浅析新课标下教案创新难的原因及对策
教案编写的问题解决和创新思路
教案编写的问题解决和创新思路在教育领域，教案是教师教学的重要工具，它对于教学质量和效果具有重要影响。
然而，在实际教学中，教师们常常面临教案编写的问题和困扰。
本文将探讨教案编写中遇到的问题，并提出一些创新思路和解决方法。
一、教案编写中的问题1. 缺乏创新性传统的教案模板和格式常常使教案过于呆板，缺乏灵活性和创新性。
这使得一些教案缺乏吸引力和趣味性，无法激发学生的兴趣和参与度。
2. 内容重复和生硬教案编写中，教师们往往会陷入“教科书的陷阱”，过于依赖教材内容，导致教案内容呈现单一和重复。
此外，一些教案缺乏流畅的表达和连贯的逻辑，给学生带来呆板和生硬的感觉。
3. 缺乏个性化和针对性教案编写通常是按照标准化的要求进行，缺乏个性化和针对性，无法满足学生的不同需求和特点。
这使得一些学生在教学中无法得到有效的指导和支持。
二、解决问题的创新思路1. 创新教案模板和格式为突破传统教案模板的限制，教师可以尝试设计新的教案模板和格式。
例如，引入多媒体元素、互动环节和实践活动，使教案更具创新性和趣味性。
同时，可以结合课程特点和学生需求，设计个性化的教案模板，使教学更有针对性。
2. 融合跨学科和综合素养教师可以通过融合跨学科知识和培养综合素养的方式来改进教案编写。
通过将不同学科内容进行整合，打破学科之间的界限，培养学生综合思维和解决问题的能力。
这样的教案不仅能够提高学生的学科能力，也能够培养学生的跨学科能力。
3. 引入个性化学习和合作学习个性化学习和合作学习是当今教育的热点。
教师可以借鉴这些教学模式的理念，将其融入教案编写中。
通过设定个性化学习目标和提供不同的学习路径，满足学生的个体差异和需求。
同时，通过设计合作学习任务和项目，鼓励学生之间的互动合作，促进学生的交流与思考。
4. 利用信息技术手段信息技术的广泛应用为教学提供了新的可能性。
教师可以运用信息技术手段，设计多媒体教案，利用网络资源和教学软件，提供丰富的学习资源。
基于新课标的落实,当前课堂教学存在的问题及改进策略
基于新课标的落实，当前课堂教学存在的问题及改进策略如下：
一、存在的问题：
学生对新课标的理解不够深入：一些学生可能对新课标的理念和目标不够清楚，缺乏对学习内容的深入理解和探究。
教学方法单一：一些教师可能过于依赖传统的教学方法，缺乏创新和多样性，导致学生缺乏兴趣和动力。
课堂互动不足：一些课堂可能缺乏有效的师生互动和生生互动，导致学生无法充分参与课堂讨论和交流。
缺乏有效的评价机制：一些课堂可能缺乏有效的评价机制，无法及时了解学生的学习情况和需求，也无法及时调整教学策略。
二、改进策略：
加强学生对新课标的理解：通过开展专题讲座、课堂讨论等方式，加强学生对新课标的理解和认识，提高他们的学习兴趣和动力。
创新教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
加强课堂互动：通过有效的师生互动和生生互动，提高学生的参与度和学习效果。
例如，可以设置问题引导学生思考，组织小组讨论等。
建立有效的评价机制：通过课堂测试、作业、考试等方式，及时了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
总之，基于新课标的落实，当前课堂教学存在的问题需要我们认真思考和解决。
通过加强学生对新课标的理解、创新教学方法、加强
课堂互动和建立有效的评价机制等措施，我们可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅析小学语文教学创新的困境与突破
浅析小学语文教学创新的困境与突破随着教育改革的不断深化，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
但是在实践中，小学语文教学创新所面临的困境也是不可避免的。
为了更好地推进小学语文教学的创新，必须深入探究困境的源头，化解困境的阻碍，找出突破的途径。
一、创新困境的源头1.课程标准的理解不到位小学语文课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师将课程标准贯穿于整个教学过程。
但是，很多教师对课程标准的理解存在偏差，导致教学目标不够明确、教学内容不够全面、教学方法不够灵活。
2.教学资源的匮乏小学语文教学需要许多的教学资源，如课本、辅助读物、多媒体教学素材等。
然而，教师往往面临着教学资源匮乏的问题，难以针对学生的特点和需求进行量身定制、差异化教学，导致教学效果不佳。
3.教学方式的单一传统的小学语文教学方式通常以讲授为主，忽视了学生的主体性和实际操作的角色，导致学生的认知和理解受到了限制。
而教师在试图采用新的教学方式时，常常因为自身教学经验的限制，难以突破传统的教学方式。
二、创新的突破途径建立正确的课程标准理念，构建课程设计与教师培养的桥梁，让教师通过理解课程标准来激发自己的教学创新意识，从而使自己的教学方法、教学内容符合课程标准，为学生的全面发展提供更好的基础和保障。
建立多样化的教学资源体系，吸纳优秀教育资源，丰富学生的课外阅读，为教师差异化、个性化的教学提供有力的支持。
同时，学校也需要加强校内教学资源的建设，营造优质的课堂氛围，引导学生积极参与，从而推动小学语文教学创新。
采取创新的教学方式，如案例教学、游戏教学、讨论式教学等，在教学过程中注重学生的参与性和实际操作，激发学生的学习兴趣和主动性，防止学生的被动接收和单一认知。
教师可以通过参加一些专业培训、学习先进课程、参与教研活动等方式来提升自身的教学能力。
总之，小学语文教学创新是一个需要不断探索和推进的过程，需要教师们以正确的理念、多样化的资源、创新的方法来逐步克服困境，提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。
浅析小学语文教学创新的困境与突破
浅析小学语文教学创新的困境与突破随着时代的发展和社会的进步，小学语文教学也面临着新的挑战和困境。
传统的教学方式和教材已经无法满足学生的需求，需要进行创新和突破。
一、困境分析1. 教学内容的单一性：传统的语文教学内容主要以传统文化为主，重点在于对诗词、古文等的理解和背诵。
这种单一性的教学内容无法引起学生的兴趣，也影响了他们对语文学习的积极性。
2. 教学方法的单一性：传统的语文教学方法大多以讲授为主导，学生的参与度较低。
教师以讲解为主，缺乏互动和探究的环节，无法培养学生的思考能力和创新能力。
3. 教学评价的刻板性：传统的语文教学评价主要以笔试为主，重点在于学生对知识的掌握程度。
这种刻板的评价方式无法全面评价学生的语文能力，也无法激发学生的学习兴趣和参与度。
二、突破之道1. 多元化的教学内容：小学语文教学应该注重培养学生的综合素质，教学内容不仅限于传统文化，还应包括现代文化、科技文化等内容。
教师可以通过引导学生阅读各种文本材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 多元化的教学方法：小学语文教学方法应该注重学生的主体地位，尊重学生的学习兴趣和需求。
教师可以采用小组合作、讨论和实践等方式，提升学生的参与度和探究能力。
3. 多元化的教学评价：小学语文教学评价应该注重学生的全面发展，不仅仅局限于笔试成绩。
教师可以采用观察评价、作品评价等方式，全面考察学生的语文能力和创新能力。
通过创新和突破，小学语文教学可以更好地满足学生的需求和社会的要求。
教师在教学过程中，应注重学生的主体地位，灵活运用各种教学方法，提升教学效果和学生的综合能力。
教师也需要不断提升自己的教学理念和专业素养，与时俱进，探索适合小学语文教学的新方向。
浅析小学语文教学创新的困境与突破
浅析小学语文教学创新的困境与突破随着时代的发展，教育领域也在不断进行改革与创新，小学语文教学作为学生素质教育的重要组成部分，也需要与时俱进，不断进行创新。
小学语文教学创新在一些困境中摸索前行，需要面对诸多挑战和障碍。
本文将从浅析小学语文教学创新的困境与突破这一角度进行探讨。
一、困境分析1. 教学目标不够明确小学语文教学创新的困境之一在于教学目标不够明确。
传统的语文教学注重学生对文本的理解和背诵，而缺乏对学生语言运用能力、阅读能力和写作能力等方面的培养。
狭隘的教学目标导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。
2. 教学方式单一小学语文教学创新的另一个困境在于教学方式单一。
传统的教学方式主要以讲授、听写和默写为主，学生 passively 被动接受知识，缺乏一定的互动和参与性。
这种单一的教学方式难以满足学生多样化的学习需求，容易使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
3. 评价体系不合理当前小学语文教学的另一个困境在于评价体系不合理。
传统的语文教学评价主要以考试成绩来衡量学生的学习成就，忽视了学生综合素质的培养。
这种单一的评价体系容易造成学生的功利性学习，缺乏真正的学习动力，影响学习效果。
二、突破途径1. 树立全面发展的教育观突破小学语文教学的困境，需要树立全面发展的教育观，明确教学目标。
在教学中要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，引导学生从 passivity 被动接受走向主动探究，培养学生的创新思维和实践能力，使教学目标更贴近学生的成长需求。
2. 多元化的教学方式突破小学语文教学的困境，需要采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、游戏、小组讨论等形式，引导学生参与到教学中来，提高学习的积极性和主动性，逐步形成自主学习的习惯，达到教学效果的最大化。
三、教学策略1. 从传授型教学转变为引导型教学在小学语文教学中，应该从传统的传授型教学转变为引导型教学。
教师应该注重在课堂中激发学生的学习兴趣和求知欲，通过引导学生自主学习，并在实践中逐步提高语言能力和表达能力，培养学生的创新和实践能力。
新课程教学难点及对策
新课程教学难点及对策高中新课程改革的实施给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。
新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。
广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：1、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了自由、广阔的天地。
但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。
教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，依然受看不到的评价魔杖的摆布。
这样，领导折磨教师，教师折磨学生。
在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？2、新教材虽图文并茂但一些知识点跨度太大，又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，从各个单元的质量分析表中的不及格人数可以证明。
这样就影响教学进度的进程，每次期末复习时间都不够用，只是草草复习，不够深入、全面，即使老师加班加点，进行个别辅导也不能有效解决差生面。
针对教材的原因，我们作为教师也要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学水平，积极参加课改培训，学习新理念，课堂上采取符合学生的教学方式，调动学生学习的积极性，提高教学效率和质量。
3、教材中的不少讨论和思考题价值不大，脱离学生现有知识水平新人教版教材每一节开始都有导言，来创设情境很好，但：里面的不少问题是学生现有知识作经验不具备的，无法开展讨论，而且有些问题讨论对于引出后面内容作用不大。
4、学生进行研究性学习和探索的时间不够有些课堂的学生活动是很好的，让学生进行一些尝试性的探究或者讨论或者交流，但在课堂仅有的四十分钟中，学生很难完成一些活动，或者完成了活动，剩下的内容讲不完，但这些内容又有整体性。
教学创新的实践难点与突破
教学创新的实践难点与突破教学创新在现代教育中扮演着至关重要的角色。
它是教育系统中的一种变革方法，旨在改善学习者的学习效果和体验。
然而，教学创新也面临着一些实践难点，限制了其广泛应用和实施。
本文将探讨教学创新的实践难点，并提出突破这些难点的方法和策略。
一、教学创新的实践难点1. 传统习得模式的束缚：教育体系长期以来一直采用传统的教学方法和模式，这种习得方式对于学生的创新思维和问题解决能力的培养存在一定的限制。
2. 师资力量和培训的不足：许多教师缺乏创新教学的实践经验和方法。
没有足够的培训机会，无法适应教学创新的要求。
3. 资源和设施的不足：教学创新通常需要适当的技术设备和资源支持，但很多学校和地区缺乏这些条件，这限制了创新实践的范围和水平。
4. 学科内容的约束：某些学科的内容、考试和评估方式过于单一，难以引入创新性的教学方法，限制了教学创新的发展空间。
二、突破教学创新的实践难点的方法和策略1. 培养教师的创新意识和实践能力：学校和教育机构应加强对教师的培训和支持，提供更新的教学理念和方法，使教师能够适应和应对教学创新的要求。
2. 创造适应性的教学环境：学校和地区应提供充足的教学资源和设施，以支持教学创新实践。
此外，应鼓励学校建立和支持课外活动和项目，为学生提供更多实践和探索的机会。
3. 引入跨学科教学方法：跨学科教学可以打破学科的壁垒，促进学生的综合思考和创新思维。
学校应鼓励教师在教学中采用跨学科的方法，开展合作教学和项目式学习，激发学生的创新能力。
4. 推动教育政策和评估方式的创新：政府和学校管理者应促进教育政策的创新，鼓励各类考试和评估方式的多样化，以反映学生全面发展的情况。
5. 建立合作伙伴关系：学校、教育机构和企业可以建立合作伙伴关系，共同开展教学创新项目和实践活动，并共享资源和经验。
结论教学创新的实践难点无疑存在，但我们可以通过培养教师的创新能力、创造适应性教学环境、引入跨学科教学方法、推动教育政策和评估方式的创新以及建立合作伙伴关系等方法突破难点。
新课标学科教学的问题及解决策略
新课标学科教学的问题及解决策略
新课标学科教学中可能会遇到以下问题及解决策略：
1. 学科知识掌握不牢固：学生对学科知识的理解和掌握程度不够，导致学习效果不佳。
解决策略：教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、实验等，帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
同时，可以引导学生进行自主学习和探究，提高学生的学习能力和兴趣。
2. 教学方法单一：教师在教学过程中采用的教学方法过于单一，缺乏灵活性和创新性，导致学生学习积极性不高。
解决策略：教师可以尝试采用多样化的教学方法，如小组合作学习、项目式学习、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 学生学习差异较大：学生的学习能力和水平存在差异，教师难以满足所有学生的需求。
解决策略：教师可以采用分层教学的方法，根据学生的实际情况进行分层，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法，以满足学生的个性化需求。
4. 教学评价不够科学：教学评价方式单一，缺乏客观性和公正性，不能全面反映学生的学习情况。
解决策略：教师可以采用多元化的教学评价方式，如过程性评价、终结性评价、学生自评、互评等，全面客观地反映学生的学习情况。
5. 缺乏教学资源：教学资源匮乏，影响教学效果。
解决策略：学校和教师可以积极开发和利用各种教学资源，如网络资源、图书馆资源、实验室资源等，为教学提供支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析新课标下教案创新难的原因及对策
相当多的教师备课，尤其农村中小学教师、手头只有—本教科书，一本课程标准，一本教学
参考书。
有的学校教师甚至手里仅有—本教科书，各种教学资料挺缺，学科专业杂志基本没
有看见过；外出学习的机会没有或很少；而业务钻研不够，知识结构陈旧，学科水平低，导
致缺少创新能力。
管理层的误导——追求形式浪费时间
长期以来、各级主管部门、对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度约束下，陷
入“教案八股”的编写之中。
据有关资料显示,教研人员对366名教师备课情况调查结果表明，
在备课过程中,教师只有20%的精力用于钻研教材，8O%的精力用于书写教案，或者叫抄教案,应付主管部门检查。
教案改革势在必行。
首先领导陈旧的教育思想及滞后的教育理念得改。
当前对教师教案应该
重新考虑：1.取消数量、文字量的要求。
2.不求规范求创新。
3.不求形式求实用。
4.重在看教
学效果。
其次，教案编写要因人而异,动态管理。
最后各校要鼓励教师教案创新,写出有个性
特点的教案。
要编写个性化教案，就要鼓励教师博采众长，发挥自己的优势，要研究教学个性,独树一帜，自成—家。
这样，教学研究才有生命力，教师的发展才有前途。
教案编写在“惜时增效、减负增效”大目标的指导下，如何体现“动、乐、爱、创”这一教学特
点呢?
1.改变观念更新思路
任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先,教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。
备课改革也是一样，教师思想上、观念上必须有所突破与创新，没有教师教育思想上的一次
重大转变,就不会有整个备课内容方法的突破。
观念更新比方法更新更重要,有什么样的理念,
就有什么样的教育，就有什么样的教学,所以,改革备课方法应先改革备课思想。
2.抛弃预设精彩加强随机生成
新课程教学设计应“以学定教”，像裁剪师为每个人“量体定衣”一样。
教学设计是应体现学生
学习需求的教案，绝不等同于过去的“教案”。
教学设计通过老师与学生、学生与学生、学生
与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题(自学——解决问题(质疑）—- 开发新问题(引导）——解决新问题(训练）”循环中进行的。
唯其如此,教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到
的设计,只能做大体轮廓上的,应为学生留下更多空间,让他们在教学过程中得到充实完善。
3.立足经验转身研究
随着新课程的实施，备课不仅备课内还要备课外；不仅备教材还要备教材之外，如:图书、报刊、电视、电影、广播、网络等，另外如自然风光、文物古迹、风俗民情等都可以成为语文
课程资源。
新课程下备课就是教研，备课就是课程改革。
备课本身就是一种研究活动。
每次新课程教学
方案的设计都是对旧教学方案的否定与创新。
教学设计推陈出新就是教学改革,因此时下老师
备课就由经验型向研究型转变。
概括起来新课程备课有以下几个特点:(1)备课内容的开放性；(2)备课方法的多些性；(3)备课过程的反思性；(4)教学设计的创新性。
4.放弃个人备课融进合作智慧
新课程实施后，老师的合作备课显得十分重要。
新课程设计新问题多、困难多、矛盾多,靠一个人的智慧解决起来困难较多,如果靠集体智慧定会提高备课质量并且节省时间。
具体实施中将各学科组老师整合在一起成立一个备课组。
先集体学习,统一认识新课改的教学理念。
再根据教材单元组合将语文知识点渗透于各单元中。
在这个过程中,要做的一个重要工
作就是确定每篇课文的重点、难点及作业难易度。
确立了这些后,备课组将整个备课任务公布
出来,让老师根据自己的个人爱好,挑选一个单元备课任务,认真准备,这样集中精力打“歼灭战”，一可减轻教师备课工作量，二可发挥个人专长,效果非常明显。
教师在备课过程中精心设计教案,落实每篇课文的知识点，以及知识拓展迁移,作业练习等。
在教学目标中,按照学生不同基础设计不同教学日标。
因此,备课既是课堂教学改革,又是教学研究,唯有这样,我们的教案编写,才会篇篇精彩纷呈，智慧四溢。
作者简介：
李涛，男,中共党员，中学一级教师，本科学历。
历任语文老师，班主任，语文备课组长，语文教研组长等职。
曾荣获滕州市第五、六、七期骨干教师，滕州市先进班集体，滕州市优
秀班主任，滕州市优秀教师等荣誉称号。
发表省级论文多篇，研究省市课题三项，结题一项。
荣获山东省青少年科技创新大赛辅导一等奖，全国叶圣陶作文大赛优秀辅导教师，全国语文
风采大赛辅导一等奖，被山东省语文教学专业委员会吸收为会员。