班级管理“破窗效应”及其对策
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应【摘要】破窗心理效应是指人们看到一个被破坏的窗户，就会更容易对周围环境的破坏产生麻木不仁的态度，从而引发更多的破坏行为。
在班级管理中，如果忽视了破窗心理效应，学生可能会逐渐放任自己的行为，导致纪律松懈，学习积极性下降。
班级管理需要重视破窗心理效应，及时纠正学生的不良行为，遏制不良风气蔓延。
预防破窗心理效应的策略包括建立正面榜样，引导学生树立正确的道德观念，培养学生的自我管理能力。
通过这些策略，可以减少破窗心理效应带来的问题，提升班级管理效果，为良好的教育教学环境打下基础。
班级管理要重视破窗心理效应的重要性，教育教学实践中也应该加强对破窗心理效应的重视，促进学生全面健康发展。
【关键词】破窗心理效应、班级管理、重要性、影响、问题、预防策略、正面榜样、学生自我管理能力、教育教学实践、引导、教育管理者、学生行为、积极影响、建设性沟通1. 引言1.1 介绍破窗心理效应破窗心理效应是一种社会心理学概念，指的是如果一个地方出现了破窗或其他形式的破坏，如果不及时修复，人们就会觉得这个地方被放任不管，从而进一步破坏，形成恶性循环。
在班级管理中，破窗心理效应同样存在着。
当班级中出现一些不良现象或不良行为被放任不管时，其他学生也会觉得可以放任自己的行为，导致整个班级秩序的恶化。
要有效管理班级，就必须重视破窗心理效应。
破窗心理效应在班级管理中的重要性不可忽视。
班级是学生学习生活的重要场所，良好的班级秩序和氛围对学生的学习和成长至关重要。
如果班级中出现了破窗现象，比如违纪作弊、欺凌他人等不良行为未受到有效处置，就会造成其他学生仿效，班级秩序逐渐混乱。
要有效管理班级，就必须及时发现并解决破窗现象，不给不良行为以任何机会扩大蔓延。
1.2 说明破窗心理效应在班级管理中的重要性破窗心理效应在班级管理中的重要性不容忽视。
班级是学生学习和成长的重要环境，而破窗心理效应则可能会对班级氛围和学生行为产生深远影响。
班级管理中的两个效应及其对策
班级管理中的两个效应及其对策2014年班主任教育交流论文一．破窗效应和新衣效应及其启示1.破窗效应美国心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验：他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的社区。
停在杂乱社区的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。
而另一辆，一个星期也无人理睬。
后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。
结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳由这项实验得到启示提出了一个“破窗效应”理论：如果打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示去打破更多的窗户。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种不良的影响，公众就会麻木不仁的，犯罪就会逐步滋生。
这个效应在班级管理中同样存在。
班级管理中，如果班主任对班上出现的一些看似很小的问题不及时处理，就有可能使问题曼延，直到最后不可收拾。
例如，迟到，上课小声讲话，睡觉，不佩戴校卡、不穿着校服，乱扔纸屑等本是小问题，可是要不加制止，有一个迟到的就会发展为好多个，起初迟到就会发展为旷课，甚至于辍学；小声说话的就会大声说话，甚至与同学争吵，扰乱课堂秩序；几个同学睡觉有可能发展为睡倒一大片，平时课堂上睡觉会发展为连考试也会睡觉；不佩戴校卡，不穿校服时间长了就会习以为常，有人查还会认为是小题大做，为蒙混会伪造校卡校牌。
等等。
班级中一旦出现类似的“破窗效应”，这个班级的问题就会层出不穷，班主任工作就会处于一种被动状态。
久而久之，学校、老师乃至其他班级的学生便会对这个班级产生不好的印象，而这个班级的学生也会逐渐认同这种印象，并自觉不自觉地朝着这个方向发展，导致恶性循环。
慢慢地，在这种氛围下，坏风气、坏习惯、坏思想就会乘虚而入，滋长蔓延起来，于是这个班级真的就如人们所预料的那样不行了。
2.新衣效应无独有偶。
在日常生活中，我们也发现一个有趣的现象：好多人刚穿上新衣服时，对新衣特别爱护，唯恐弄脏撕破，可是穿得久了随着衣服慢慢变旧，人们对衣服就不会像新的时候那样爱护了，甚至于会喜新厌旧。
班级管理谨防“破窗效应”
班级管理谨防“破窗效应”有经验的班主任都知道，一个班级如果开头疏于管理，放任自流，问题就会越来越多，班级风气，学习成绩就会越来越差，即使以后在花很大的精力，也很难把它纠正过来。
同样，一个班级如果被视为差班以后，班级的情况就会越来越糟，甚至一发而不可收拾，以至最后换班主任了事。
这些现象都是班级管理中的“破窗效应”造成的。
所谓“破窗效应”理论来自心理实验为基础，并由政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出的一个观点：如果有人打坏了一幢建筑物窗户的玻璃，而这窗户又没有得到及时的修理，人们就可能受到这扇破窗户的暗示而去打烂更多的窗户玻璃。
时间一长，这幢建筑物被打碎的玻璃会越来越多，最后变得破烂不堪。
这表明；在公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生，繁衍。
一个班级如同一辆汽车，疏于管理的班级就如同那辆玻璃被敲了一个大洞而又得不到及时修理的汽车，给人一种无序杂乱的感觉。
久而久之，学校、教师、其他班级的学生就会对这个班产生不好的印象，而这个班的学生也会逐渐认同本班在人们心中的印象，得过且过，不思进取，那么坏风气、坏习惯、坏思想就会乘虚而入，滋长蔓延起来。
如此恶性循环，最后一发而不可收拾。
因此，在班级管理中，如果存在的问题得不到及时的解决，或者给人留下“这个班级问题很多”的印象，那么这个班级就会处于混乱无序的状态，问题层出不穷。
相反，如果出了问题及时有效地解决了，就如同把破窗及时补上了，给人一种焕然一新，井然有序的感觉，坏风气、坏习惯、坏思想无机可乘，那么，人们对它的评价就会越来越好，学生的心理定位也会越来越高，班级风气，学习热情就会蒸蒸日上，形成了一个良性循环。
因此，在班级管理中，班主任应当采取有效措施，防止“破窗效应”的出现。
具体可以从以下五个方面着手：1、制定严格的班级规章制度，严格的班纪班规是防止“破窗效应”出现的重要保障。
古语说：“篱牢犬不入”。
只有用严格的班纪班规来扎紧班级管理这道篱笆，才能有效防止不良风气的侵袭、滋长和蔓延。
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应【摘要】：破窗心理效应是指环境中出现的破破烂烂就会引发更多破烂的现象。
在班级管理中，破窗心理效应同样存在，不良行为和纠纷一旦被放任不管，可能会导致更严重的问题产生。
班级管理者要重视破窗心理效应的影响，并及时采取措施加以控制。
明确班级管理的重要性，认识到破窗心理效应对班级管理的负面影响，制定预防措施、建立积极的班级文化以及加强学生的自我管理能力是解决问题的有效途径。
只有共同努力，打造和谐的班级环境，才能有效应对破窗心理效应，确保班级管理工作的顺利开展，确保学生在积极、健康的氛围中成长。
班级管理要重视破窗心理效应的重要性，共同努力，打造和谐的班级环境，确保破窗心理效应不会在班级管理中成为隐患。
【关键词】关键词：班级管理、破窗心理效应、重要性、影响、预防措施、班级文化、学生自我管理能力、和谐环境、共同努力。
1. 引言1.1 破窗心理效应的概念破窗心理效应，又称为“破窗理论”或“破窗理论效应”，是一种社会心理学理论，最初由美国社会学家詹姆斯·威尔逊和乔治·凯林恩于1982年提出。
该理论主要阐述了一个简单的概念：如果一个地方出现了一扇破窗，而且很长时间都没有被修理，那么其他人看到这扇破窗会认为这个地方已经被放弃了，从而导致更多的破窗和破坏行为的发生。
破窗心理效应实际上是一种“无序传染”的现象，也就是说，一旦出现了一点不端行为，就会引发更多的不良行为。
这种效应在班级管理中尤为重要，因为学生们往往会受同行的行为影响，从而形成“羊群效应”。
班级管理者应该重视破窗心理效应，并及时采取措施来遏制不良行为的蔓延。
只有通过建立积极的班级文化，加强学生的自我管理能力，才能有效预防破窗心理效应的发生，营造一个和谐、有秩序的班级环境。
1.2 破窗心理效应在班级管理中的重要性破窗心理效应在班级管理中的重要性，指的是当班级中存在一些不良的行为或者不良环境时，会引发更多的不良行为的现象。
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应近年来，班级管理越来越被重视。
为了提高班级的和谐度和效率，家长和学校也在加大力度进行管理。
但是，在管理中，我们不得不重视破窗心理效应。
破窗心理效应是什么？破窗是一件小事，但如果不及时修补，会引发其他窗户的破损，随着时间的推移，最终整个建筑会变得一塌糊涂。
同样，如果在班级管理中存在一些看起来微小的问题，如学生晚到、不守时、作业草率等等，如果我们不及时处理，就会让其他学生陷入同样的坏习惯和不良行为，甚至会影响到整个班级的信任和积极性。
因此，我们要认识到破窗心理效应的存在，并采取相应的措施。
首先，班级管理者要注重“去病根”。
班级中出现的任何问题，管理者都要以积极的态度解决，不光是对症下药地处理表面问题，更要用心去发掘根本问题。
例如，如果学生作业质量差，我们不仅要规定作业的正确性，也要关注学生自学水平、家庭背景和学习态度等因素，以便综合解决。
其次，班级管理要强调团队意识。
任何一个班级都是一个小团队，要协同完成各项任务。
而团队的最基本前提是信任和合作。
因此，班主任应该注重班级的团队建设，帮助学生熟悉规矩和秩序，让每个学生都形成一种“始终如一”的义务感和责任感，从而在团队中占有一席之地，获得他人的支持和鼓励。
另外，班级管理者要重视文化建设。
具有文化相似性的人更容易凝聚在一起，并产生一种相同的“精神气息”。
因此，班级管理者需要帮助学生提高文化素养，如艺术、音乐和体育，以及学校和班级的传统、故事和历史等。
通过这种方式，学生们可以共同品味、感受和体验，形成共同的文化动力，进而在日常行为和互动中体现出其中的价值和意义。
最后，班级管理要重视反馈机制和激励机制。
管理者需要定期收集学生的意见和反馈，及时纠正不当的管理措施，从而提高学生对班级管理的接受度。
同时，班级管理者也需要建立激励机制，让学生有一定的奖励和鼓励，以激发他们更积极地参与班级建设。
从以上几点可以看出，破窗心理效应在班级管理中的作用不容忽视。
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应在班级管理中，破窗心理效应是一个重要的概念，它指的是一些小问题如果被忽视或未及时解决，就会导致更大的问题不断出现。
这个概念最早由社会学家威尔森和凯林汉所提出，他们指出，当一个社区中出现了破窗、涂鸦和其他破坏行为，如果不及时加以纠正，就会导致更多的破坏行为和不法行为的发生。
同样的道理也适用于班级管理，如果教师和学校管理者忽视了一些小问题，就会导致班级纪律松懈，学生行为失范，甚至影响到整个学校的秩序和声誉。
破窗心理效应在班级管理中的体现在班级管理中，破窗心理效应通常会表现为一些看似微不足道的小问题被忽视，导致班级纪律松懈，学生行为失范，最终影响到整个班级的秩序和学习氛围。
假如一个学生经常迟到、旷课、未完成作业、在课堂上讲话、与同学打架等，如果老师对这些问题不加以重视和及时处理，其他学生也会觉得这些行为是可以容忍的，然后也纷纷效仿。
最终导致班级纪律松懈，学习氛围不好，教学质量下降。
如果班级管理者对学生的违纪行为不采取有效的措施，不及时进行教育和纠正，那么这些行为将逐渐扩大，影响到整个班级的秩序。
有学生在学校内散播谣言、欺负弱小、破坏公物等，如果学校不及时制止和处理，其他学生也会觉得可以随意行事，导致整个班级的秩序混乱，甚至影响到整个学校的声誉。
在班级管理中，教师和学校管理者应该重视破窗心理效应，及时纠正学生的不良行为，防止小问题演变成大问题，确保班级的秩序和学习氛围良好。
如何应对破窗心理效应的发生要有效应对破窗心理效应的发生，班级管理者需要采取一系列的措施，包括但不限于以下几点：1. 提高班级管理者的意识和能力：班级管理者应该加强对破窗心理效应的认识，提高自身的管理能力和应对能力。
只有了解破窗心理效应的特点和危害，才能及时发现和纠正学生的不良行为，避免小问题演变成大问题。
2. 加强对学生的教育和引导：班级管理者应该加强对学生的教育和引导，培养他们正确的价值观和道德观，树立良好的行为榜样，引导学生树立正确的行为观念和行为规范。
在班级管理工作中如何化解“破窗效应”
在班级管理工作中如何化解“破窗效应”美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项实验。
他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的街区。
停在相对杂乱社区的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开，结果这辆车一天之内就被人偷走了。
而停在中产阶级社区的那一辆，停了一个星期也无人问津。
后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。
结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。
根据这一试验结果，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。
这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、漫延。
“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。
我认为，在班主任工作中，“破窗理论”同样有其重要的应用价值，在班级管理中，尤其要警防“破窗效应”的发生。
一、“破窗效应”的危害在班级建设中，任何一件有碍于班级整体发展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效地解决处理，犯错误的人没有得到应有的处罚，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制。
从更深层次来说，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然的接受了。
久而久之，学生的正确认识受混淆，是非分辩能力下降。
由此在班级管理中产生“破窗效应”，对班级的建设造成无可估计的不良后果。
因此，在班级管理工作中，要始终遵循“教育无小事”的原则，警惕在班级中“破窗效应”的发生，让一切隐患消灭于萌芽状态。
二、有效防止“破窗效应”的措施威尔逊和凯林在提出这个理论的时候，就指出了它的必要前提，那就是“没有及时修复”。
也就是说，只有在“破窗”没有得到及时修复的时候，“破窗理论”才会应验。
如果对于这样的“破窗”啥时出、啥时修、出一扇、修一扇，把一切不良行为都消灭在萌芽状态，我们岂不就可以“高枕无忧”？“破窗效应”对班级管理的危害固然严重，但只要班主任能够从平时的预防抓起，在教育各环节上多花点心思，相信班级管理不再是困难重重。
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应班级管理一直是教育工作者和学校管理者们面临的重要问题之一。
良好的班级管理不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的良好习惯和行为素养。
有时候我们可能忽略了一些看似微小的问题，比如班级里出现的“破窗”现象，但这些微小问题却可能对班级管理造成不良影响。
在班级管理中，我们要重视破窗心理效应，及时处理班级中的问题，建立和谐的班级氛围。
破窗心理效应是指一个物理环境的褴褛、破旧、脏乱会引起人们的注意，使人们产生不安和愤怒的心情，从而放任不管，甚至纵容更多的破窗现象出现。
这个理论最初是由犯罪学家威尔逊和克林斯于1982年提出，他们指出，破窗会让人们认为这里没有人在关心，没人在乎，因而会放任更多的破窗现象的发生。
类似地，一个班级中存在的一些小问题，如果被忽视或者放任，可能会引发更多的问题，严重影响班级的管理和秩序。
在班级管理中，破窗心理效应表现得特别明显。
一个班级中出现了一些学生的小打小闹，老师如果没有及时制止或者处罚，其他学生可能会觉得这种行为没有受到应有的制止，从而可能会效仿这种不良行为，导致更多的学生参与其中。
又班级的卫生状况不佳，地上有纸屑、散落的书籍等，如果老师没有及时清理，学生们可能会认为没有人在关心和注意这些问题，进而产生懒散和漠不关心的态度。
破窗心理效应还存在于课堂纪律方面。
如果老师对学生的违纪行为采取的是姑息养奸的态度，那么其他的学生可能会感到不公平，从而对纪律表现出漠不关心的态度。
这是一种恶性循环，就如同破窗理论所说：“破窗要是不及时修补，那就会助长破窗现象的蔓延”。
针对这些问题，我们需要及时采取有效的措施，扭转破窗心理效应带来的不良影响。
我们要重视班级管理中的细节问题。
这些看似微小的问题，如果被忽视，可能会逐渐积累，最终演变成难以收拾的局面。
老师和学校管理者要时刻关注班级中的细节问题，及时处理。
我们需要加强学生的教育和引导，让他们认识到破窗心理效应的危害性。
学校可以通过开展专题教育活动，引导学生重视班级管理中的细节问题，让他们认识到破窗行为的危害性，引导他们养成良好的行为习惯，培养他们爱护环境、遵守纪律的意识。
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班主任是学校班级的领导者、组织者和教育者。
班主任全面负责教育和管理一个班集体，是学校对学生进行教育工作的依靠力量和基层骨干。
一
个班级的管理工作涉及方方面面，事务多而杂，班主任同时又承担繁重的教学工作。
如果疏于管理，出现问题不能及时纠正，班风和学风就会随之每况
班级管理“破窗效应”及其对策
◆马述刚
学生对所填进去的词汇就能表达其发自内心的真切
感受。
一道小小的练习题，仅仅是先后顺序的改变，却折射出不同的教学理念，彰显出教师的教学智慧和教学素养。
如此种种，笔者认为，要想提升课堂教学的有效性，教学细节应该成为教师深入钻研的重要元素。
二、如何打磨教学细节
一滴水就能折射出太阳的光辉。
课堂需要关注
细节，更要打磨细节，从上面的案例得到启示，教
学细节的研磨和完善应基于以下3个方面。
（一）基于文本的情境
从案例一可以看出，教师安排的“小练笔”没
有完全与文本的情境相吻合，这样的教学自然难以
达到理想的效果。
阅读教学是基于文本情境学习、品味、对话的过程，课堂教学情境的营造应立足于
对文本情境的挖掘。
因此，教师要善于运用各种方
法和手段把学生带入文本的情境之中，让教学之境
与文本之境契合与交融。
王崧舟曾提出“课境”的
概念，他说：“‘课境’能带给我们一种感觉、一种
氛围，在这种感觉和氛围里，师生往往能沉浸其中，畅游课堂，于老师是投入地教一回，于学生则是投
入地学一回。
具体到语文教学的‘课境’，理想的状
态常常是‘文本创造之境’与‘师生教学之境’融为一体。
”只有在这样的背景下组织教学，才能有利于学生更好地深入文本，师生的对话和交流才不会偏
离方向，对文本的感悟和揣摩才会自觉和深刻。
（二）基于课堂的结构
细节的打磨还要为课堂结构服务。
有序、合
理、缜密的课堂教学结构是一堂课成功的重要因
素，因为它影响着课堂氛围的营造、节奏的把握和
教学重难点的解决。
学习认知是由浅入深、从感性
到理性螺旋上升的过程，教学情节的展开、教学问
题的深入必须顺应学生的认知规律。
从案例二可以
看出，一道练习题牵一发而动全身，犹如画龙之“睛”，点的地方不同，其效果则天壤之别。
教学细节的处理影响着课堂教学的整体结构，制约着教学流程的方向，决定了教学效率的高低。
特级教师贾志敏曾说：“课堂教学要流畅，要自然，要追求无
痕：环环相套、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。
”名师的课堂教学因在结构与节奏方面把握得非常到位，对细节的把握非常娴熟，故而对课堂总能操纵
自如，在精心的预设中实现精彩的生成。
如果教师在教学结构上不作细节上的打磨和完善，学生就会如坐过山车一样忽上忽下，那离“自然、流畅”的境界就会越来越远，也就谈不上教学的有效性了。
（三）基于学生的发展课堂细节的打磨更要服从于学生的自主发展。
很多时候，教师会因为过分考虑课堂的表面效果不至于冷场，或是过分在乎问题的答案和结果而不注
重过程的展开。
这样，许多教学设计不经意间就直指教学目标而不关注学生的发展机会。
有专家指出，当下语文教学的最大问题是对学生的漠视，或者是与学生“若即若离”。
“主体淡出”“学习失落”正成为语文教学面临的日益迫切的课题。
在这种情势下，建构“生本课堂”成为当务之急。
特级
教师于永正曾这样说，自己教了一辈子语文，悟出了三句话，其中一句是：“不要做‘教’师，要做‘导’师。
教师时代应成为过去。
”可是在实施新课程当中，许多教师“教”的意识还占据着主导地位，许多新理念只是凝固在头脑中，没有落实在行动上。
基于学生的发展就需要教师以学生的自主活动为中心组织教学，学会去指导、引导、诱导学生。
在细节的处理上，教师要充分相信并激发学生的学习潜能，时时给他们机会，处处让他们亮相，让学习真正成为学生内心体验的过程。
只有当教师时时刻刻把学生放在心上，问学生所问，想学生所想，应学生所需，课堂才能成为学生自主发展的舞台。
如此，教学有效性才能实实在在地得到提升。
（作者单位：江苏省宝应县范水镇中心小学）有效教学需要细节打磨/班级管理“破窗效应”及其对策
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班级管理“破窗效应”及其对策
愈下，以后即使花再大的精力也难以把它纠正过来。
这种现象在教育心理学上叫做“破窗效应”。
“破窗效应”是由美国犯罪心理学家凯琳提出的。
假设有人打坏了一幢建筑物窗户的玻璃，而这个窗户又没有得到及时的修补，人们就可能受到破窗户的暗示去打破更多窗户的玻璃。
久而久之，这幢建筑物被打破的玻璃越来越多，最后整幢建筑物就会变得破烂不堪。
这表明：在公众麻木不仁的氛围中，犯罪行为就会滋生、繁衍。
班级的管理也是如此，如果一个班级出了问题能及时得到有效解决，如同及时把“破窗”补上，就会给人一种焕然一新、井然有序的感觉。
坏风气和坏习惯无机可乘，学生的自我认同感越来越好，心理定位也会越来越高，学习风气和学习成绩便会蒸蒸日上，形成一种良性循环。
笔者在班级管理中采取了有班级特色的量化管理考核制度，结合一些适合中学生特点的辅助措施，既防止了“破窗效应”，又强化了学生行为习惯的培养，取得良好的教育效果。
一、制订严格的班级规章制度是防止“破窗”的重要保障
高二文理分科后，新的班集体开始组建，来自原高一不同班级的学生踌躇满志，对新集体充满了期待，渴望建设新集体。
班主任要抓住这一良好的教育契机，及早制订班规即量化考核制度，对学生良好与不良行为作出加分和减分的规定。
严格的班规是防止“破窗效应”出现的重要保障，又起着规范学生行为、培养良好行为习惯的作用。
而习惯的养成需要强制与主动相结合，班规一旦制定就应严格贯彻执行，让班规深植于学生心中，以形成一个有序的开始。
万事开头难，班主任要做到眼勤腿勤，加强督促，违者必究。
二、细化班干部分工，狠抓落实是防止“破窗”的关键
从心理发展的角度看，高中学生有了独立意识，具备自我管理的基本能力。
为使班级工作“事事有人管”、有条不紊地开展，班主任应对班干部进行分工细化并采用分级管理协作制，使他们各负其责又团结协作，共同营造良好的大环境。
班干部队伍包括班委、课代表及德育小组长，占班级近二分之一。
例如学习方面，包括作业、听测情况等项，由各科代表负责管理记录，周末汇总给学习委员；纪律方面，包括课堂、午休、自习课、考勤等项，由纪律委员总负责；等等。
德育小组长由每个小组选出，周末到各个委员处汇总情况，填写《德育考核量化表》，交由班长核查得出各组本周得分。
班主任每周一组织班会小结，发现问题一定及时处理，要防微杜渐，将问题消灭在萌芽状态。
在此过程中，班主任主要是发挥对班干部工作的指导和监督作用。
当然，制度也要在实践中不断完善，如采取“每周之星”评选、值周班长制、每周名言、开展组间竞争、增选班级议员等措施。
三、防止“破窗效应”应注意量化考核以表扬鼓励为主
好孩子是夸出来的。
表扬和鼓励对于正在走向成熟的中学生意义重大。
为形成正确的班级舆论导向，教师应对关心班集体、积极参加学校活动、主动帮助他人等好的行为给予加分鼓励；对一周内全勤、作业全齐、纪律优秀的学生给予加分鼓励；将一向表现优秀的学生树为每周之星，大力表扬。
这些榜样示范对表现欠佳的学生也是一种鞭策，久而久之，好风气和好习惯就会形成。
如果学生在快乐和谐的氛围中健康成长，他们对班级就会有一种自豪感和归属感。
四、关注后进生，促其转化是防止“破窗效应”的根本
班级中的后进生有一定的教育难度，不良行为易出现反复，也是班级管理中容易出现的“破窗”。
所以从长远看，做好后进生的转化是防止“破窗”出现的根本。
只有他们转化好了，班级才能给人一种积极健康的感觉。
笔者对后进生采用跟踪建档的方法，建立《学生教育卡片》，通过家校密切配合，促使后进生逐步改正不良行为。
如某学生天资聪明但坏习惯很多，经常迟到或不交作业。
为改掉其爱迟到的毛病，笔者就迟到一次记录一次，写一次迟到的危害即“懒人日记”，3次以上告知家长，并订立目标，下月减少一次迟到。
在家长密切配合下该生在后半学期再也没迟到过。
其他方面也可采取类似的方法，班主任只要付出爱心和耐心，后进生总会有不同程度的转化。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第二十中学）
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