“破窗理论”在小学信息技术课堂教学中的应用-
2021-2022年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》综合检测试题A卷 附解析
市（区县） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2021-2022年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》综合检测试题A卷 附解析注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
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3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、关注教育主体，解释教育现象，运用“深描”的写作手法，以讲故事方式呈现研究结果。
这一教育研究方式被称为（ ）。
A.调查研究 B.行动研究 C.叙事研究 D.实验研究2、心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（ ）。
A.波浪线 B.斜线 C.U 型曲线 D.倒U 型曲线3、在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是（ ）。
A.培养能力 B.依法执教 C.教书育人 D.传授知识4、皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（ ）。
A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习5、在下列矫正学生行为的方法中，不属于行为疗法的是（ ）。
A ．强化法 B ．暂时隔离法 C ．系统脱敏法D ．合理情绪疗法6、在心理学实验中,为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈,研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化,而在呈现椭圆形光圈时不给予强化,那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。
该过程称为（ ）。
A.刺激分化 B.刺激泛化 C.刺激获得 D.刺激消退7、在教育研究中，访谈法与问卷法相比（ ）。
A.更具客观性B.更有利于做大样本研究C.更有利于数据进行编码处理D.更有利于对问题进行深层次研究8、课程不应指向活动，而应直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标而服务的，这种观点意味着课程即（ ）。
突破信息技术教材屏障 实现课堂教学创新
这样必然会影响信息技术学科 的 良性发展 。“ 目前 ， 信 息技术教材无论是 内容 编写 ， 还是选用 、 审核都存在很 多实际的 问题 ，信息技术 教材正在成为信息技 术教育
发展的瓶颈 。” Ⅲ
信息学竞赛宗 旨是 ： 向那些在 中、 小学 阶段 学习的 青少年普及计算机科学知识 ， 给学校的信 息技术教育课 程 提供动力和新 的思路 ， 给那些有才华的学生提供相互 交 流和学 习的机会 ； 通过竞赛和相关 的活动培养 ， 选拔 优 秀计算机人才 。 任何地方 ， 不管大小学校 ， 在一些 都存 对信息技术充满兴趣和想象力 的奇才。 但是这些奇才可 能会 因为教 育环境 的限制 ， 没有接触到这个 能让他充分 施展才华的领域 ， 而作为信息技术教 师的你 ， 很可能正 是这位伟大 的领路人 。 有谁能知道坐在你 的教室里的哪 位小学生在长大后会是图灵奖 的获得者 呢？ 教学 内容 的多样 化教学 能使学 生 的兴 趣更 高 ， 对
堂教 学创新 ， 已经成为信息技术课程的一个备 受关注的话题 。 关键 词 ： 信息技 术； 教材 ； 堂教学 ； 课 创新 中图分类号： ６ ３５ Ｇ ２． ８ 文献标 志码 ： Ｂ
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文章编码 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １— ２ ０ ０ １ ７— ３ ４ ２ １ ）０ ０ ６ — ２
是远远超 出当时教材编者能够想到的。笔者认 为 ， 义务
信息技术 的认识 和理解会更深入。同时 ， 化也可以 多样 体现在教学方法上 ， 比喻教学法 ” ３ 如“ 等Ｉ ］ 。
２ ． 在课堂教学 中培养学 生的创新 能力 。创新 能力 ， 这不能不说是我 国教育界 的心头之痛 。我 国中学生在 物理 、 的世 Ｉ竞赛 中拿过 众多金奖 ， 化学 生 但至今 没有 中国人在 自然科学领域得 到过诺 贝尔奖 。因此谈 创新 能力不能停 留在 只说不做 的层面 ，要在课堂 中体现出 来， 鼓励学生的创新意识 。
人教版()信息技术三年级《打开窗口看风景》教材分析
人教版（2015）信息技术三年级《打开窗口看风景》教材分析一、课程目标1.知识与技能：通过本课学习，使学生掌握窗口的基本操作，包括打开、关闭、最小化、最大化、还原窗口等：了解窗口的组成元素及其功能。
2.过程与方法：培养学生通过观察、实践、讨论等方式，自主发现、总结窗口操作的方法与规律，提升信息技术应用能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对信息技术学科的兴趣，培养他们良好的计算机使用习惯，以及探索新知识的积极态度。
二、内容要点本课内容主要包括：1.窗口的基本概念：介绍窗口的定义、作用及在计算机操作中的重要性。
2.窗口的基本操作：详细讲解如何打开、关闭、最小化、最大化、还原窗口等基本操作。
3.窗口的组成元素：解释标题栏、菜单栏、工具栏、地址栏、状态栏等窗口各部分的名称和功能。
三、教学重难点教学重点：1.窗口的基本操作方法的掌握。
2.窗口组成元素及其功能的理解∙.教学难点：1.学生在实践操作中对窗口功能的准确应用。
2.引导学生通过实践操作，发现和总结窗口操作的规律。
四、学情分析四年级学生已经具备了一定的计算机操作基研;，但对于窗口的操作可能还存在一些模糊的认识。
他们好奇心强，喜欢动手操作，但注意力容易分散，需要设计有趣且互动性强的教学活动来吸引他们的注意力。
五、教学方法与手段教学方法：1.情境导入法：通过创设生活或学习中的情境，引出窗口操作的需求和重要性。
2.任务驱动法：设置具体的操作任务，让学生在完成任务的过程中学习窗口操作。
3.小组讨论法：鼓励学生通过小组讨论、交流的方式，共同解决问题，分享学习成果。
教学手段：1.利用多媒体教学课件，展示窗口操作的步骤和效果。
2.提供计算机实验室环境，让学生实际操作练习。
3.设计互动游戏或竞赛活动，增强学习的趣味性和互动性。
六、教材特点与优势本教材具有以下特点和优势：1.内容丰富，结构清晰，便于学生学习和掌握。
2.图文并茂，生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
3.注重实践操作，符合小学生的认知特点和学习规律。
从“破窗理论”看学生行为习惯的养成教育-最新文档
从“破窗理论”看学生行为习惯的养成教育美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项实验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。
他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。
而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期仍安然无恙。
后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。
后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项实验，提出了一个“破窗理论”。
这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
“破窗理论”给我们的启示是：必须及时修好“第一个被打碎的窗户玻璃”。
防微杜渐，说的正是这个道理。
对此，中国也有许多类似的论述：“小洞不补，大洞难堵”；“千里之堤，溃于蚁穴”；“祸患常积于忽微”……由此，我想到，学生的行为习惯养成教育不也正是如此吗？在我们学生中有一些不良的行为习惯，如纸屑随地抛、课间追打闹、讲话无礼貌等等，如果我们老师们在第一次看到时认为是小事，或者熟视无睹的话，就会出现第二次、第三次、更多次、更多的学生出现这些陋习，那我们学生良好行为习惯的养成教育就会成为一句空话。
在国内外许多大城市的步行街上我们看不到一张纸片、一口痰迹，为什么？除了市民的个人素质很高的原因，就是因为当出现第一张纸片时就有管理人员的及时制止和处理，从而形成了一个良好的环境氛围，你即使有垃圾也扔不下手，这就是环境教育人、培养人的作用。
我认为学校行为习惯的养成教育重点应做好以下四方面的工作：1.学校无小事，养成教育应从最细微处做起。
我们提倡“宽容”，但在对待学生的教育上却不能纵容他们的看似不起眼的“小错误”。
对他们的一个小小的苗头或趋势，都要引起充分的重视，小题大做，这样才能教育本人，防止蔓延。
行为习惯养成教育的内容是每天都会发生的“日常小事”，但用教育的眼光看，这些小事恰恰是学生素质的外部反映，通过一些细小的外部行为表现，就可以反映出学生的内心世界。
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应破窗心理效应（Broken Windows Theory）是一种犯罪学理论，提出了环境质量对于犯罪率的影响。
该理论认为，如果一个社区或环境中存在着被破坏的窗户，那么这个环境很容易引发更多的破坏行为和犯罪活动。
这是因为破窗户向社区传达了一种无秩序、无责任感的信息，让人们觉得“如果别人都可以这样做，为什么我不能？”班级管理中也需要重视破窗心理效应，防止一件看似微小的问题逐渐演变为严重的管理难题。
班级管理中的破窗现象可能表现为学生的违纪行为。
当有一个学生在课堂上打瞌睡、开小差或者玩手机时，其他学生可能会觉得不公平，认为自己也可以这样做。
这种现象会造成学生对违纪行为的容忍度逐渐提高，导致更多的学生纷纷效仿。
老师在发现一位学生有违纪行为时，应及时采取措施进行处理，让全班学生都明白违纪行为是不被容忍的。
破窗现象还可能反映在班级环境的整洁度上。
如果有几个学生乱扔垃圾或者不注重班级文化建设，那么其他学生也会觉得随意丢弃垃圾是可以的。
这样一来，班级环境就会变得脏乱不堪，甚至影响到其他学生的学习效果。
需要班级管理者定期检查班级卫生，引导学生养成良好的卫生习惯。
可以设置一些班级奖励制度，激励学生主动参与班级卫生的维护和整理。
破窗现象还可能表现为学生之间的道德观念和行为规范的缺失。
当一个学生出现作弊、欺负同学或者触犯法律的行为，其他学生可能会觉得这是可以令学生获得某种好处或者成为高手的途径。
这种心理效应可能会导致班级中道德底线的不断下降，学生不再抵制这些行为。
班级管理者需要建立诚信教育体系，培养学生对作弊、欺负他人等行为的警惕性和抵制力。
针对破窗心理效应，班级管理者还可以采取一些积极的管理策略。
可以通过举办班级互助活动、加强班级文化建设和规范学生行为等方式来预防和减少破窗现象的出现。
也可以发现和表扬学生积极向上、遵守规则的行为，增强学生对良好行为的认同感和归属感。
破窗心理效应在班级管理中起着重要的作用。
浅谈破窗理论与班级管理
浅谈破窗理论与班级管理社会学家做过一个试验，将两辆外形完全相同的汽车分别停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区和相对杂乱的布朗克斯街区。
在中产阶级社区的那一辆，停了一个星期也完好无损；而另一辆，被摘掉车牌，打开引擎盖和车窗，结果不到一天车就被人偷走了。
这时候，实验人员在剩下的这辆车的窗户上打了一个洞，只一天工夫，车上所有的窗户都被人打破，内部的东西也全部丢失。
这就是著名的“破窗理论”。
其结论是：既然是破的东西，比它更破一些也无妨。
对于完美的东西，大家都会不由自主地维护它；而对于残缺的东西，大家就会去加大其损坏程度。
在班级和学校的常规管理中，我们从中也能得到很多有益的启迪。
首先，抓住一切可以教育的机会，如对学生进行不轻视平凡劳动的教育。
在一个星期天早晨，我组织学生到郊外搞野炊，要求学生清晨四点集合。
不少学生以为组织看日出，所以在晨曦来临之前，都冒着初冬的寒气赶到了。
集合时，只见天上繁星未隐，地上浓霜雪白，街旁的路灯还亮着，整个城市还在酣睡之中。
就在这寒气袭人的黎明之前，几十位清洁工人却已经在认真地打扫街道了，纸屑、果皮、落叶等垃圾一一清除了，林阴大道露出了清洁的面容。
当东方泛起了鱼肚白后，一轮红日喷薄而出的时候，整个天地宁静而美丽，清洁工人的剪影使学生们陶醉了。
活动结束后，一位原先轻视平凡劳动的学生，在日记里深情地写道：“这条大街我不知走过多少次，可是从没有感到它像今天这样美，它简直美得像首诗，而这诗的作者就是我平时瞧不起的清洁工人。
竹丝扫帚我天天见，可是它今天在我眼里成了一支彩笔，那些平凡的清洁工人就是用它把我们的生活装点得如此美好。
”其次，及时“修补窗户”和调控周边环境。
在我们学校教育中，不要把这个归为德育活动，把那个归为智育活动，分得那么清楚。
其实，学校所有的课程都是育人的，只是急功近利使得我们对现实教育缺乏更宽的辐射面，视野过于偏狭，触不到问题的核心与实质。
在学期的中途，我们也可以帮学生找回从头开始的感觉，在哪儿跌倒，在哪儿爬起。
破窗理论与护花原理在学校教育中的综合运用
“破窗理论”与“护花原理”在学校教育中的综合运用张家松王运钦摘要：“破窗理论”和“护花原理”对学校教育和管理有重要指导意义。
学校应该以内在和谐为基础，以外在和谐为保障，努力实现内在和谐与外在和谐有机统一，必定会拥有一扇扇明亮的“窗户”，也会拥有一幢幢整洁的“楼房”。
关键词：“破窗理论”“护花原理”教育管理一、“破窗理论”在学校教育管理中的运用著名犯罪学家凯琳的“破窗理论”认为：如果有人打坏了一扇建筑物的玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容而去打破更多的玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，违法犯罪现象就会滋生。
“破窗理论”对学校的教育教学和管理无疑有着积极的启示，学校领导和老师受其启发，通常从以下几方面采取措施来防止“破窗”再现：（一）对“破窗”及时修复，避免更多的同学受到暗示而效仿“破窗理论”认为，之所以会导致更多的“破窗”出现，是由于某一扇窗子损坏后没有得到及时修理，路过的人受到了“暗示”而效仿。
可见，要避免更多“破窗”出现，就必须尽快去除这种“暗示”，及时修理复原。
在班级管理中，对如学生迟到、课堂讲话、夜不归宿、乱扔垃圾、随地吐痰、踩踏花草等一些违纪行为，教师如果不及时制止、规范，甚至不闻不问，就会在学生中产生一种明显的“暗示”——可以这样做。
于是，更多学生就可能受到这种暗示性的纵容，也会放纵自己，随心所欲，久之，就会产生“破窗效应”。
所以，发现一起，整改一起，及时修补好“第一扇被打碎的玻璃”，敲山振虎，就成为学校领导和教师运用这一理论的首要选择。
（二）使用惩诫手段，及时、适当地处罚违纪学生，以震慑其他学生对“打破玻璃者”进行及时、适当的惩诫是学校经常采取的一种教育手段和方式。
毕竟，如果违纪行为得不到及时有效地处理，违纪学生没有受到应有的处罚，就容易使其有恃无恐，今后其行为将更加难以有效控制，对“打破玻璃”这样的事情更无所谓，从而犯下更为严重的违纪或违法行为。
教育教学中的“破窗”理论现象与修补浅谈
教育教学中的“破窗”理论现象与修补浅谈摘要：“破窗理论”是一种从社会现象上升到理论的研究，社会各界都试图用它来破解行业难题，其中不乏成功典型的实例。
在教育教学中早有人尝试应用这一理论，且收获不少。
本人就此问题多方查询资料，结合已有工作经验，尝试在教学中应用，不仅提高了理论水平，工作能力也有所增强，由此证明，它对我们的工作有一定指导意义。
关键词：破窗理论正面引导现象修补美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区，他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了，而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。
后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个“破窗理论”。
这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，别人就可能受到暗示，去打烂更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
那么在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。
“破窗理论”在社会管理和企业管理中给我们的启示是：必须及时修好“第一个被打碎的窗户玻璃”。
我们中国有句成语叫“防微杜渐”，说的正是这个道理。
破窗理论反映了人类一种普遍的心理，对此更进一步的任何探究都具有一定价值，尤其是教育教学管理中，类似现象更是比比皆是……自习上大家正在安静学习，两个同学的悄悄话渐次升级，还不时放出些笑声来，受这种情绪的感染，周围又有几位开始交流自己的开心事，没过多久教室里便逐渐炸开了……宿舍里有人想抽烟，因怕有人告密，便给有点威望又跟自己要好的同学也点了一根，为了避开舆论的诘责，还放言说“连烟都不敢抽，还算什么男人”，看着几个男生所谓的“潇洒”，又有几个加入这个烟雾缭绕的团伙。
教室、宿舍里满地垃圾无人问津，就连平时讲卫生的也学会了乱扔乱放。
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“破窗理论”在小学信息技术课堂教学中的应用前言：信息技术课是以提高小学生手脑结合能力并初步掌握信息技术为目的的一门课程，在教学大纲中处于一个不是十分重要的位置，故信息技术课中对于课堂管理不够重视，导致学生在上课期间纪律涣散。
“破窗理论”是指一扇窗户被打破，如果没有修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。
由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结的“破窗理论”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性[1]。
故在教学管理中应避免出现不合规矩的“破窗理论”中的第一块“烂玻璃”，而应该积极创造带动学习氛围的那第一块“烂玻璃”。
一、“破窗效应”的成因
“破窗理论”的核心内容是：看似无伤大雅的细微漏洞对接触它的人会给出一种心理暗示――存在即是合理。
人们（不论一个人的阅历如何）都会根据自己接触到的事物进行联想，认为见到的事物是合理的，并通过自己的想象将这一合理的事物进行放大，从而形成连锁反应，这就好比草坪上出现的小路，原本没有路的地方，在有第一个人走过之后就会导致无数的跟随者，从而将草坪破会，最终形成一条小路。
针对为何班级管理中会出现“破窗效应”，笔者通过管理角度和心理角度分析“破窗效应”出现的原因。
从管理角度分析，“破窗效应”的出现可从两个角度分析，破窗的个体行为和群体破窗行为。
由于本文中所涉及到的是小学生的课堂情况，故一般不存在有意识的群体破窗行为。
个体破窗行为一般都是由于学生下意识行为导致的，如上课聊天。
从心理学角度进行分析，破窗行为是人的一种从众心理，仍然举上课聊天这个例子，由于个别人聊天，导致其他学生的跟随，最后造成全班学生共同聊天的局面。
二、在课堂上如何应对“破窗效应”
（一）防止出现“烂玻璃”
“破窗理论”用通俗的话来说，就是由于他人的不良干扰，会引起自身朝着坏的方向变化[2]。
比如：两个孩子上课时聊天，如果放任不管的话，便会带动整个班级变得异常吵闹，所以说防止出现第一块烂玻璃非常重要。
防范于未然远比“水来土掩”来得更有效。
中国有句古话，叫做“篱牢犬不入”，制定有效的课堂纪律是顺利教学的保证，对与违反纪律的同学给予一定的“惩罚”也是有必要的，当然这里的惩罚不是说真正意义上的惩罚，而是唱歌、讲笑话或者值日等有意义的行为。
如果孩子在上课时都能保证不迟到，不早退，那么这个班级的其他违纪行为也会明显减少。
（二）及时发现“烂玻璃”
在信息技术课上，会有孩子偷偷在下面玩游戏，聊天之类的，此刻，要求老师心系学生，不要因为讲课太过认真、投入，而忽视了孩子的表现。
否则，不仅这个孩子没能好好听课，反而因为老师的失误，课堂变成了菜市场。
千万不要因为没有发现第一块烂玻璃，而出现更多烂玻璃。
所以说，老师在讲课过程中，时刻关注孩子的听课状态，根据孩子的表现及时进行课堂矫正。
（三）有效修补“烂玻璃”
一旦发现了第一块烂玻璃，我们老师要及时修补，发现问题时，我们不应该睁一只眼闭一只眼，即使他暂时没有影响到其他同学的学习。
我们要及时制止，并严肃向其说明这一行为的错误性与严重性。
同时也要学会与孩子沟通，因为我们的教学对象是尚未成年的孩子，心智未开，只要我们耐心的与他们沟通，多数问题都能迎刃而解。
针对如何修补，这关系到老师的教学技巧，针对上课开小差的孩子，我们可以问他一个问题，让他下课前给出答案，或者是给大家讲个笑话等。
三、课堂上如何运用“破窗理论”
（一）合理利用“烂玻璃”
这里的烂玻璃，和第一部分的概念不同，指的是那些求知欲比较强的孩子，是领头羊的意思。
当课堂氛围不是那么浓厚的时候，可以采取游戏或比赛
的方式，以激起孩子的好胜心。
在小学信息技术课堂上上，一般会学习画图、艺术字、海报制作和幻灯片制作等，这时候可以选出几个孩子成为“烂玻璃”，通过竞争的方式，比比看谁的作品最优秀，这样有助于提高整个课堂的积极性，也能让孩子们更扎实的学习信息技术知识。
对于表现优秀的孩子，要及时给予表扬，以作示范作用。
（二）创造出“烂玻璃”
针对一些经常犯错误的孩子，或者课堂表现不好的孩子，可以给他一定的职务，如队长，负责本队同学的纪律管理工作。
这样由于受到同学的监督，他会不自觉的约束自己，以达到完全改正的目的。
好孩子是夸出来的，这句话一直都是很有道理，孩子需要鼓励，对于孩子来说，老师的笑脸永远比怒脸美。
艺术家罗丹说过，生活不缺少美，缺少的是发现美的眼睛[3]。
结论：总之，“破窗理论”在课堂教学管理中有着重要的借鉴意义与指导作用。
教师在平时的工作中，不放过一个小错，补好每一扇将破或已破损的窗户，这样我们才可能会拥有一扇扇明亮的窗户，才能优化育人环境，让学生获得更好的成长氛围；同时反向利用“破窗理论”，在教学中充分利用每一个表扬学生的机会，使其他学生产生效仿心理，从而提高学生的学习兴趣，取得良好的教学成果。