体验式培训理论及课程设计 (1)
体验式学习在企业培训课程设计中的应用
经济管理体验式学习在企业培训课程设计中的应用孙竞轩 北京车行神州科技有限公司(ETCP)摘要：市场经济体制的不断发展，促使企业之间的竞争愈发激烈，对于人才的需求量也不断增加。
体验式学习是一种围绕学习者开展的实践与反思的培训活动，从而收获期望中的技能、知识与态度养成。
本文将针对体验式学习在企业培训课程中的设计应用进行探讨，以为企业发展提供有效建议和意见。
关键词：体验式学习；企业培训课程；应用中图分类号：F270 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)003-000039-01前言体验式学习是一种自然的基本学习方式，这种寓教于乐且效果持久的学习体验使之在世界上广为流行。
与传统的学习方式不同，此种学习方式更加注重学员之间的相互分享与实际体验，能够有效提升学员的知识、业务技能，因而被广泛应用到我国的企业培训课程设计中。
一、运用体验式学习理论进行企业课程设计的基本思路（一）体验式活动体验式活动是体验式学习在企业课程培训设计中的中心内容。
培训课程设计人员通过有效的创设和优化教学情境，促进学员之间在课程中的相互分享与实践体验的加深，这之中便离不开体验式活动发挥的作用[1]。
培训课程设计人员要在课程设计之前，对企业中的工作活动过程进行详细的了解与分析，并将总结出的精髓部分运用到课堂情境的创设中来，从而为学员提供一个更加接近职业实际的实践情境，有效的提升工作技能。
（二）课堂讲授传统的企业培训课程中经常运用课堂讲授的方式，将基本的业务知识、能力知识集中传递给学员，在室内培训与集中培训中起到巨大的作用。
运用体验式学习进行企业培训课程的设计，可以以课堂讲授方式为基础，设置出更加有效的讲授方法。
课程设计人员要充分考虑学习教育对象是成年工作者这一客观因素，可以在课堂讲授中融入更多的讯息设计，将学习内容更加合理、有效的呈现给学员。
（三）学员行动企业开展对员工的培训教育讲求的是培训效果，因此在运用体验式学习进行企业培训课程设计的过程中，一定要充分考虑员工在实际工作中对培训知识的应用程度。
体验式教学计划
体验式教学计划在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
然而，这种单向的传递方式往往限制了学生的学习效果和兴趣，使教育变得单调乏味。
为了激发学生的学习热情和培养他们的实践能力，体验式教学计划应运而生。
一、概念介绍体验式教学是指通过创造性的实践和亲身体验，让学生主动参与并感受到知识的力量。
通过真实的场景模拟、实地考察、角色扮演等活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学的内容，培养解决问题的能力和团队合作精神。
二、培养学生的动手能力在传统的教育模式中，学生通常只能通过听讲和看书的方式来获取知识。
然而，这种被动接受的方式往往难以激发学生的学习兴趣。
体验式教学则完全颠覆了这种模式，让学生亲身参与到实践中，通过动手尝试和体验，培养他们的动手能力。
例如，在学习科学课程时，学生可以进行实验操作，亲自观察和验证理论知识。
在学习艺术课程时，学生可以通过绘画、雕塑等活动来表达自己的想法和创造力。
通过这些实践活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识，提高自己的动手能力。
三、激发学生的学习兴趣体验式教学强调学生的参与和体验，让学生成为学习的主体。
与传统的教育相比，体验式教学更能激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习过程中，学生会通过实践和体验来与所学的知识进行联系，使学习变得更加有趣和有意义。
例如，在学习历史时，学生可以通过历史建筑的实地考察和角色扮演的形式，亲身感受历史的魅力。
在学习数学时，学生可以通过游戏和竞赛的方式，提高自己的计算和逻辑能力。
通过这些有趣的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，激发他们的学习兴趣。
四、培养学生的解决问题能力体验式教学注重培养学生的解决问题能力。
在实践中，学生不仅需要掌握知识，还需要运用知识来解决实际的问题。
通过实践活动，学生能够更加深入地理解和运用所学的知识，培养解决问题的能力和创新思维。
例如，在学习科学时，学生可以通过设计实验和观察结果来解决科学问题。
在学习社会学时，学生可以通过调查和访谈的方式来解决社会问题。
体验式教学实践方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。
本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。
二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。
2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。
3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。
4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。
三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。
（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。
导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。
总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。
（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。
2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。
（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。
（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。
3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。
（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。
（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。
体验式培训关键点的把握
以游戏方式和兴趣分享提 高学习动力，控制课程氛 围，提高课堂水平。
为什么体验式培训重要？
高效
提高学习动力，提高知识点掌 握程度，同时培养学员间的协 作能力。
互动
利用团队间互动方式，加强知 识的交流、沟通、共同思考和 解决问题的能力。
好玩
体验式培训方法比传统培训更 加轻松、生动、并且互动性更 强，充满游戏感。
体验式培训的优势
团队合作
增强学员间的相互信任，并提高 团队内部默契和配合。
学习体验
利用沉浸式学习方式，增加学习 乐趣，使学员在处理事情时效率 更高。
现场感受
把课程放在真实场景中，学生既 可以在学习过程中感受场景亲临 感，所学知识也更加生动。
体验式培训的关键要素
清晰明确的目标
明确课程目标，制定有序的学习计划， 让学员 在课程学习中明确目标并努力实现。
目标定义
2
设计与实施提供重要的信息。
制定清晰的课程目标，了解学员的能力
水平，合理设计课程难易程度。
3
内容设计
根据学员的能力水平以及需求信息，设 计与实施一系列合适的课程活动。
运用有效的评估方法评估体验式培训的效 果
1.参与度 2.效果评估 3.反馈机制
学员参与度的高低，是衡量体验式培训成果的重 要标准之一。
可以通过问卷调查、访谈等方式对体验式培训的 成果进行评估和改进。
实现学员与教员的互动与反馈，增强课堂学习效 果。
总结与结论
体验式培训的优点
通过活动设计让学员参与其中，消除学员对课程的 枯燥感，从而提高学习效果。
体验式培训的关键
清晰、明确的课程目标、优秀的活动设计、 可靠的 反思机制、以及体验感受是体验式培训的关键要素。
体验式培训
体验式培训体验式培训是有力量、有效且具影响力的培训方式。
体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。
它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题!要更了解体验式的培训，我们先了解相反的学习法～传统式教学法。
说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人，学习成果限于学识范围的智力层面。
这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983; Hobbs 1986) ，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。
这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。
他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。
体验式培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练,还被用在烽火猎头公司。
体验式培训拥有不同的质量与特质，在于它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程。
当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。
体验式培训分为以下几个阶段其一阶段：评估，针对企业要解决的问题与企业进行深入的面谈，做一个全方面的评估，需求是否合适?目标是什么?什么样的课程类型合适?下一个阶段：课程设计，将结合企业的需求的基础上，设计课程项目并形成项目报告，并与企业共同互动探讨，并根椐课程项目报告制定设计相应的引导课程。
第三阶段：课程实施，结合企业需求指定适合的带队讲师，将课程精彩的演绎。
第四阶段：跟进，培训实施完毕后，根椐企业需求与企业一起，跟进考察课程结束后一些关键的学习行为是否已经融入到企业的行为改变与工作文化中。
卓学教育咨询有限公司，是江苏省以及整个华东地区的拓展培训公司之一，核心团队组建于2003年，我们拥有多位来自浙江大学、南京大学、南京理工大学、哈尔滨工业大学等资深的教育行业、培训行业、户外行业的顾问团队。
教学策略(体验式)
01
总结词：实践操作
02
详细描述：通过实际的操作训练 ，让学生掌握相关技能，提高动 手能力和解决问题的能力。例如 ，机械操作、电脑维修等。
技能培训
总结词：案例分析
详细描述：引入实际案例，让学生进 行分析和讨论，从中学习相关技能和 经验。例如，分析企业成功案例、研 究行业发展趋势等。
技能培训
总结词：角色扮演
详细描述
通过各种团队活动和合作任务，培养学生的团队合作精神和集体荣誉 感，增强团队凝聚力。例如，组织团队拓展活动、合作项目等。
总结词
沟通与协作技巧的提升
详细描述
强调有效的沟通方式和协作技巧，帮助学生提高在团队中的沟通和协 作能力。例如，组织沟通技巧培训、协作能力评估等。
04
体验式教学的挑战与解决方案
语言学习
总结词：互动交流
详细描述：鼓励学生之间进行互动交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中提高语言 水平，增强沟通能力。
语言学习
总结词
真实情境模拟
详细描述
模拟真实的语言应用情境，让学生在 模拟情境中解决实际问题，提高语言 的实际运用能力。例如，模拟导游讲 解、商务会议等。
技能培训
体验式教学的多元化发展
80%
实地考察
组织学生实地考察，亲身体验知 识的实际应用，加深理解和记忆 。
100%
角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生亲 身体验不同角色的思想和行为， 培养同理心和批判性思维。
80%
小组合作
通过小组合作的方式，培养学生 的团队协作能力和沟通能力。
体验式教学的跨学科融合
主题式学习
让学生扮演特定角色，通过亲身体验和实践，深入理解知识 。
体验式实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学越来越受到教育部门的重视。
体验式实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过学生的亲身实践，培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文以“社区服务与志愿服务”为例，探讨体验式实践教学在高校课程中的应用。
二、案例设计1. 课程目标（1）培养学生社会责任感和公民意识，提高学生的道德素养。
（2）培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力。
（3）提高学生社会实践能力，增强学生的就业竞争力。
2. 教学内容（1）社区服务：了解社区基本情况，开展社区调查，为社区居民提供生活服务。
（2）志愿服务：参与志愿服务活动，如支教、环保、敬老等。
3. 教学方法（1）案例教学：通过分析真实案例，让学生了解社区服务与志愿服务的重要性。
（2）角色扮演：让学生模拟社区工作者、志愿者等角色，体验实践过程。
（3）小组讨论：分组讨论实践过程中遇到的问题，共同解决问题。
（4）现场教学：带领学生参观社区、志愿服务现场，亲身感受实践氛围。
4. 教学过程（1）导入：通过讲述社区服务与志愿服务的典型案例，激发学生的学习兴趣。
（2）案例教学：分析案例，引导学生了解社区服务与志愿服务的意义。
（3）角色扮演：分组进行角色扮演，让学生体验社区工作者、志愿者等角色。
（4）小组讨论：针对实践过程中遇到的问题，进行小组讨论，共同解决问题。
（5）现场教学：参观社区、志愿服务现场，亲身感受实践氛围。
（6）总结：总结实践过程中的收获，提出改进建议。
三、案例实施1. 实施准备（1）教师组织学生进行社区服务与志愿服务的相关知识学习，提高学生的理论水平。
（2）教师联系社区、志愿服务机构，为学生提供实践机会。
（3）教师制定实践计划，明确实践内容、时间、地点等。
2. 实施过程（1）学生分组，每组确定一名组长，负责组织本组成员的实践工作。
（2）学生根据实践计划，开展社区服务与志愿服务活动。
（3）教师定期检查学生的实践情况，给予指导和建议。
理论与实践结合的教育培训模式探讨
理论与实践结合的教育培训模式探讨教育培训一直是推动社会进步和个人发展的重要手段，而理论与实践的结合则是提升教育培训效果的关键所在。
为了培养出具有实际操作能力和创新思维的人才，教育培训模式需要不断优化与创新。
本文将探讨理论与实践结合的教育培训模式，从理论基础、实践应用、成功案例及面临的挑战四个方面进行分析。
一、理论基础在教育培训的理论基础上，建构主义学习理论和体验学习理论是两个重要的支持理念。
建构主义学习理论认为，每个学习者都通过与环境的互动来建构自己的知识与理解。
学习不仅仅是对知识的接受，更是对知识的探索和重新构建。
在这一视角下，理论的学习不应仅限于课堂的讲授，而应鼓励学员通过实际操作、实验和项目实践来理解理论的实际应用。
体验学习理论则强调学习过程中的体验作用。
根据大卫·科尔布的模型，学习是一个循环过程，包括具体体验、反思观察、抽象概念化和积极实验四个阶段。
通过这种循环，学员能够将所学的理论知识与实际经验连接起来，从而深化对知识的理解和运用。
二、实践应用在教育培训中，理论与实践的结合可以体现在多个环节中，包括课程设计、教学方式和评估体系等。
1. 课程设计有效的课程设计需要将理论知识与实践内容有机结合。
在课程设置上，理论知识的传授应与实际案例的分析相结合。
例如，商学院的管理课程可以通过引入真实的企业案例，鼓励学生分析企业面临的挑战和决策过程，从而将课堂所学的理论应用于实践中。
2. 教学方式教学方式的多样性也是实践与理论结合的重要环节。
传统的讲授式教学逐渐向以学员为中心的探究式学习转变。
培训中可以采用项目导向学习（PBL）、情境模拟和工作坊等形式，让学员在具体情境中解决实际问题，通过实践来深化对理论的理解。
例如，在医学培训中，学员可以通过模拟病人的案例来学习诊断和治疗方案。
这种真实的模拟环境能够让学员在实践中应用所学理论，提升他们的临床决策能力。
3. 评估体系为了确保理论与实践的有效结合，评估体系必须兼顾理论知识的掌握和实践能力的提升。
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2）风暴期： 阶段：任务难度远超乎想象，各自寻找救命稻草（溺水挣扎） 关键词：互相试探甚而责难，过分热忱博取好感 所产生的感觉和行为： • • • 针锋相对的态度和对团队成功完成任务的信心摇摆不定 即便是在解决方案上达成一致，大大小小的纷争仍是不断 防卫心及竞争心，派系纷争搞小团队等
•
•
假设非实际目标等
基础理论
体验学习循环
真实的世 界 Real world 组织流程制度 修改变动革新 人为改变 训练需求分析 课程安排及带领 时候评估及追踪辅导 具体经验 Concrete experiences （experiencing）
目标设立及全方位 价值契约 Goal setting Full value contract
贡献团队
促进正向态度 了解个人动机
规划及组织 发展个人 检核品质 问题解决 确认资源 达成任务 收集相关信息 了解时间限制 有效应用资源 建构团队 形成期 改善流程
工作再设计
工作负荷调整 设定优先次序
了解目的、目标 鼓励全员参与 发展个人 分享领导角色扮演（授权） 发展团队规范 挑战团队现况 开放、沟通 发展人际关系技能 建构团队 共同分享及反思任务
发展个人并使其满意
设定目标
规划
支持
在什么阶段
监督
评估
在什么阶段
在什么阶段
对绩效的影响 团队再出发的发力点
在什么阶段
在什么阶段
团队领导者该做些什么？
提供支持与关怀 发展个人 尊重个人价值差异 澄清角色与价值 发展领导潜能 设定个人目标 建构团队 达成任务 回馈及评估 训练及发展 鼓励承担风险 风暴期
可观察出团队成员强势及弱势者，内部分裂不团结，彼此猜忌，紧张气氛高
3）规范期： 阶段：有共识，有共同规范，角色清楚（浮游得很自在） 关键词：共识、责任、团队规范、包容、合作 所产生的感觉和行为： • • • 具备提出具有建设性批评的能力 了解每个任务都会找到解决方法，而能以平常心轻松地完成 协力和睦相处，尽量避免冲突与争执
• 观察学员行为，运用隐喻性语言，提出问题，避免陈述， 建立适当氛围（天哪，我们吵的是两件事） • • • 逐步回应问题行为，有效倾听，提供适当回馈 确认对个人、团队和工作的影响，多重问题解决与决策模型 学习经验之分享讨论
5）有共识交谈
6）对话 7）搭建桥梁 8）创新
•
承诺与改变，保持好奇心，通过隐喻将学习运用到工作上
•
•
团队具有防止问题产生，即便产生也有合力解决的能力
与团队情感紧密相连
团队技能发展
个人决策
团队决策 领导与 被领导 配合与 互助 深度 信任 建构共同 的模式 解决问题 的技巧 冲突 管理
决策力
问题 解决
领导与 配合
D3
D2 立 行 破 知 D1 团队技能发展
冲突 管理
EQ情商 智商 掌握 同理心 破除 人际 藩篱
Body
生理状态 团队是否面临某方面的压力？ 伙伴们疲累程度如何？ 身体上的疲累是否影响专心程度？ 周遭环境是否令人不舒服？ 如何做才能让大家专心参与到课程中？
Behavior
团队整体行为表现 团队整体表现如何？ 是否意见分歧，互不受约束？还是达成共识分工合作？ 倾向于个人英雄还是团队协作共同解决问题？ 团队互动是良好的还是恶性的？ 合作程度又是如何？
• • • • • • • • • 苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德 洛克 卢梭 詹姆士 杜威 皮亚杰 科汗
1）GRABBSS 2）宏观理论 3）微观理论 4）前中后理论 5）冒险波浪理论
1）GRABBSS 2）准备器材 3）准备身心状态
• • • • • • • • • • • • APPLE法则 GRABBSS团对状态评估法则 冒险波浪理论 Goal set，SMART法则 全方位价值契约 选择性挑战 经验学习圈 团队发展四阶段理论 团队结构理论 情景领导与配合理论 经验学习螺旋 经验学习塔
需求诊断，收集多元咨询（知道你们在吵什么） 建立系统框架概念，持续诊断与设计，视需要重新调整执行阶段 CHANGES理论
• 讨论前取得共识，回顾重要内容，记忆关键事件，保持中立， 取得行动力，了解自己的角色（敏感度，清不清楚目前的局势）
• 使用隐喻性框架，提升整合能力，以前导式提问方法加强学习， 引导优于命令
相关哲学 相关理论 探索教育活动安排 室内游戏->绳索挑战->户 外冒险 探索教育活动层态
• 娱乐 • 教育（预防、辅导） • 发展（正向加强、负 向减弱Or停止） • 治疗（负向根除）
1）课程中 -. GRABBSS检视团队，调整课程活动 -.适时提出“分享与回馈” 团队准备好了么？ 讨论对身心是否造成安全威胁 锁定一至两个主题 问“怎样” “又怎样” “现在又怎样” -.反应——根据团队状况 2）课程后 Assess -.什么有效？ 需求 -.什么会运作的更有效？ -.下次你会做些什么不同的？
So what 风暴期
规范期 支 持 型 领导与 配合 transfer now what 授 权 型 社会 责任 决策力 立 问题 解决 教 练 型 冲突 管理
破 Work as 团队技能发展 Think as a leader a leader 行 知 个人 责任
Reflection 信任 建立 指 导 型 what
计划
Prepare 准备
1）什么可行？ 2）什么好玩有趣？ 3）活动顺序 -.从什么活动开始 -.破冰游戏要多长时间 -.每个活动费时多少 -.如何包装呈现活动 4）他们应从你这里获得什么信息
1）准备所需要道具和所需物品 2）与所有引导者一起准备 3）有备份的活动计划 4）检查活动场地
团对状态评估：GRABBSS TG
领导与 被领导 配合与 互助 深度 信任
决策力
问题 解决
解决问题 的技巧
冲突 管理
领导与 配合
D3
D2 立 行 破 知 D1 团队技能发展
冲突 管理
EQ情商 智商 掌握 同理心
社会 责任
D4 个人 责任
个人愿景与 使命建立
信任 建立
群我 关系建构 潜能开发
探索教育波段理论：
训练员须知：决定课程重点
参与学员须知：提供行为指南和团队互动方法
活动
活动
情境塑造及规则说明 1）活动部分强化重点： 2）活动部分强化重点： 高度参与力，合作程度
分享与回馈讨论
情境塑造及规则说明
分享与回馈讨论
3）分享与回馈讨论发展完成： 反省思考，开放心胸 尊重彼此，从善如流（改变） 同理心，自我价值
1）形成期： 阶段：个人自我->团队成员；正式非正式测试领导者带领方式 关键词：谨慎的观察及试探（不会游泳的人站在池边） 所产生的感觉和行为： • • • 刺激、参与感和乐观 以身为团队的一份子为傲 开始对团队产生依赖和情感
•
• • • •
对下一步任务感到质疑，惶恐及紧张
试着界定任务范围及目标性质，共同商议如何完成 尝试决议团队行为接受度及面对问题团队如何处理 决定共同搜集什么信息和数据 常讨论与任务目标不甚相关的问题，对于任务目标相关的问题无法精确掌握
环境
Readiness
团队准备度
团队能力技能极限在哪里？ 是否发挥所长，发挥最大效用？ 团队行动动机是否强烈，到什么程度？ 是否每个人都参与？ 有人漠视观望么？什么原因？
团队整体感觉如何？ 可以观察到团队什么样的行为？ Affect 是否行为与言语表达部分有出入？ 团队受影响程度 还是有未说出来的部分？ 队员互相关心和活动投入的程度如何？ 信赖与支持的程度又是如何？
团队发展探索学习塔一
回归人本 组织发展 社群互动 团队建立 团队技能建立 探索自我
决策力 领导与 配合 社会 责任 立
问题 解决 冲突 管理 信任 建立
破 Work as 团队技能发展 Think as a leader a leader 行 知 个人 责任
沟通
connection
团队发展探索学习塔二
运用观念 Testing concepts in new situations （applying）
观察与省思 Observation and reflections （processing）
Now What？
What？
So What？
形成抽象化的概念及普遍化的结论 Formation of abstract concepts and generalizations （generalizing）
产生意义 Make meaning
经验学习循环
某一事件 Input（1） Input（2） I（…）
impact（1） 带来的影响
I（2） respect（1） 给予的回应彼此关联的领域 达成整体任务 任务 （Task）
建构并维系团队
团队 （Team）
个人 （Individual）
Goals
团队目标
GG
PG
个人目标是否与团队目标一致？ 团员们是否都明白目标与任务？ 团员们是否又达成共识？
Site
团队凝聚力阶段性成长在哪里？ 团队成员的阶段成长又在哪里？ 团队行为与个人行为是否持续 Stage 维持在评估水平上？ 阶段性成长 周遭环境是否令人不舒服？ 如何做才能让大家专心参与到课程中？
APPLE简易模式
1）他们是谁？ 2）界定课程之目的 3）逻辑合理性（时间、地点、团队大小） 4）依据GRABBSS判定团队凝聚力阶段
Evaluate
Plan
1）邀请，但不强迫 评估 2）情景设定 -.信任建立 -.让参与的学员感到舒服自在 -.塑造适当的行为模式 Lead 3）引导风格（清楚简单、表现 引导 热忱、利用幽默感及联想力、 沟通态度：聆听与反应） 4）提供适当挑战 5）具有创造力 6）实验与塑造风险承担 7）问自己：为什么要做这件事 8）准备改变你的计划 9）观察与聆听 10）要好玩有趣