班主任教育语言“和风细雨”和“暴风骤雨”的科学运用1

淄博市班主任工作论文征集——初中组
浅谈班主任教育语言“和风细雨”和“暴风骤雨”
的科学运用
作者：淄博世纪英才外语学校初中部王彦金邮编:255000 电话：3585514
关键词：和风细雨暴风骤雨信任尊重时机情理
内容摘要：班主任的教育语言，不只有“和风细雨”般教导，也会有“暴风骤雨”般的批评。

二者都是建立在学生对班主任的信任和尊重的基础上的。

都要动之以情晓之以理，还要选择恰当的时机。

根据不同的情况和学生的不同个性，选择合理的方式。

班主任教育学生，最多、最直接，也是最有效的方法无疑是语言教育。

不仅仅只有“和风细雨”般教导，同样也会有“暴风骤雨”般的批评。

二者要科学的运用，才能取得理想的教育效果。

每一位班主任都想与孩子心平气和的交流，可有时却不自觉得就慢慢上火了。

为什么有些学生犯的错误很明显，他却拒不承认，甚至还有可能和你顶嘴；为什么同样的错误，学生却一而再，再而三的去重犯，而你教育他时他还是那么漫不经心，甚至是振振有辞。

这往往不是眼前的问题，而是长期积累的问题。

有些学生不用说他犯了错误你去教育他，他不服。

他平时就对你的某些做法有意见，他只是借此而表现出来而已。

这时你无论采取什么样的方式与态度教育他，都难以奏效。

由此可见，无论是“和风细雨”还是“暴风骤雨”，要想取得效果，都必须以孩子平时对老师信任，崇拜为基础。

亲其师则信其道，班主任的一举一动甚至是衣着打扮都会成为学生品评的依据。

而最重要的是你的授课能力。

因为一名班主任，
在学生眼中，首先是某一学科的老师。

因为学生上学最大的目的是获取知识，而课堂是老师向学生传授知识的主阵地。

学生评价一位班主任水平的最重要的依据便是班主任的授课能力。

年级越高，这方面的表现就越明显，知识本是中性的，无感情的，即便是充满人文精神的语文，如果没有班主任的激情投入来带动学生。

学生也很难产生共鸣。

老师讲授知识时渗透着自己丰富的人生体验，对知识对真理的热爱，都会传递给所有的学生，并使知识带上感情色彩，进而影响到学生与知识及学科的关系。

毫无疑问，老师用心，用情去理解和讲授知识是最容易在学生心中扎根的。

如果在学习的过程中，他的某些问题独到的见解得到班主任的肯定、赞许。

从而激发了他学习的兴趣，直至确立了自己的奋斗目标，那么他会从心底里感激班主任，他们怎么不听班主任的话呢？学生佩服于班主任的学识，对班主任的感情便建立在一种坚实而又理性的基础之上了。

班主任教育学生时，无论是“和风细雨”还是“暴风骤雨”。

首先还是要尊重学生，是对学生生命的尊重，尊重每个人的生命就是尊重并合理的引导生命的个性，差异性。

教育者要走进千差万别的生命世界。

不仅用自己的，而且也时刻用学生的眼睛去观察，用学生的心灵去感受。

其次是要摆正心态，企图一劳永逸的解决所有的问题，然后就可以高枕无忧，是不可能的，不能因怕麻烦或是丢脸面而害怕学生犯错误。

学生正是在不断的犯错误的过程中，通过班主任的引导教育和自我反思成长起来的。

即便学生反复犯同样的错误我们也不能抱怨学生，抱怨也许正表现了你的无能。

如果宽容学生，善意的理解学生，发挥聪明才智让学生健康快乐的成长。

那我们就会感到充实；才能更好的教育学生，诚心诚意的为学生服务，
那么我们生命中会多了许多惊喜，内心也会安宁，会有幸福感。

有了这种心态，我们才会心平气和的去解决问题。

另一方面，我们与学生的感情是建立在点滴积累的基础上，想迅速让一个人对你获得好感，那只会令人生厌，还有可能成为学生的笑柄。

我们关爱一个个的具体的学生。

这种一对一的关爱会在得到关爱的学生心目中留下刻骨铭心的记忆，融入他的血液，不经意间便在平时的行动中表现出来，与班主任形成一种心心相印的默契。

即便是与学生建立起了深厚的感情，取得了学生的信任。

还需要小心的去呵护这种关系。

班主任要构建自己的信仰和理性的大厦。

不是凭个人好恶，和自己心情的好坏而影响教育学生的方式和态度。

在与学生交谈时，应学会向学生微笑。

微笑，即使是心里不高兴也要微笑，微笑是心情的外部表现，而且微笑还能改变心情。

也让来谈话的学生也受到一种感染，使紧张的心情得到放松，或是放弃消极应付甚至是敌对的情绪。

精神饱满，说话不阴阳怪气，不绕弯子、兜圈子，学生感到你是全心全意的帮助他，而不能“王顾左右而言他”。

眼睛始终友好而平和的看着他。

用你真诚的目光去感染他。

在教育他的过程中，允许学生发表自己的意见。

耐心的去倾听，不要轻意打断或轻率地指责学生。

别让学生站着而你坐着。

和善，说话温和，除班主任忌语外，尽量不使用命令式的祈使句，尽量把自己听完后的感受告诉对方，语气中不要有高学生一等的意味。

这样一种从容不迫的态度，是需要底气，需要涵养的。

班主任要解决问题，要选好时机。

学生已经渴望和班主任交流来改变自己了，但他碍于面子，不能主动找老师，这时，如果
班主任不找他，他以为老师并不把他放在心上。

因此，他犯一个假性的错误，是想为了引起班主任的注意，在他的心目中，他宁愿让班主任批评，也不愿意让班主任忽视、漠视。

对学生来说这才是最痛苦的。

开始，他犯错误也许只是为了引起班主任的注意，如果班主任处理不当，他有可能就假戏真做。

直到破罐子破摔，那就很难让他恢复自尊了。

那时教育他的最佳时机已经失去了，只好再花费更多的精力去转化他了。

在教育的过程中，要充分了解孩子的特点，选择恰当的教育方法。

比如，他是内向还是外向，他是那种很敏感的学生还是很泼辣的学生。

一个平时很老实而且自尊心很强的学生，偶尔犯了一次错误，无论如何也不能用“暴风骤雨”吧！因此是使用“暴风骤雨”还是“和风细雨”是根据学生的具体情况而定的。

无论是用“暴风骤雨”还是“和风细雨”都要倾注感情。

而不是作为局外人来看这件事。

然后有的放矢，决定采取何种方式。

当孩子失去理智而过于激动时，“暴风骤雨”也许会让他冷静下来。

当学生表现出能接受班主任的帮助和教育时候，才开始和风细雨般的娓娓道来。

这时他也开始认真的听班主任的话了。

直到让学生心悦诚服。

在使用“暴风骤雨”的时候，说话要讲求高质量。

真正有本事的班主任，并不哆嗦。

一味的唠叨，是贪省事，敷衍塞责的办法和无能的表现。

用“暴风骤雨”的语言触其痛处，一定的把握好度。

也就是要讲原则，不是刺激的越强烈越好，伤害学生自尊的话绝对不能说。

比如“你这人没有救了”，这样的话可能会使一个孩子发奋图强，知耻而后勇，当然也可能会使一个孩子失去自尊破罐子破摔。

教育孩子不能使用这样危险的语言。

培养并保持学生的自尊自重
在教育中极为重要。

学生无论年龄多少，多么幼稚。

我们都要真诚的去尊重他。

学生由于受到尊重而培养起自重，然后再去尊重他人，这样的学生就会成为能使社会道德良性循环的中坚力量。

班主任工作如果不能触动学生的心灵就不能算是真正的教育，而能打动学生心灵的应是“情”与“理”了。

教育始终应是动之以情，晓之以理的。

这种庄严、敦厚、温柔而理性的美凝聚着内心传递出来的一种的力量。

这种力量不是凭空而来，需要不断的学习。

当班主任们不但精通了自己所教的学科知识体系。

而且融会贯通了教育学、心理学、甚至是哲学等方面的知识的时候，在心中便凝聚起了这种“浩然之气”。

班主任工作是一贯的系统化的过程，无论是“和风细雨”还是“暴风骤雨”都是有基础的，都是系统教育过程中的一个环节，而不是一时的冲动，教育有偶然事件的引发，方式和方法也就多种多样，有突发的灵感，也有“超水平发挥”，只要是以爱为基础，使用教育语言的艺术。

就会让让学生健康、快乐、充实的成长。

为幸福的人生打下一个亮丽的底色。