汉语词类问题反思
《现代汉语词典》词类标注的修订及反思
核 （ 最） ｈ ６ ① 团 仔 细地 对照考察 ：审 一Ｉ ～算 Ｉ 一实 Ｉ ～账 Ｉ 这几 个数据要 再 —一下。……
（ 第 ７版 ）
阿门 ａ ｍ６ ｎ 犹太 教 、 基督 教祈 祷 时 常用 的结束 语 ， “ 但愿 如 此” 的意 思 。［ 希伯 来 ａ ｍ ｅ ｎ ］ （ 第
本研 究 受到 国家语 委课 题 “ 语 文 辞书 的语 言文 字规 范功 能及 特点 ” （ 项 目编 号 Ｙ Ｂ １ ２ ５ －１ ８ ２ ） 和 国家语 委 汉 语 辞 书 中心 课题 “ 《 现代 汉语 词典 》 的 词类标 注研 究 ” 的资 助 。
４ ４ 辞书研究 ２ ０ １ ７年 第 ４期
虾 ① 果核或果壳最 里头较柔软 的部分 ， 大多可 以吃 ：果 一儿Ｉ 杏 ～儿ｌ 核桃 ～ 儿ｌ 花生 ～儿 。② 像仁儿的东西 ： 虾 一 儿。（ 第 ６版）
仁 ｒ ６ ｎ （～儿） ① 园 果 核或果壳最里头较柔软 的部分 ， 大多可 以吃 ： 果一 儿Ｉ 杏 一儿Ｉ 核桃 ～儿Ｉ 花生 ～儿 。② 像 仁儿的东西 ：虾 一 儿。（ 第 ７版）
掉 了这 一义 项前 的词 类标 记 。
区分词 与 非词是 《 现汉》 词 类 标 注 的前 提 ， 词 类 标 注 与 否 的 变 化 反 映 了 编 纂 者对 条 目
性 质认 识 的变 化 。
（ 二）根据词 的实际用 法改标词类
《 现汉》 第６ 版、 第 ７版对 １ ｌ ７个词的词类标注进行了调整， 主要是对名词 、 动词和形容
《 现代汉语词 典》 词 类 标 注 的修 订及 反 思
汉语词语教学反思
汉语词语教学反思汉语词语教学反思汉语拼音是语文的第一课，只有学会了拼音，我们才知道汉字怎么读。
以下是小编精心准备的汉语词语教学反思，大家可以参考以下内容哦！汉语拼音教学反思【1】汉语拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。
课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
能借助汉语拼音认读汉字。
”一年级的学生要在短时间里学会这些，难度极大。
汉语拼音的教学我用了一个多月时间，在这一个多月时间里，我一边教组织课堂纪律，一边带着孩子们学习了声母、韵母和整体认读音节，在学会汉语拼音的同时还需学会其中的儿歌和生字。
可见教的难度很大，学的难度也大。
现拼音的教学的工作已结束，我发现有以下几点需反思：一、恰当运用教材，发挥教材优势。
教材根据儿童阅读特征，每个字母都配有图片，并从声母开始每节都带有富有情趣的儿歌，并用红色音节标注本节所学的字母，这样让孩子不至于面对拼音这一些枯燥的抽象符号，从而激发了学生的学习兴趣。
在教学中，在开始的几节课，我往往就局限于其中，无法跃出教材。
只要学生读得出字的音、记得住形就行了，对学生的拼读能力、观察能力、说话能力的训练差强人意，无法达到预期的教学效果，学生的学习兴趣欠佳。
在此后的教学中，我将每一课的插图都编成童话小故事，利用一些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心。
引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。
让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。
如在jqx 的教学中，我编了小ǖ娃的故事：在前鼻韵母的教学中我编了五兄弟的故事等等，这样学生学习的兴趣提升了不少。
二、把学习的主动权还给学生刚开学，孩子们的'常规还控制不好，课堂上，好多时候要组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同位互拼。
班上不少孩子已认识了很多声母，韵母。
老师可以放手发动有利资源进行教学。
汉语词类问题反思
汉语词类问题反思
汉语作为一种文字，是表达思想的重要媒介，它的形态发展细微复杂，学习和研究也不容易。
研究汉语时，必然要涉及词类的问题，而汉语词类的分类又具有一定的复杂性，使得研究者面临许多棘手问题。
首先，在语言学中，词类一般包括若干种类型，比如：动词、名词、形容词、副词、代词等，而汉语词类的类型又有所不同，比如：动词、实词、虚词、习语、叹词、简称词等，每一种类型又有其独特的结构和用法，使得汉语词类的分类更加复杂，研究者在了解词类特点时，往往会遇到许多困难。
其次，汉语同样具有发展性，随着社会发展、文化变迁，词类也不断改变，新词不断涌现，而汉语词类的研究也成了一门活生生的学科，这在某种程度上更加增加了研究者的难度。
比如，新词的涌现不仅使研究者的任务更加复杂，还使得分类更加模糊，使研究者在了解词类分类时困惑如何分类，而且许多新词还需要研究者不断深入挖掘，以了解其精髓所在。
此外，汉语词汇的丰富性也是研究词类分类时不可忽视的一个因素。
词语库中的词汇数量巨大，而每个词语又有其特定的分类，研究者在了解词语的分类时，需要对它们进行一一研究，这是一项繁琐而又枯燥的工作，也往往使得研究者头疼不已。
综上所述，汉语词类的问题具有许多复杂性，使得研究者在解决词类问题时面临许多困难。
尽管如此，研究者也应该深入研究汉语词
类问题，以更加深入地了解汉语，对汉语进行更加有效的研究，以更好地发挥汉语的重要作用。
关于现代汉语词类研究的几点思考
现代汉语词类研究在其他领域的应用前景
01
人机交互
02
文本挖掘与情感分析
03
教育领域
现代汉语词类研究对于人机交互技术 的发展具有积极意义，有助于提高语 音识别、文本生成等技术的准确性和 效率。
通过对现代汉语词类的深入挖掘和分 析，可以有效地进行文本情感分析、 主题建模等应用。
现代汉语词类研究对于教育领域也有 很大的帮助，可以辅助汉字教学、词 汇拓展、阅读理解等方面的教学过程 。
05
结论
现代汉语词类研究的重要性和必要性
语言学研究的基础
现代汉语词类研究是语言学研究 的基础和核心，对于研究语言的 语法、语义和语用等方面都具有 十分重要的意义。
提升语言应用的规范 化水平
现代汉语词类研究有助于语言的 规范化使用，减少语言使用中的 歧义和误解，提高语言交际的准 确性和效率。
推动语言学及相关领 域的发展
指导语言应用
02
通过对现代汉语词类的深入研究，指导语言应用，包括自然语
言处理、文本分析、语言教学等。
推动语言学及相关领域发展
03
对现代汉语词类研究的深入可以推动语言学、认知科学、计算
机科学等相关领域的发展。
现代汉语词类研究的方法
共时和历时结合
通过对现代汉语词类的共时和历时研究，全面了解各类词的语法和语义特点。
结构主义语言学主要采用分布和替换等方法进行词类划分。这种方法注重词汇在句子中的 位置和替换关系，但难以反映词汇的语义特征。
功能主义语言学
功能主义语言学主要采用语义和功能相结合的方法进行词类划分。这种方法注重词汇的基 本意义和功能，同时考虑词汇在句子中的作用和与其他词语的组合关系，能够较为全面地 揭示词类的本质特征。
关于汉语词类问题的反思
关于汉语词类问题的反思聂仁发【摘要】研究实践表明，汉语词类划分存在词无定类或类无定职以及循环论证的问题。
汉语词类问题源于西方语言学，印欧语言的词类是一种有形态制约的句法手段，汉语没有这样的形式手段。
汉语词类是一种“赤裸裸”的意义类，由于词的意义与句法功能之间有比较稳定的关联，句法功能可以作为意义同类的验证手段。
目前以句法功能为标准划分词类，是为了讲语法方便，这只是一个权宜方案。
由于词类是词与句法结构的接口，汉语词类研究应该着力探寻词的意义与句法功能之间的关联，进而转向直接研究词与句法结构的接口问题。
%The research of Chinese word class has such problems as there is no correspondence between words and word classes, there is no correspondence between word classes and syntactic functions, and word classes and syntactic functions explain each other. The problems of Chinese word class originated from western linguistics. The word class in Indo-European languages is a means of syntax based on morphological characters, but Chinese has no such means so that the so-called word class is just a meaning class. Because of a relatively stable relationship between word meaning and its syntactic function, syntactic function can be used as a validation means. The current standard on the basis of syntactic function, which is just a workaround, is for convenience to syntax analysis. Now that word class is the interface of a word and a syntactic structure, the research of Chinese word class should focus on exploring the relation between word meaning and its syntactic function, and then directly on researching the interface.【期刊名称】《宁波大学学报（人文科学版）》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】5页(P62-66)【关键词】词类;词性;词与句法结构的接口【作者】聂仁发【作者单位】宁波大学人文与传媒学院，浙江宁波 315211【正文语种】中文【中图分类】H146.2自《马氏文通》以来，词类始终是汉语语法研究的核心课题之一，多次被提出来讨论。
(2)浅议现代汉语词类分类标准
(2)浅议现代汉语词类分类标准内容简介1.现代汉语词类划分标准研究回溯与反思1.1词类有无的界定1.2词类划分标准的界定2.基于生成语法对汉语词类划分的思考2.1生成语法的词类划分2.2反思3.探讨问题1.1 词类有无的讨论A 词无定类高名凯认为“词类既称为类，它必须是同一类东西而有一个一般形式，而这个一般形式不存在于汉语”。
坚持“词类划分唯一标准是形态变化”。
B 词有定类吕叔湘批驳高的观点“不分词类怎么讲语法”，而汉语界其他学者，均认为对于汉语这种没有丰富形态变化的语言，不应该用形态变化作为唯一划分标准。
1.2 何以为准的讨论汉语界希望划分能做到“词有定类”、“类有定词”传统语法划分：意义标准，语法功能标准，意义功能标准，它们的相争点是实词的划分原型范畴标准1.2.1 意义标准v 顾名思义，此法是按词义作为标准。
例如《马氏文通》的词类划分：凡实字以名一切事物者，曰名字，省曰名。
凡实字以言事物之行者，曰动字。
凡实字以肖事物之形者，曰静字。
v 王力在《中国现代语法》中的类似区分：动词：凡词之表示指称行为或事件者名词：凡实物的名称或哲学科学上的名称形容词：凡词之表示实物的德性者v 实际操作问题：v 词汇意义难以断定，因人而异，故以词义作为标准易各执一法，不易统一。
v 词义包括词汇意义和语法意义，以意义为准应考虑两者，而传统的划分中常偏重词汇意义而忽略语法意义。
v 词汇的意义随社会发展而变化，静态的描写不足以做出可靠的词类区分。
1.2.2 语法功能标准陈望道在《文法简论》中提出“词类区分的准据是功能”的观点。
但汉语界对“功能”有着不同的解读，功能的划定范围存在着差异，因此存在着功能标准内部不同的标准：v （一）以所充当的句法成分作为划分标准v （二）以词与词的组合关系作为划分标准v （三）广义的语法功能标准1.2.2.1 句法成分标准v 区分传统语法中的句子成分与句法成分：1）句子成分：是一个句子的构成部分，除了传统的主语、谓语等语法成分，还包括语调、语气成分等。
汉语课后反思范文
汉语课后反思范文引言在学习汉语的过程中，课后反思对于提高学习效果和加深对课堂内容的理解至关重要。
通过对自己在课堂上的表现和学习成果进行思考，我们可以发现自己的不足之处，并制定相应的学习计划，进一步提高自己的汉语水平。
本文将分享一篇汉语课后反思的范文，帮助读者了解如何进行有效的课后反思。
正文对课堂表现的反思在这节课中，我感到自己的表现并不理想。
首先，在听力练习环节，我发现自己对一些生词的理解还存在困难，导致我在听懂整个句子的意思时有所耽误。
这可能是我平时在课外学习中对生词积累不够的结果。
其次，在口语练习中，我经常用错误的语法结构或者词汇来表达自己的意思，这显然是因为我在语法和词汇的学习上还存在欠缺。
因此，在下一步的学习中，我需要加强对生词、语法和词汇的积累，提高自己的听力和口语表达能力。
对学习成果的反思我认为在这节课中，我取得了一些进步。
首先，在阅读理解环节，我能够较为准确地理解文章的大意，并能够回答一些相关的问题。
其次，在课堂讨论中，我积极参与，提出自己的观点，虽然有时候还会出现表达不流利的情况，但是我相信这种参与会帮助我进一步提高自己的口语表达能力。
总的来说，我对自己在阅读理解和口语表达方面的进步感到满意，但是我也意识到还有很多需要提高的地方。
学习计划根据我对自己课堂表现和学习成果的反思，我制定了以下学习计划： 1. 加强生词积累：每天抽出一定的时间来背诵生词，并在阅读和听力练习中多加练习。
2.夯实语法基础：通过系统学习语法知识，理解各种语法结构的用法，并通过练习巩固掌握。
3. 多进行口语练习：每周找到一个语言伙伴，进行口语练习，提高口语表达能力和流利度。
4. 使用学习资源：利用教材、网上课程和学习软件等资源，进行系统的汉语学习。
总结通过这次课后反思，我意识到自己在汉语学习中还存在很多不足之处，但同时我也看到了自己的潜力和进步。
通过制定有效的学习计划，我相信我能够不断提高自己的汉语水平。
汉语词类问题反思
甲词里只是一个 音节成 分, 而在 乙词里 面却 有一定 的意 义,
而且具有一定的生成 能力。例如, / 的士 0中的 / 的 0, 在这个
词里面它只是一个音节, 而不是语素, 本身不 负载任何 意义,
只有与 / 士 0结合成 / 的士 0后才负 载着意义 内容。而 且这个
/ 的 0有一定的生成能力, 可以组成 / 的哥 0、/ 的姐 0等 有限的
冰箱冰箱冰水木箱冰块水箱冰凉风箱其中冰箱0的前一个直接成分冰0可以被同形的成分铁路0白菜0应该是相同的类型汉语语感上应该是词而不是词组用同形替代法证明的结果反而成了词组在心理上难以让人接受
第 7卷 第 1期 2007 年 3月
广东工业大学学报 (社 会科学版 ) J ou rn al o f Gu angdong Un iver sity of Techn ology( So cial Sciences E d ition)
箱 0 / 铁路 0/ 白菜 0应该是相同的类 型, 汉 语语感上应 该是词
而不是词组, 用同形替 代法 证明的 结果 反而 成了词 组, 在心
理上难以让人接 受。这也 是同 形替代 法难 以区 别词与 词组
的症结所在。
当前区别词 与词组 比较 流行的 方法 是扩展 法。扩 展法
的基本思想是: 一个语言单位 AB, 如果能 与另外一个 语言单
二、汉语词类的划分标准
从逻辑学上来 说, 词类划 分应 该遵 守以下 规则: 每 次划 分只能使用一个标 准; 划分 出来 的类应 该互 不相容; 次 类之 和要与大类的范围相等。[ 1] 如果从逻辑的角度观察 汉语的词 类事实, 词类问题比比皆是。我们以黄伯荣、廖序东版 5现代 汉语 6 (简称黄版 )对词 类的认识为例加以说明。
中学现代文字词教学反思及新思路探索
中学现代文字词教学反思及新思路探索近年来，随着信息技术的快速发展和社会需求的变化，中学现代文字词教学面临着许多挑战和改革的需求。
本文通过反思传统文字词教学的不足，并提出了新的教学思路，旨在促进学生在现代社会背景下更好地掌握和运用文字词。
一、传统文字词教学的不足1. 缺乏实际运用环境：传统的文字词教学往往将文学作品作为主要教学材料，学生在学习过程中缺乏实际的语言环境和运用场景，导致学习效果不佳。
2. 脱离学生兴趣：传统文字词教学注重对古代经典文学作品的解读和赏析，这种教学模式往往让学生感到枯燥乏味，难以引发他们的学习兴趣。
3. 缺乏互动和合作：传统文字词教学注重传授知识，学生被动接受，缺乏互动和合作的机会，无法培养学生的语言表达和交流能力。
二、新思路的探索1. 引入现代语言文化元素：在教学中引入现代语言文化元素，如网络用语、流行歌曲、影视剧等，可以使学生更好地理解和运用文字词。
2. 创设真实情境：在课堂教学中，可以创设真实的情境，如模拟旅游、商务谈判等，让学生在实践中学习，提高他们的语言应用能力。
3. 促进合作学习：通过小组合作学习、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 多媒体技术的应用：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5. 探索个性化学习路径：根据学生的兴趣、特长和学习风格，提供个性化学习路径，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和内容。
三、新思路的实施策略1. 教师的角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学资源的丰富化：教师应积极利用各类教学资源，如网络资源、电子图书、多媒体教材等，提供多元化的学习材料。
3. 提供反馈和评价：教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进学习方法，激励他们取得更好的学习成果。
4. 运用有效的评估方法：通过多种形式的评估方法，如口头表达、写作、角色扮演等，全面评价学生的语言运用能力。
对《中国语文》所论若干词语的检讨三则
对《中国语文》所论若干词语的检讨三则随着社会进步和技术发展，中国语文发展也取得了突飞猛进的成就，但是其中也存在着一些需要检讨的地方，以下是关于中国语文所论若干词语的检讨三则：
一、词义偏差
由于近代变化，语言的使用也发生了很大的变化，同一个词语可能在不同的地方有不同的含义，因此词义容易出现偏差，这也是改革语文教育常见的一个问题。
比如：“孤芳自赏”中的“自赏”，原指自高自大或自负自傲，但如今多指自我表扬或自豪。
二、文字陈旧
现代社会发展日新月异，但是中国语文所采用的文字却陈旧不堪，中国文字虽然历史悠久，但是如今并不能很好的反映出现代社会的发展，仅仅依靠传统的文字来编排文章，可以看出就不具备表达现代文化的能力。
三、语法错误
语法是构成社会语言的基础，语法错误会对语言好坏产生很大影响，语法的错误更是学习语文的学生最容易遇到的问题，当学生在练习中发现自己的文章中有语法错误时，有必要对文章进行认真的检查，以便能够更好地掌握语言，把握语法技巧。
总之，中国语文在中国历史上有着重要的地位，学习语文是每个人基本素养的必备科目，但是随着时代的发展，中国的语文教育也需要不断的完善，以便更好的适应现代化的发展。
通过对上述三个方面
的检讨和完善，可以有效地提高语文水平，进而引领社会发展，推动社会的进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
张望发
( 枣庄学院中文系, 山东 枣庄, 277160)
摘 要: 汉语词类问题主要表现在以下三个方面: 一是汉语词类划分的标准不一致, 划分不彻底, 有时很难对 某个具
体的词进行归类; 二是语素、词、短语界限不清, 界定标准 操作性不强; 三 是对词语 的语法 特征认 识不深 刻,
观点还没有统一起来, 语 法特征与词类的关系定位模糊不清。词类要走出现状, 划分标 准应该一致, 词类的
最后, 词类划分的 结果应 该彻 底, 每一个 词都 应该 有自 己所属的类, 每一个类 都应 该有自 己固 定的 成员, 做到 词有 定类, 类有定词。词类之和, 应该等 于汉语词 类的总和; 词类 中的成员之和应 该等 于该类 词的 成员总 数。可 以用公 式表 示如下:
1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1, , = 1 如果左边的 / 10表示词 类, 那 么一种 语言中 的所有 词类 之和构成一种语言的词 语总汇, 即等于右边的 / 10; 如果左边 的 / 10表示词类成 员, 那 么该类 词的所 有成员 之和等 于该类
新词。另外, 像 / 路 0/ 铁 0等都是 成词语素 , 从 形态上 无法找
出哪些部分表明它是语 素还是词的身份。
词不仅与语素存在 着纠缠不清的现象, 而且与词 组也存
在着纠缠不 清的现 象。词与 词组 的界限 很难 分清。同 形替
代法为词与词组的区别提供了一 种形式上的 标准, 它 的基本
操作规程是: 如果一个言语片断的两个成 分都能被同 功能的
/ 词 0与 / 字 0一 样, 都客 观地 存在 于客 观世 界当 中。语 言中既存在 / 字 0, 也 同样存在 / 词 0, 不能因为 / 字 0的存在而 否定 / 词 0的存在, 两者 可以共 存。所以, 汉语 有词 类。从研 究的角度来看, 从 / 字 0出 发研究汉 语的语 言现象, 挖掘 汉语 的语言规律, 是语言研究 的一种 方法; 从 / 词 0出发研究 汉语 的语言现象, 挖掘汉语 的语 言规 律, 也 是语 言研 究的一 种方 法。两者可以达到殊途同归的 目的。
成分替换, 那么它就是词组, 否则 就是词。例如 / 冰箱 0。
冰箱
冰箱
冰水
木箱
冰块
水箱
冰凉
风箱
其中, / 冰 箱 0的 前 一个 直 接 成 分 / 冰 0可 以 被 同形 的 成 分
/ 木、水、风 0代 替, 后 一 个成 分 可以 被 同形 的 成 分 / 水、块、
凉 0代替。所以 / 冰 0/ 箱 0是词, 而 / 冰箱 0是词组。可是, / 冰
一、汉语有没有词类
中国是语言学的 三大发源地之一, 在 语言研究 方面做出 了不朽的 贡献。 回顾 中国 语 文学 时期 的 语言 研 究, 不难 发 现, 中国的语言 研究者 们不 是讲 / 词 0而 是讲 / 字 0。也 就是 说, 研究的视点是 / 字 0而 不是 / 词 0。 / 词 0是中 国封建 大门 被迫打开之后 的产 物。所 以, 从严 格意 义上 说, / 词 0是 / 舶 来品 0, 不是中国土 产。没 有 / 词 0, 中国 的 语言 研究 照 样取 得了辉煌的成就。但是, 并不能因为历史上不以 / 词 0为研究 视点而否定 / 词 0的存在, 就像没有发现细胞之前而否定细胞 的存在一样。
划界应具有较强的可操作性, 语法特征尽可能解释整个词类。
关键词: 汉语词类 划分 语法特征
中图分类号: H 1461 2
文献标识 码: A
文章编号: 16712623X( 2007) 0120062203
词类研究是 一个 古老而 又年 青的课 题。就 汉语词 类而 言, 如果从 5马 氏文 通 6算 起, 已经 有 100 多 年的 历史 了, 但 是, 词类问题并没有得到满意的解决。汉 语词类问 题是汉语 研究中的一个老大难问题。不正确 地认识词 类, 汉 语语法研 究无法进一步地开 展, 汉语 词类 教学也 无从 谈起, 理论 与实 践的结合更是无稽之 谈。因此 , 有必要对 现有的词 类问题作 进一步研究和探讨。
语法功能具有游 移性, 受到具体 句子的制约。 语法功能 的标准不是万能的, 上面提到的 / 见方、开 0等问题, 说明这条 标准也不能真正解决 汉语的词类划分问题或词的归类问题。
三、词的划界问题
词的划界 问题 主要 涉 及两 个方 面: 一 是 词与 语 素的 界
限; 一是词与短语的界限。
在印欧语系当 中, 由于采 用分 词连 写的形 式, 语素 与词
首先, 根据词充当 句法功 能的 能力, 把汉 语中 的词 分为 实词和虚词, 这是一级划分。凡是可以充 当句法成 分的词就
是实词, 不能充当 句法成 分的 词就 是虚词。 这一级 划分, 遵 守了规则一。但 是, 在 进行 词类的 二级 划分 时, 并 没有 遵守 规则一。对实词 的划 分就没 有遵 守同样 的规 则。实词 是根 据词的语法功能分 出的 类, 典型的 词类 如名 词、动词和 形容 词。但是这一条 分类的 标准 没有贯 彻到 底, 例如, 实词 中的 代词。如果按照功能标准, 主要分类依据 应该是充当 句子成 分的能力和词与词的组合能力, 而实际上 代词不是根 据这样 的标准划分出来的类。代词分类 的依据是代 词的替代功 能。 在给实词分类的时候, 动用了两条标准: 一条 是语法功能, 另 一条是代替能力。这样分出的类别 单位不应 该是并列的, 而 教材处理为并列关系。与代词并 列的词应该是非代词。
相对比较好分辨。 凡是在 书写 平面与 别的 单位 分隔开 来的
结构体, 一般都是词。汉语则与此不 同。汉字一般 是分语素
连写的, 在书写平面上无法看出语素 与词的界限。 因此分辨
词与语素是汉语的一大难题。界定 语素的标 准有两条: 第一
条是形式标准; 那 么根据 / A
甲词里只是一个 音节成 分, 而在 乙词里 面却 有一定 的意 义,
而且具有一定的生成 能力。例如, / 的士 0中的 / 的 0, 在这个
词里面它只是一个音节, 而不是语素, 本身不 负载任何 意义,
只有与 / 士 0结合成 / 的士 0后才负 载着意义 内容。而 且这个
/ 的 0有一定的生成能力, 可以组成 / 的哥 0、/ 的姐 0等 有限的
词语。怎么处理这个 / 的 0就是 一个问题。 再如 / 太空服 0这
个词, 单独 拆成三 个汉字, 不 难分析, 这三 个单位 都是语 素。
但是, / 太 空 0本 身是 一个 词, 在 / 太 空 服 0中 它的 身 份是 什
么? 是词还是语素呢? 如果承认它 是语素, 就得给它 重新命
名, 叫作语素组。如果 不把 它看作 语素, 那 么就必 须承 认汉 语构词法中, 词可以作为一个构词单位与 别的词或语 素构成
第 7卷 第 1期 2007 年 3月
广东工业大学学报 (社 会科学版 ) J ou rn al o f Gu angdong Un iver sity of Techn ology( So cial Sciences E d ition)
Vo.l 7 No. 1 M ar. 2007
汉语词类问题反思*
按照 / 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1, , = 10这 个公 式进 行。有些 词我们很难根据语 法功能 把它归 入某一 类, 例 如, / 三七 开 0 中的 / 开 0。[ 2]它的分布范 围比较特 殊, 总是出 现在两 个数之 和等于十的两个数 字后 面, 除此 之外, 再也 找不 出它的 其他 分布环境。再如, / 一尺 见方 0中 的 / 见 方 0。 它只 能出 现在 由长度 单位 量 词构 成 的数 量 短 语的 后 面, 如 / 六尺 见 方 0、 / 五米见方 0。除此之外, 也没有其他的分布环境。这两个词 在归类时都具有很大的难度, 这也正好证 明了汉语 词类划分 的不彻底性。
从逻辑的角度 来说明 汉语 词类划 分问 题具 有一定 的证 明力。但是, 语言毕竟 不是 逻辑, 语言 与逻 辑尽管 有千 丝万 缕的联系, 两者之 间的 区别也 是相 当的明 显。因此, 词 类划 分不能以逻辑以基准 , 而应该着眼于 语言的内部。 传统的分 类标准主要集 中于 三条: 意义、形 态和功 能。意义 标准 较抽 象, 具有主观性, 操作 性不强。 形态标 准与 功能标 准基 本一 致, 且汉语不具有 严格 意义上 的形 态变化。 所以, 到目 前为 止, 划分词类的意见比 较一 致: 划分汉 语词 类的 标准只 能是 语法功能。
0和 /
B0 两个
词模生成的结构体能 够成立, 且 A、B的 意义基本 保持不 变,
那么 A、B就是两个语素。例如: 电脑。
电脑 / A 0: 电机 ) ) ) 电视 ) ) ) 电动 ) ) ) 电力
电脑 /
B0: 脑球 ) ) ) 脑袋 ) ) ) 脑桥 ) ) ) 脑力
/ 电脑 0根据 / A 0和 /
其次, 词类划分的结果应该是互不 相容的。根据 语法功 能把词分为 实词 和虚 词 两大 类, 两 类词 之 间并 不是 互 不相 容, 实词与虚词之间往往有兼容的现象, 例如, 黄版虚 词中的 副词。根据语 法 功能 的标 准, 无 法把 所 有的 副词 都 归入 虚 词, 有些副词不仅具有 实在 的意义, 而 且具 有充 当语法 功能 的能力, 比如说充当状语。例如, 情状副词 / 悄悄 0, 我们可以 明显地感知到它的所指情状, 它也可以在 一个句子当 中充当 状语, 例如 / 我悄悄地走过你 的身旁 0, / 悄悄 0在这个 句法结 构当中充当状 语。副词 是一 个大杂 烩, 有的 成员意 义较 虚, 有的成员意义较实, 有 的成 员具有 充当 句法 成分的 能力, 有 的成员不具有充当句法成分的能 力。因此, 在给副词 归类的 时候, 有些教材把它归入到实词, 有些教材把 它归入到虚 词。 不管是哪一种归类 法, 都有 自己的 依据, 但 也存 在着不 能自 圆其说的不足。