七年级美术上册 第11课《毕加索》教案2 浙美版
浙美版初中美术11.毕加索教学设计(1)
1教学目标1.学习欣赏西i方绘画表现形式和特点2.了解立体主义绘画的表现手法3.培养热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。
2重点难点重点：欣赏毕加索的作品，理解毕加索的艺术主张。
难点：通过对本课的学习，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平。
教学活动活动1【导入】毕加索【教学过程】：图表导入。
1、呈现世界艺术品拍卖排行前十名的作品及画家，你能从图标中得到什么和毕加索有关的讯息？2、交流：学生自行交流，得出结论；3、点题：今天，让我们走进大师毕加索，去看看拍卖榜上的毕加索画作的庐山真面目。
作品欣赏呈现拍卖榜上的《《朵拉和小猫》梦》、，请学生欣赏教师提问：（1）你能看懂这两幅画吗？（2）你们看到这幅画的第一感受是什么？（3）画面中哪些地方让你觉得怪异？教师引领学生继续探索：（1）教师提问：既然大家觉得毕加索的画很怪异，可长相这么怪异的两幅画为什么能够进入世界前十的排行榜？尝试猜测一下，请大家分小组讨论把讨论后的结果写在答题纸上。
（2）教师将答案纸反扣黑板上，暂不揭晓。
三、画家简介教师呈现毕加索肖像，并作简单的介绍：毕加索出生于西班牙，由于当时西方的艺术中心在巴黎，所以毕加索生活在巴黎。
他毕生创作精力旺盛，甚至离世的当天仍在作画。
一生中留下了近约3万7千件绘画作品。
毕加索肖像四、第二次作品欣赏：1、其它立体派时期作品欣赏，欣赏跟多的毕加索作品。
2、教师提问：毕加索画面的怪异，是否因其基本功的不足？五、第三次作品欣赏：1、学生观察交流2、教师小结：毕加索在其少年时期就拥有了扎实的基本功。
毕加索《科学和爱抚》13岁画毕加索《初次圣餐》15岁画六、毕加索作品分析1、分析其作品呈现该面貌的原因：多角度的观察方式（移动的双眼）（1）展现同班同学各不同角度的肖像(2)就具体的毕加索画面进行分析：侧面的鼻梁，仰视的鼻头，侧面的左耳，正面的右耳，正面的眼睛、正面的嘴巴。
（3）学生动手绘画和感受：在玻璃纸上每人画一五官的任意角度，然后将这些不同角度的五官进行组合，成为毕加索式的肖像。
浙美版小学美术 11.毕加索 教学设计 (1)
1教学目标1.学习欣赏西i方绘画表现形式和特点2.了解立体主义绘画的表现手法3.培养热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。
2重点难点重点：欣赏毕加索的作品，理解毕加索的艺术主张。
难点：通过对本课的学习，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平。
教学活动活动1【导入】毕加索【教学过程】：图表导入。
1、呈现世界艺术品拍卖排行前十名的作品及画家，你能从图标中得到什么和毕加索有关的讯息？2、交流：学生自行交流，得出结论；3、点题：今天，让我们走进大师毕加索，去看看拍卖榜上的毕加索画作的庐山真面目。
作品欣赏呈现拍卖榜上的《《朵拉和小猫》梦》、，请学生欣赏教师提问：（1）你能看懂这两幅画吗？（2）你们看到这幅画的第一感受是什么？（3）画面中哪些地方让你觉得怪异？教师引领学生继续探索：（1）教师提问：既然大家觉得毕加索的画很怪异，可长相这么怪异的两幅画为什么能够进入世界前十的排行榜？尝试猜测一下，请大家分小组讨论把讨论后的结果写在答题纸上。
（2）教师将答案纸反扣黑板上，暂不揭晓。
三、画家简介教师呈现毕加索肖像，并作简单的介绍：毕加索出生于西班牙，由于当时西方的艺术中心在巴黎，所以毕加索生活在巴黎。
他毕生创作精力旺盛，甚至离世的当天仍在作画。
一生中留下了近约3万7千件绘画作品。
毕加索肖像四、第二次作品欣赏：1、其它立体派时期作品欣赏，欣赏跟多的毕加索作品。
2、教师提问：毕加索画面的怪异，是否因其基本功的不足？五、第三次作品欣赏：1、学生观察交流2、教师小结：毕加索在其少年时期就拥有了扎实的基本功。
毕加索《科学和爱抚》13岁画毕加索《初次圣餐》15岁画六、毕加索作品分析1、分析其作品呈现该面貌的原因：多角度的观察方式（移动的双眼）（1）展现同班同学各不同角度的肖像(2)就具体的毕加索画面进行分析：侧面的鼻梁，仰视的鼻头，侧面的左耳，正面的右耳，正面的眼睛、正面的嘴巴。
（3）学生动手绘画和感受：在玻璃纸上每人画一五官的任意角度，然后将这些不同角度的五官进行组合，成为毕加索式的肖像。
浙美版初中美术11.毕加索教学设计
11.毕加索教学设计1教学目标1、以毕加索作品《格尔尼卡》为突破口,了解毕加索的艺术生平,欣赏和感受毕加索绘画的艺术表现形式和特点。
2、开拓学生的审美视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
3、培养学生热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的思想情感。
2教学重点、难点：重点:了解毕加索的艺术生平,欣赏毕加索以《格尔尼卡》为主的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。
难点:通过本课的学习活动,提高学生对西方现代绘画的理解和欣赏水平,培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。
3课时数：1课时4课前准备学生:绘画工具(铅笔、记号笔、水彩笔等)教师:课件、多媒体设备5教学过程活动1【导入】看视频、造情境、激情感1、看视频、造情境、激情感。
(1)观看视频《太行山上》片段。
(2)谈谈观后感。
学生围绕幻灯片1中的问题进行交流。
a、影片中哪些形象给你留下了深刻的印象?你能描述或模仿他的动作神态吗?b、你从影片中感受到了什么?(教师先对视频作简要介绍,随后对学生的交流作简要小结,进一步激发学生对战争和法西斯的愤懑情感)(3)请你大胆的表现。
请学生以影片中印象最深的形象为素材,用徒手画大胆勾画一个艺术形象,可作变形或夸张处理,不必画的太具体。
然后进行展示和交流,教师进行简要评价。
(4)导入新课。
顺着视频欣赏和交流所铺垫的课堂情境,利用课件介绍毕加索《格尔尼卡》的创作背景,并顺势导入新课“毕加索与《格尔尼卡》”。
活动2【讲授】引导欣赏，加强体验(1)认识毕加索。
通过课件教师介绍毕加索艺术生平。
(2)讨论和赏析一。
引导学生仔细观察画面,找一找,画面中有哪些形象?进行交流。
并引导学生进行小组讨论:a牛有什么表情?它代表什么?b马有什么表情?它象征什么?c手持油灯的女人象征什么?d这个蹒跚而行的女人在干什么?想什么?e跳楼者有什么样的动作和表情?f抱着已死的孩子的女人,她的眼睛象什么?为什么这样画?g战士手中的断剑和剑旁的花有何寓意?h画面顶端的灯象什么?它有何寓意?(教师进行简要的概括和小结)(3)讨论和赏析二。
浙人美版七年级上册美术《11.毕加索》(一等奖课件)
想一想：这头牛又 有怎样的象征意义？
象征残暴与邪恶的
法西斯
构图 松散零乱 像轰炸后支离破碎的景象 乱中有序
构图 画家还在画中隐藏着一个巨大的三角形，你能找出来吗？
金字塔式构图
稳定平衡
讴歌母爱
谴责战争
毕加索曾说：“我的每一幅画中都装有我的血，这就是我的 画的含义。”
拓展练习
同桌之间互为模特，创作一幅立体主义作品。 要求在一张脸中同时画出正、侧面的形象，
毕加索 ＜母亲和孩子＞
孩子死了！ 就死在母亲的怀里。 刚才还温暖的小手现在 却变得冰凉。。。
母亲大声叫喊 不仅仅是恐惧， 更是一种愤怒！
你能找出这幅作品中的和平鸽吗？
谴责战争 渴望和平
《格尔尼卡》
《格尔尼卡》（349.3*776.6cm） 毕加索
二战期间，《格尔尼卡》作为战争中可怕暴力的象 征在世界巡回展览，以声援世界人民的反法西斯斗争。
构图饱满，线条流畅，形象生动。
1973
1945பைடு நூலகம்
1924
1916
1906 1903 1900
1897 1895
1881.10.25
巴勃罗•毕加索 生平
田园时期： 创作大量 的版画、壁画和陶艺作 品 51岁 蜕变时期： 《格尔尼卡》、 《多拉•玛尔肖像》
一生完成的作品多达
37000余件
古典主义时期： 《海边奔跑的两个女人》
立体主义时期： 《亚威农少女》
《牛的变形过程》版画
粉红色时期： 《拿烟斗的男孩》
蓝色时期： 《人生》
17岁 油画作品《科学与慈善》获马德里全国美展荣誉奖
15岁 进入巴塞罗那的隆哈美术学校
出生于西班牙
12岁时的素描作品
七年级美术上册第11课《毕加索》教案2浙美版
七年级美术上册第11课《毕加索》教案2浙美版毕加索1教学⽬标1、知识与技能:通过本课学习使学⽣了解《格尔尼卡》这幅名画的艺术特⾊。
2、过程与⽅法:通过多媒体课件,学⽣积极参与讨论、探究、⼀同了解美术鉴赏的⽅法和程序,理解作品的意蕴。
3、情感态度与价值观:在欣赏评析的过程中,培养学⽣发现问题、提出问题、收集资料的能⼒,以及表述思想和交流成果的能⼒。
充分发挥学⽣的⾃主学习和探究的精神,培养学⽣正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
2学情分析七年级的学⽣虽有⼀定的审美认知,但⾯对“象征主义”,仍是晦涩难懂。
但现在的孩⼦眼界较为开阔、思维活跃,教师只要做到正确引导、以学⽣为本、⾃主探究,仍能很好的完成对作品的解读。
3重点难点【教学重点】了解作品中艺术语⾔与主题表达的关系。
【教学难点】理解象征性和⽴体派的艺术⼿法。
4教学过程4.1 第⼀学时4.1.1新设计⼀、组织教学:起⽴问好,集中学⽣精⼒。
⼆、导⼊新课:今天我们⼤家坐在安静宽敞的教室上课,同学们,你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸,⼈都向往和平,艺术家们也⽤⾃⼰独特的⽅式控诉战争!下⾯,⽼师就给⼤家介绍这样⼀位画家-----毕加索多媒体出⽰图⽚:播放⼀组毕加索作品(配合⾳乐)★请了解毕加索的同学简介毕加索。
(出⽰多媒体,毕加索简介。
)★毕加索:毕加索是西班⽛杰出画家、法国现代画派的主要代表,1881年出⽣于西班⽛⼀个美术教师的家庭,1904年定居巴黎。
他最初的画⽐较写实,绘画的主题主要是对乞丐、流浪艺⼈、演马戏者等⼈物的深切同情;后来他从形式上求奇异,成了⽴体派的代表⼈物。
所谓⽴体派,是把物体分割成各种⼏何形体,然后再重叠、堆砌在⼀个平⾯的画幅上,因此完全改变了物体原有的形态,油画《格尔尼卡》是他的代表作。
注:什么是⽴体主义?什么是象征?(出⽰多媒体)★⽴体主义——由毕加索和勃拉克在20世纪的头⼗年所创⽴的。
以出抽象的⼏何状态呈现作品,并描绘真实的形体。
浙江人美版美术七年级上册《毕加索》教案1
《毕加索》教案【教学目标】1 、以画家毕加索为突破口，学习欣赏西方现代绘画的艺术表现形式和特点。
欣赏、体验毕加索作品，拉近与大师的距离，激发学习大师作品的兴趣；认识到绘画方法是多种多样的。
2 、欣赏大师作品，能表达自己对毕加索独特的人物表现方法的感受和体会；开拓学生的审美视野，增长知识，陶冶学生的审美情操，提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
能初步理解立体主义风格，创作一幅具有毕加索立体主义风格的作品。
3 、学生在参与过程中学会与人合作，与人交流，并在此过程中掌握表现的方法与技能。
培养学生关注生活，热爱生命的情感，加强学生对人类生存与发展的思考。
【重点、难点】重点：了解毕加索的生平事迹，欣赏毕加索的作品，理解毕加索的艺术主张。
讨论毕加索的艺术表现形式和特点。
感受和理解毕加索画人物独特的表现风格。
难点：通过本节课的学习活动，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平，培养学生对世界多元化宽容和尊重的情感。
【教学设计】课前准备(学生) 绘画工具(教师) 战争视频片段、和平鸽图片资料、多媒体课件教学过程一、导入：1、感受战争给人类带来的灾难，激发学生对和平生活的热爱之情。
(CAI ：9.11事件场景及带来的灾难 )2 ．讨论：用何种方式表达自己热爱和平的情感。
( 自由发表自己的观点，引导学生用正当的方式表达自己的情感 )3、多媒体展示大师作品，提问：你看到了什么？欣赏：《和平鸽》、《格尔尼卡》提出问题：作者是谁？作品的名称是什么？你看见了什么？二、展开：1、多媒体展示毕加索作品，要求学生认真“读画”。
提问：大师的作品给你什么样的感受和体会？大师画人与我们有什么不同？与学生一起总结出大师作品的特点：各小组进行讨论比较、交流、观察A、有多个视角。
（多媒体演示）B、形象重组。
（多媒体演示）介绍画家毕加索：是20世纪最伟大的艺术天才。
生于西班牙的马拉加。
2、观察：毕加索《格尔尼卡》、《和平鸽》主题与形象的选择有什么相同之处和不同之处。
《毕加索》教案
《毕加索》教案教材分析：本课取材于浙江人民美术出版社第十三册中的《毕加索》一课，使学生在欣赏毕加索作品后，发现大师独特的人物表现方法，并能用这种新方法来创作一幅作品。
学情分析：许多学生都听过毕加索的名字，但对大师及其作品了解甚少，因此对毕加索充满了好奇心。
尤其是对毕加索的作品，大都不会欣赏，本课让学生学会欣赏并初步了解毕加索立体主义时期的人物绘画风格，学习毕加索独特的表现方法，完成一幅人物头像画。
教学设计：在探究过程中，采用自主学习方式，让学生通过欣赏毕加索作品以及回顾以前所学的人物头像画法，以小组讨论的形式，自行发现毕加索画人物的独特表现风格。
再借助多媒体的演示，帮助学生解决本课难点并激发其作画欲望，更有利于学生掌握本课的知识点。
在拓展过程中，让学生欣赏毕加索不同时期的作品，不仅是让学生进一步走近大师，更是让其认识到绘画方法是多种多样的，以此提升本课的价值观。
教学目标：1．以画家毕加索为突破口，学习欣赏西方现代绘画的艺术表现形式和特点。
欣赏、体验毕加索作品，拉近与大师的距离，激发学习大师作品的兴趣；认识到绘画方法是多种多样的。
2．欣赏大师作品，能表达自己对毕加索独特的人物表现方法的感受和体会；开拓学生的审美视野，增长知识，陶冶学生的审美情操，提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
能初步理解立体主义风格，创作一幅具有毕加索立体主义风格的作品。
3．学生在参与过程中学会与人合作，与人交流，并在此过程中掌握表现的方法与技能。
培养学生关注生活，热爱生命的情感，加强学生对人类生存与发展的思考。
一、教学准备：1．战争视频片段、和平鸽图片资料、多媒体2．学具准备：铅笔、画纸、彩色笔等。
二、教学重点：了解毕加索的生平事迹，欣赏毕加索的作品，理解毕加索的艺术主张。
讨论毕加索的艺术表现形式和特点。
感受和理解毕加索画人物独特的表现风格。
三、教学难点：通过本节课的学习活动，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平，培养学生对世界多元化宽容和尊重的情感。
七年级美术上册第11课《毕加索》教案1浙美版
毕加索1教学目标1、以画家毕加索为突破口,学习欣赏西方现代绘画的艺术表现形式和特点。
欣赏、体验毕加索作品,拉近与大师的距离,激发学习大师作品的兴趣;认识到绘画方法是多种多样的。
2、欣赏大师作品,能表达自己对毕加索独特的人物表现方法的感受和体会;开拓学生的审美视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
能初步理解立体主义风格,创作一幅具有毕加索立体主义风格的作品。
3、培养热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。
2学情分析本课是浙江人民美术出版社第十三册中的《毕加索》一课,使学生在欣赏毕加索作品后,发现大师独特的人物表现方法。
3重点难点重点:了解毕加索的生平事迹,欣赏毕加索的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。
难点:通过本节课的学习活动,提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平,培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】毕加索今天我们一起来认识一位大师,介绍毕加索的生平事迹。
西班牙人。
1900年至巴黎,1904年以后定居法国,是现代艺术(立体派)的创始人,西方现代派绘画的主要代表。
活动2【讲授】引导欣赏，加强体验1.青少年时期:作品《科学与慈善》获马德里全国美展荣誉奖,后來又在马拉加得到金牌奖。
2.蓝色时期:毕加索在这个时期作品背景蓝,人物蓝, 头发、眉毛、眼睛皆蓝,蓝色主宰了他一切作品。
那时候的蓝色,是贫穷和世纪末的象征,于是作品多表现一些贫困窘迫的下层人物,画中的人物形象消瘦而孤独。
3.玫瑰时期:毕加索从后印象派色调的精细中重新发现形体上的大略简洁笔法,而这就是“玫瑰红时期”的典型画法。
4.黑人时期:是立体主义的发韧期,在1906年末,毕加索从事一件有重大意义的作品的创作,这件作品是他的经验总结,并且标志着他未来的活动朝现代派方向发展的开端。
这部作品就是《亚威农的姑娘》。
5.立体派时期:这个时期的观点是不要去描绘客观物体的外表形态,而是把客观物体引入绘画,从而将表现具象的物体本身和表现抽象的结构形态综合起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
毕加索
1教学目标
1、知识与技能:通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅名画的艺术特色。
2、过程与方法:通过多媒体课件,学生积极参与讨论、探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。
3、情感态度与价值观:在欣赏评析的过程中,培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力,以及表述思想和交流成果的能力。
充分发挥学生的自主学习和探究的精神,培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
2学情分析
七年级的学生虽有一定的审美认知,但面对“象征主义”,仍是晦涩难懂。
但现在的孩子眼界较为开阔、思维活跃,教师只要做到正确引导、以学生为本、自主探究,仍能很好的完成对作品的解读。
3重点难点
【教学重点】
了解作品中艺术语言与主题表达的关系。
【教学难点】
理解象征性和立体派的艺术手法。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1新设计
一、组织教学:起立问好,集中学生精力。
二、导入新课:今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课,同学们,你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸,人都向往和平,艺术家们也用自己独特的方式控诉战争!下面,老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索
多媒体出示图片:播放一组毕加索作品(配合音乐)
★请了解毕加索的同学简介毕加索。
(出示多媒体,毕加索简介。
)★毕加索:毕加索是西班牙杰出画家、法国现代画派的主要代表,1881年出生于西班牙一个美术教师的家庭,1904年定居巴黎。
他最初的画比较写实,绘画的主题主要是对乞丐、流浪艺人、演马戏者等人物的深切同情;后来他从形式上求奇异,成了立体派的代表人物。
所谓立体派,是把物体分割成各种几何形体,然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅上,因此完全改变了物体原有的形态,油画《格尔尼卡》是他的代表作。
注:什么是立体主义?什么是象征?(出示多媒体)
★立体主义——由毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。
以出抽象的几何状态呈现作品,并描绘真实的形体。
是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。
这种创新重新确立了形体与空间的相互作用,改变了西方艺术的进程。
★象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。
通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。
例如,中国的龙就是一种象征,《格尔尼卡》中的马、牛都具有象征意义。
三、讲授新课。
(一)多媒体出示图片《格尔尼卡》,(349.3cm×776.6cm)★画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。
1937年4月26日,那本应该是“人间四月天”,德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城——风光迤逦的小镇格尔尼卡,当时恰逢集市,2000名无辜平民丧生,格尔尼卡被夷为平地。
这一事件震撼了全世界,也震撼了毕加索。
愤怒的画
家毕加索,挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》。
板书:
★同学们第一次看到这画是什么感受?——乱、看不懂、支离破碎...
★在欣赏美术作品的时候,感觉很重要,但是我们也要进行理性的思考和分析。
这幅画到底想告诉我们什么?对于这副画,大家现在心里一定有很多问号,那么就让我们一起来解析这位大师的作品吧!
(二)出示视频
★这段视频反映了什么为主题?给你什么样的感受?请有准备的同学向大家介绍一下。
有这样一个故事:(二战期间,德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆,争相观看毕加索的艺术。
可是这些不速之客受到的却是冷淡的接待。
有一次,在艺术馆的出口处,毕加索发给每个德国军人一副他的油画《格尔尼卡》的复制品,一位德国军官指着这幅画问毕加索:这是您的杰作吗?毕加索面色严峻的说:“不!不!这是你们的杰作!”)
★师:为什么毕加索说“这是你们的杰作?”——一切尽在不言中,正是法西斯的暴行,才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。
(三)内容分析
1、(出示3D视频)通过3D的效果让大家更直观的去感受一下这幅画的氛围,让大家认真找一找里面出现了一些什么形象?
★师:看完3D版的《格尔尼卡》,再配合上音乐,老师想知道同学们有着什么样的感受?画面中出现了一些什么形象?
板书:
生:抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯的女人、奔跑的人、求救的人……。
2、分析一下`它们各自的内涵:
(1)马的表情怎样?代表什么?
—被刺伤,发出嘶鸣。
象征苦难的西班牙人民。
(2)牛的表情是怎样?它代表什么?
—龇牙咧嘴,象征着法西斯的残暴和黑暗。
(3)抱孩子的母亲发出了怎样的声音?表达了什么?
—发出哀鸣,表达死去孩子内心的痛苦。
(4)灯——像眼睛似的电灯,灯光像锯齿一样射向四周。
画家用这些象征性的揭露,将一切罪恶和黑暗置于光照之下。
(5)奔跑的女人——造成了什么气氛?
(惊慌失措、惊恐)
(6)跳楼的人——向上呼救。
无助。
(7)断臂倒地的战士——死不瞑目。
(手边的花的用意?——对死难者的哀悼)
(8)举灯的女人——可以联想到什么?(美国纽约的自由女神像,象征自由。
)
3、教师补充:
通过我们的分析,大家知道它是反映了战争题材的一幅画,在这画里,没有飞机炸弹,却充满了死亡、恐怖和呐喊。
画的背景布满了黑暗,那盏光明的灯照射着这血腥的场面,好似一个冷酷而凶残的梦魇笼罩全画。
而画家之所以这样来表现,也跟他儿时的经历有关:1884年,毕加索3岁的时候,在西班牙马拉加发生了地震,那天晚上的尖叫、惊恐、毁灭、火焰都给他留下了难忘的印象,爸爸背着他走出房间,母亲举着灯照路,那场自然灾害带来的印象,成为他描绘战争灾难的基础。
四、合作探究(5分钟)
出示多媒体,现在大家4人一组探讨这样几个问题,然后请几位同学上来当老师。
(1)构图:饱满-画面上有什么?——(感觉到处都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人......场面非常混乱)以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去-为什么要这样画?
——突出战争带来的“动荡”和“不安”。
(2)造型:画中马头、牛头与平时所见有什么不同?
——破碎、夸张、变形
画面完整吗?为什么要这样画?
——更具有震撼力,更能打动每一个观众的心。
(3)色彩:画上面出现了些什么色彩?
——黑白灰为主色调
为什么画家不用彩色呢?画家的用意又是什么?
——突出了恐惧、哀痛的气氛。
(4)表现手法:立体主义——表现手法是:打散——叠加、拼贴、重组——新形象(举例:牛头)
五、创作体验:
★师:同学回答得非常好,那么大家对于这幅画又有了进一步的认识,如果现在我们重新再来看这幅画,大家还觉得乱吗?
小结:通过对这幅画的赏析,请一位同学起来总结一下,这幅画表达了什么?控诉了什么? ——表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议,控诉了战争所带来的灾难,给人们强烈的视觉冲击!
真正的艺术,从来都是为了表达自己的情感,战争是可怕的,我们需要和平,大家是祖国的未来,只有好好的学习,将来才能为自己的幸福打下基础。
六、创作体验
★师:在2001年9月11日,美国发生了什么事件?
(出示多媒体)
资料:
“9·11事件”又称“911恐怖袭击事件”、“美国911事件”等,指的是美国东部时间2001年9月11日上午(北京时间9月11日晚上)恐怖分子劫持的4架民航客机撞击美国纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼的历史事件。
包括美国纽约地标性建筑世界贸易中心双塔在内的6座建筑被完全摧毁,其它23座高层建筑遭到破坏,美国国防部总部所在地五角大楼也遭到袭击。
布置作业:请同学们以《9.11》为主题,模仿《格尔尼卡》象征手法的创作方式进行创作,要求画面能充分体现当时人们的心境,构图完整,有一定的感染力。