理
第九章学习心理制作者：郑跃一、识记1，学习的含义学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
（这个定义说明：1，学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。
2，学习是学习者适应环境的生命活动。
）2，奥苏伯尔的学习分类根据学习方式的不同可分为：（1）接受学习（2）发现学习根据学习材料与学习者的原有知识的关系：（1）机械学习（2）意义学习将以上这两个维度相结合，可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习。
3，我国学者的学习分类（1）知识的学习（2）技能的学习（3）策略的学习（4）道德品质的学习4，元认知的含义及其结构元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
元认知由三种成分所组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
5，认知风格的含义及其类型认知风格一般被认为是个体组织在加工信息时所习惯采用的不同方式。
类型：场依存型一场独立性、沉思型一冲动型、齐平化型一尖锐性、整体型一序列型、聚合型一发散型。
二、理解1，正负强化与惩罚原则2，布鲁纳的认知结构学习论的基本观点3，奥苏泊尔的认知接受学习论的基本观点4，构建主义的学习观5，学习迁移的含义及其种类含义：一种学习对另一种学习的影响。
根据迁移的影响效果：正迁移、负迁移根据迁移的影响方向：顺向迁移、逆向迁移根据迁移发生的水平：横向迁移、纵向迁移根据迁移的内容：一般迁移、特殊迁移6，学习迁移的理论早期的迁移理论：（1）形式训练说（2）相同要素说（3）概括说（4）关系说当代迁移理论：（1）认知结构的迁移理论（2）建构主义的迁移理论7，学习策略的含义及其学习策略分类含义：学习者为了提高学习的效率和效果，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
分类：单瑟洛的二分法（基本策略、支持策略）麦克卡的三分法（认知策略、元认知策略、资源管理策略）温斯坦的四分法（认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略）8，场依存型—场独立型沉思型—冲动型认知风格的特点以及对学习的意义三、应用1，各种学习理论对改进教育教学工作的启示2，运用迁移规律原理有效地组织教学，提高迁移效果。
第九章 学习心理
第九章 学习心理1.学习的含义是什么？有何特点？学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这个定义说明：（1）学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。
从不知到知，从不会到会，从不懂到懂，就是变化过程。
这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。
（2）学习是学习者适应环境的生命活动。
人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。
2.学习的分类有哪些观点？依据学习的目标，美国著名教育心理学家布卢姆将学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习。
依据学习内容，我国学者根据教育工作的实际需要，将学习分为：知识的学习、技能的学习、策略的学习、道德品质的学习。
根据学习方式，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习指学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等。
发现学习指学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。
依据学习结果，加涅将学习所得到的结果或形成的能力分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度品行、动作技能。
3.行为主义、认知主义和建构主义的学习理论有何不同？行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习的都是由环境因素决定的。
当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。
认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。
学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的刺激与反应的联结。
学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。
建构主义认为，学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程。
建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
4.学习的迁移指什么？应怎样对学习迁移进行分类？一般认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
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喜欢小组学习
场独立型 偏爱自然科学 学习动机以内在动机为主 喜欢独立学习
沉思型－冲动型 沉思型学习者：在进行反应前进行深思熟虑的思考， 仔细考虑所有的可能性。 冲动型学习者：在简短地考察各种可能性后迅速地做 出决定，因而常常出错 与学习的关系
第二节 学习 迁移
学习迁移与学习效率 迁移的含义
迁移：一种学习对另一种学习的影响 为迁移而教——让学习产生最大影响，学习发挥最大 作用
迁移的种类 根据迁移的效果影响：正迁移、负迁移 根据迁移的影响方向：顺向迁移、逆向迁移 根据迁移发生的水平：横向迁移（同水平）、纵向迁 移（由低到高，由高到低） 根据迁移的内容：一般迁移（原理）、特殊迁移（特 例）
有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥； 有利于使外在的动机转化为内在动机，提高学习的积极性； 有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检
索
奥苏伯尔的认知同化学习论 学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织， 强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作 用） 学生学习的主要方式：接受学习。学生主要是把教师 讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能 够提取或应用 接受学习不等同于机械学习，是意义的接受学习，意 义学习有两个先决条件
认知主义（客观性）——建构主义（主观性） 人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是
对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认 识的进步而不断地被新的解释和新的假设推翻、取代
学生观
认知主义（主动吸纳者）——建构主义（主动建构者）
教师观
认知主义（学生学习的指导者，设计者）——建构主义 （学生学习的帮助者、合作者－教学相长）
学习迁移理论及其应用 形式训练说：迁移是心理官能（注意，记忆等）得到训 练而提高的结果。锻炼肌肉可以提起不同重物 相同要素说：两种学习具有相同要素时，才会发生迁 移——相同要素是一个桥梁 概括说：掌握基本原理后，更容易发生迁移
水下击靶 一组学生学习折射原理，另外一组不学习，只练习 当靶子改变距离时，学习折射原理的学生成绩更好
沉思型学习者往往容易自发的或者在外界要求下对自己 的答
案及理由做出解释，冲动型学习者则不容易自发做出解释， 即使有外在要求，往往也是不周全、不合逻辑 问题具有一定难度时，沉思型认知风格有助于问题解决，而 冲动型认知风格会掩盖学习者解决问题的实际能力
齐平化型—尖锐化型 齐平化型：与记忆中的相似事件求同。 尖锐化型：与记忆中的相似事件求异。 与学习的关系
学习理论及其应用
行为主义的学习理论 学习：当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来， 形成了相应的行为习惯 斯金纳的操作性条件反射
强化－正强化，负强化 惩罚
班杜拉的社会学习理论
观察是最基本的学习过程 替代强化
பைடு நூலகம்
认知主义的学习理论 强调学习是获得知识、形成认知结构的过程 学习的基础是学习者知识结构的形成和改组 布鲁纳的认知结构学习论
奥苏伯尔 依据学习方式
接受学习 发现学习
根据学习材料与学习者的原有知识的关系：
机械学习 意义学习
依据学习结果（加涅，R. M. Gagné） （1）言语信息：What （2）智慧技能（能力）：How （3）认知策略：学会如何学习，不是学知识能力，而 是学会学习 （4）态度（品行） （5）动作技能（技能）
尖锐化型者对于新旧学习材料的回忆更好
整体型—序列型 整体型：体验较大的特征或假设，收集大量的材料。 序列型：考察较少的材料，逐步证实或否定假设。 与学习的关系
在问题解决中，整体型风格学生的视野大于序列型风格的学
生
聚合型—发散型 聚合型：处理具有常规答案的问题时表现出较强的能 力 发散型：处理具有不同答案的可能性问题时表现出高 度的熟练性 与学习的关系
人的支持
单瑟洛分类：基本策略和支持策略
直接操作学习材料：记忆、组织、回忆 帮助维持学习状态：计划、安排、自我监控
认知策略 认知策略在学习策略中起着核心作用，学习策略 包含了认知策略 复述策略——认知过程的初始阶段
及时复述，减少遗忘
精制策略——认知过程的过渡阶段 精制是学生自己产生的 精制必须与教学内容相关联 组织策略——认知过程的深加工阶段 建构新知识点之间的内存联系，将孤立、分散的知识 集合成一个整体并表示它们之间关系的方法
认知风格
个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式 场依存型－场独立型 你如何判断自己的方位？你对时间的知觉依赖于外部 环境还是自己的机体感受 特点
属于认知过程变量而非认知内容变量 普遍性－存在各个领域 稳定性－不容易随时间发生太大改变 中性，无高低好坏之分
与学习的关系
①所学材料的性质特点；②学习者当前的知识与技能水 平 ③学习者当前的心理状态；④检验学习效果的标准与形 式 指导学生反思 步骤：“等一等”—“想一想”—“找一找”—“看一 看”—“做一做”
学习策略的教学训练
训练原则 特定性
适合学习目标和学生的类型
生成性
在学习 过程中利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生
学习的分类
依据学习的目标（布卢姆，B. S. Bloom）： （1）认知学习
由低到高－知识，领会，应用，分析，综合，评价
（2）情感学习 （3）动作技能学习
我国学者依据教育工作需要，按学习内容 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习
某种新的东西
有效的监控
教会学生何时何地以及如何使用学习策略
个人效能感
训练方法 采用“感受－自控训练法” 采用“控制＋监视”的教学技术
学生自我监视和控制学习策略的使用
讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作
第四节 学习风格
学习风格与因材施教
学习风格 学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应 的学习特征
关系说：顿悟了两种学习情境要素之间或原理之间的关
系，特别是手段－目的的关系，才能迁移
小鸡觅食 深灰纸（有食物）－浅灰纸 黑色纸－深灰纸：小鸡会啄那个纸
当代迁移理论
认知结构的迁移观 认知结构是知识学习发生迁移的重要原因 认知结构变量：可利用性，可分辨性，稳定性，程度 越高，迁移越可能发生 建构主义的迁移观 认知结构在新条件下的重新建构 把知识应用在真实的、复杂的情境中，通过知识的应 用达到对知识的深层理解，从而更广泛的迁移
促进迁移的教学
改善心智的功能——形式训练说 传授基本知识——相同要素说
有效的指导——概括说
提高迁移的意识性——关系说 合理安排教学内容——认知结构迁移观 注重教学内容各要素之间具有合理、科学的逻辑联系， 体现事物的各种内在关系 设计情境性教学——建构主义迁移观 在与现实情境相类似的情境中学习
第三节 学习策略
策略与学会学习 学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学 习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。 凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、 技巧及调控方式均属于学习策略范畴 学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、 组织和加工 学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力， 是衡量个体学习能力的重要尺度，是会不会学的标志
学习：学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编
码系统的形成。 认知学习就是获得认知结构的过程，强调理解各门学科的基 本结构 万变不离其宗 基本结构：某一学科领域的基本观念，不仅指一般原理 的学习，还包括学习的态度和方法 获得学科基本结构的方法——发现学习
发现学习强调学生的主动探索； 教师的任务不是讲解或灌输现成的知识，而是创造条 件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料 的意义，从而自主的获得基本原理或规则。 发现学习的意义
学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构
联系起来。（实质性联系） 学习者必须具有意义学习的“心向” 心向：学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已 有的知识 加以联系的倾向性
建构主义的 学习观 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方 面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组，是新旧经验双向的相互作用的过程 知识观
元认知策略
元认知：以认知过程本身的活动为对象，就是对
认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的 意识与控制 元认知的结构
元认知知识——知人、知事、知法 元认知体验：从事认知活动中的情感体验 元认知监控——制定计划，执行控制，检查结果，采 取补救措施
元认知能力 元认知能力的核心：自我监控
聚合型思维者喜欢选择自然科学 发散型思维者喜欢选择人文科学
自我监控是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控
制的能力，包括：确定目标、制定计划、选择方法、管理时 间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救 措施等能力
元认知能力的提高
让学生每天记学习日记 增强学生对他人及自己认知过程的意识 指导学生进行自我质疑 指导学生监控、评估自己的理解能力 向学生提供练习与反馈的机会 要求学生意识到与学习效果有关的四个因素
第九章 学习心理
学校到底能够给学生什么？
知识 能力－学习能力
重点内容
全部
第一节 学习与学习理论
学习与人生
学习 学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较 持久的变化。
学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化 学习是学习者适应环境的生命活动