2、第一朵杏花(第二课时教学设计)

（2）读句：听到小男孩这急切的喊声，竺爷爷赶忙走出书房，和小男孩展开了一段对话。请同学们自由读读大屏幕上的句子。出示句子：“什么事情啊？”/ “竺爷爷，杏花开啦！”/ “什么时候？” “刚才。”/ “是第一朵吗？”/ “是。”
①学生自由读。
②将爷爷说的话和小男孩说的话分别做上不同的记号:小男孩的画直线，爷爷的话画浪线。
②这第一朵杏花怎么样？结合语句，分享一下你的感受：（“捧”是小心翼翼地端在手心。（生做动作）可见，对于爷爷和小男孩来说，这朵杏花实在是太珍贵了！）
③指导朗读。
④想象：看到这样的杏花，你最想干什么？（闻一闻；摸一摸；带回去插在花瓶里，但又舍不得伤害她；拍照留影……）
（3）品读理解，体会“郑重”：而竺爷爷却是这么做的，出示句子“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”
⑤朗读品味：让我们一起合作，读好这段对话。男生读竺爷爷，女生读小男孩，老师读旁白。
4、品句朗读，感悟精神
（1）过渡引读，分享喜悦：
①小男孩看到了第一朵盛开的杏花那么的激动、那么的兴奋，是因为——他完成了竺爷爷去年交给的任务；
②竺爷爷也很激动、很兴奋，引读，瞧：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”你从哪儿感受到他的激动与兴奋？
【“求原”要素】
【教学过程】
课前积累：诵读春之诗
《村居》（清 高鼎）《咏柳》（唐 贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋 朱熹）《游园不值》（宋 叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）
一、谈话激情，读题导入
1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。（齐读课题）
2、第一朵杏花
（第二课时教学设计）
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。
2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
③做上记号，同学们的意思是否是这样的？出示提示语，指名同桌读读这段对话。
竺爷爷问：“什么事情呀？” 小孩子说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷问：“什么时候？” 小孩子说：“刚才。”
竺爷爷问：“是第一朵吗？” 小孩子说：“是。”
④听了他俩的对话，你有什么感觉？（提示语太简单没有表现出人物的特点）
（3）扩句：创设对话场景，角色朗读，体会情感。
2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。
二、品词析句，赏景对话
1、读句想象，拓展描述：
（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？
5、明白之后，小男孩会心悦诚服地对竺爷爷说些什么？学生交流。
6、小结：竺爷爷正是这样通过常年精确的观察，才掌握了气候变化的规律。（板书：精确观察）
（课件出示）竺可桢生平介绍（配乐）
你们看！他就是竺爷爷。我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容，什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
对比，你有什么发现
③同桌互助，比较感悟：A、自己读读第二次对话，想象他们对话时的神情、动作、语气语调，将提示语补充得更加丰富具体。B、思考讨论：第二次对话为什么不加提示语。
④小结：是啊，情形不同，突出的描写重点就不同，第二次对话虽然没有提示语，但细细品味，我们却有了更多样、更丰富的感受——揣摩语言，便能入情入境啊！
（3）学生交流。
（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。
（3）总结提炼：四个字，四幅画，伴随着春风如诗如画般的给大家带来别样的感受，有时浓缩就是精华，所以巧用字词，便能锦上添花。
（4）改成诗行、齐读：
3、赏景对话，拓展感悟
（1）过渡：这一天，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀！他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。那他当时是怎样的心情呢？指导读“竺爷爷！竺爷爷！”
①过渡：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道竺爷爷等了一年的时间，此时，他是多么的激动，多么的兴奋呀。（教师引读——）
②理解“郑重”：我仿佛看到了竺爷爷在书房里记下了第一朵杏花盛开的时间。他是怎么记的？（板书：郑重地记下）
从“郑重地记下”你又读出些什么？（“郑重”是严肃、认真的意思。可以看出竺爷爷对科学研究的态度是——严谨细致、一丝不苟。） （板书：严谨细致、一丝不苟）
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地回答：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。”
②再添上动作，神情：
出示第一次对话：“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来，天真地问。“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。（引读《最后一篇日记》）在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师引读。
（我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
③这喜悦的神情，这兴奋激动的心情都是因为——他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。（一年的等待，终于有了收获，这不就是他执着探究、细致严谨科学态度的体现吗?）
Байду номын сангаас（2）赏图读句,感受花美：同学们，你们想看看第一朵盛开的杏花吗？
① 出示杏花图和句子指名读：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！
2、品词析句，感悟表达
（1）现在，再读这句话，感受便不同了。（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？
（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。）
四、拓展延伸，布置作业（任选其一）
1、想象写话：春风吹皱了河水，河水；
春风吹醒了小草，小草；
春风吹绿了柳梢，柳梢；
春风吹鼓了杏树的花苞，花苞；
春风吹，。
2、拓展阅读：《最后一篇日记》 《竺可桢与自然日记》，结合今天的学习，写篇200字左右的学习日记。
①想象对话的情形，填上恰当的语气词：想一想，在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述竺爷爷和小男孩当时对话时的情景？学生交流。
出示提示语，分角色朗读，指导学生感情朗读。
（添上语气词，仿佛有情趣多了，不过肯定还有同学不尽兴，他想起了他们一年前看杏花时的对话，请你对比读一读，想想，还可以添些什么？）忽然，听见窗外一个小孩的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
三、拓展研究，瞻仰形象
1、过渡：竺爷爷不仅是这样做的，也是这样说的。
2、小组合作，研读第十六自然段：
（1）自由读文，圈划关键词，思考你读懂了什么？
（2）小组交流自己的阅读体会或疑问。
3、指名小组交流自己的阅读感悟和疑问。
（聚焦“不止一次”“不能……也不能……”“……才……”“精确”“常年”）
4、引读句段：此时，小男孩终于明白了竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，是因为他曾不只一次地说过——“……”