小学语文二年级第一朵杏花 教学设计资料.doc
《第一朵杏花》教学设计(优秀3篇)
《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇）一、导入1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？二、学习第一部分1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。
谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
）2、出示课文第3自然段①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。
谁来试试。
你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。
你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。
（齐读）3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。
下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。
开始练起来吧。
三、学习第二部分（6-15）1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。
（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
第一朵杏花教案2
第一朵杏花教案2一、教学目标1.了解杏花的特点和生长环境。
2.学习杏花的分类和繁育方法。
3.了解杏花的文化价值和应用领域。
二、教学准备•ppt或白板和黑板•教材与参考书•杏花的样本或图片•种植工具和材料三、教学过程1. 导入新知识•向学生展示一些杏花的图片，引发学生们对杏花的兴趣。
2. 杏花的特点和生长环境•讲解杏花的外貌特点，如花瓣形状、颜色等。
•解释杏花的生长环境要求，如阳光、土壤、水分等。
•引导学生观察杏花样本或图片，帮助他们更好地理解。
3. 杏花的分类和繁育方法•分类：讲解杏花的分类方法，如品种、花型等。
•繁育方法：介绍杏花的繁育方法，如播种、嫁接等。
•结合实际案例或图片，说明繁育方法的步骤和注意事项。
4. 杏花的文化价值和应用领域•文化价值：讲解杏花在中华文化中的重要地位，如杏花诗词、画作等。
•应用领域：介绍杏花在园艺和食品加工领域的应用，如杏花酒、杏脯等。
•引导学生思考杏花在其他领域的潜力和价值。
5. 总结与展望•回顾杏花的特点、生长环境、分类、繁育方法、文化价值和应用领域等内容。
•展望学习杏花知识的意义和应用前景，激发学生的兴趣和想象力。
四、教学反思本教案主要通过讲解杏花的特点和生长环境、分类和繁育方法，以及文化价值和应用领域等内容，帮助学生全面了解杏花，并培养他们对杏花的欣赏与研究能力。
教学过程中，引入图片和案例，使学生能够更直观地理解和认识杏花。
同时，教师在教学过程中要注重激发学生的思考和发散思维，以培养学生的创新意识和能力。
五、课后作业1.回家观察家庭或附近的杏花，记录它们的特点。
2.查找相关资料，了解杏花在当地的文化价值和传统用途，并写下自己对于杏花的感悟。
六、参考资料XXX.(20XX). 《植物学》. XX出版社.XXX.(20XX). 《杏花百科全书》. XX出版社.。
第一朵杏花教学设计(精选5篇)
第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
（“时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。
）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生2：它写的很美。
师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。
但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。
《第一朵杏花》教案设计
第一朵杏花教案设计教学目标1.能够朗读课文《第一朵杏花》。
2.能够理解课文中的主要内容，并能够口头或书面表达。
3.能够识别课文中的一些重要词汇，并知道它们的汉语意思。
4.培养学生爱好自然，提高环境保护意识。
5.增加学生对传统文化的了解，培养学生对传统文学作品的兴趣。
教学过程导入环节1.引导学生谈论她们曾经去过的园林，自己最喜欢的花是什么。
2.谈论春天的标志和春天与生命的关系。
学习内容和步骤第一步：预习阅读1.要求学生预习《第一朵杏花》。
2.引导学生看课文的标题和封面插图，猜测故事的内容。
让学生在脑海里先留下印象。
3.帮助学生理解生词和短语，比如“婶婶”、“枝丫”、“春意盎然”等。
第二步：精读阅读1.带读课文，对学生进行语音指导，帮助学生模仿正确的语音语调，培养学生的语感。
2.了解课文的意思和内容，让学生全面理解故事背景和人物形象。
3.引导学生总结每段故事的主要内容和要点。
第三步：课文理解1.给学生几个问题，让他们思考并讨论（例如：杏花什么时候开始盛放，为什么Matoko一定要去看第一朵杏花，Matoko最后有什么收获？）。
2.引导学生从不同角度理解故事，比如审美角度、文化角度、生物专业角度等。
第四步：语言应用1.要求学生结合故事情节，用简单的汉语和英语复述故事，并且读得清晰流畅。
2.创设情景，让学生们模拟“Matoko见到第一朵杏花”的场景，引导学生去创造属于自己的美好春天。
总结1.总结学生们今天学到的单词和短语，并进行归纳整理。
2.总结学生们对这个故事的理解。
课后延伸1.要求学生做作业，按照上文的要求复述故事，并向家长和同学分享。
2.制作DIY春花墙，让学生参与实践中增加对自然生态的感知。
3.学生们可以制作自己的杏花卡片或者印章，并画出自己喜欢的春天场景。
4.推荐一些相关的读物，让学生进一步了解传统文化，如《唐诗三百首》等。
教学评价此教案设计符合中学生的认知水平，内容生动易懂，鼓励学生有自由思考的空间，有利于开发学生的创造性思维和学习兴趣。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案1教学目标：知识目标：1、复习生字词语；2、学习课文，理解含义深刻的句子；能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：一、复习检查1、听写词语2、说说课文讲了什么事分几部分第一段讲什么3、齐读第一段二、学习第二段1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。
一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？2、指名读3、说说到底发生了什么事（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）4、出示重点句：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1）指名读（2）讨论：这句话你读懂了什么？引导：“顷刻间”是什么意思“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么还有哪些词语也说明他很高兴（兴冲冲快步）你能读好这句话吗？（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（用了排比、拟人手法，形象生动）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）1、分角色朗读第二段一、学习第三段1、指名读2、“大概”“也许”是什么意思从这句话中你知道了什么你认为竺可桢爷爷是个怎样的人我们应该像他学习什么3、齐读这一段四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
）五、总结课文：1、齐读全文2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。
希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。
第一朵杏花的全国优秀教学设计5篇
第一朵杏花的教学设计篇5教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：1、读通课文、理清脉络。
2、品读第一次看花的情景。
教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、赏花导入：1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。
你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。
（出示人物简介）4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。
】二、感知课文：1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2、检查自学情况：（1）出示词语读一读：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间（2）读好长句。
（课件出示）3、再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。
】三、品读课文——第一次看花1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。
思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？2、交流：（相机出示句子）（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
《第一朵杏花》教学设计
《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计篇一教材分析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。
懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。
”例2：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。
”三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计篇二一、目标点击1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵课文最后一小节2、学会课文8个生字，理解由生字组成的词语。
3、继续练习抓住关键词句，把握人物的特点；体会文章思想感情，提高阅读能力，从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度。
《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)
《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。
正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。
理解重点词语的意思。
2.品读词句。
抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。
如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。
①②③三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。
（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。
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小学语文二年级：第一朵杏花教学设计资
料-
一。
教学要求：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文中含义深刻的句子。
3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三。
教学过程：
（一）导入
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5 自然段）
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说
明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5. 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6. 指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1. 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3. 齐读
4. 重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。
”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。
点明中心（学习第16自然段）
1. 出示投影片：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2. 自由读，说说你读懂了什么？
3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4. 指导朗读
5. 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6. 小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7. 再读读竺爷爷的话，加深体会
五。
总结迁移
1. 有感情地朗读课文
2. 总结：课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六。
作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书] 第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
设计意图：
竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。
他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
课文《第一朵杏花》就是讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了
竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。
通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。
通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
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