初中语文课教学的结课艺术
语文课的结束艺术
语文课的结束艺术结束，就是把一篇课文的教学过程作一总结，在学生头脑当中留下深刻印象，以便使学生巩固所学的知识，留下思考空间。
1.思想教育法文道结合的精神应贯彻语文课的始终。
课文教学结束之际，可以向学生进行思想教育和法制教育。
在《奥斯维新没有新闻》结束之时，师生共同回忆历史上令人痛心的战争暴行和中华民族遭受外敌蹂躏的不堪往事，号召大家珍爱和平，反对战争。
也可进行法制教育的渗透，《氓》就可采取古今对比，辩论深化，渗透《中华人民共和国婚姻法》，达到思想教育法制教育的目的。
2.介绍原著法学生往往没有时间阅读要求的课外读物，对课文的了解也仅仅限于课本文字本身，没有全局意识，理解就会片面甚至支离破碎。
介绍原著法是一种向学生推荐课外读物，把课堂阅读引向课外的方法。
对学生培养阅读兴趣，拓展思维，提高习作水平很有好处。
讲《林教头风雪山神庙》就延伸到《水浒传》，品《林黛玉进贾府》就不能不提《红楼梦》，提到“红学”。
3.宣读示范法朗读是语文最好的感悟方式，教师范读，学生悟读，既巩固了课堂知识，又激发了学生的上课激情，声又尽而意无穷。
课文中适合朗读的很多，除了文言和古诗词外，《我有一个梦想》《拿来主义》《纪念刘和珍君》等都充满了感性的力量与理性的深度，多读一读，多品一品，让课堂又掀起新的高潮。
4.总结重点法一课讲完，理当把课文重点作一总结。
特别是知识性的归纳和巩固。
高考中考有关的知识点答题技巧也可以更加深刻。
学了新闻单元第一课《别了，“不列颠尼亚”》，了解什么叫新闻，新闻有什么特点，怎样归纳新闻内容，怎样拟新闻标题，怎样写新闻。
在学习课文的同时，学会应用，为考试打下了基础。
5.启发想象法想象是孩子思维的翅膀，学生被禁锢在教室，要让他们的想象有发散的空间。
适时的思考，讨论和写作，是思维发展的良好时机。
《鸿门宴》中，如果刘邦项羽的性格相反会有什么样的情形出现？《祝福》中，电影的结局与原著不同，到底有无道理？把杜甫的《登高》改写成散文或剧本怎么做？每一篇每一课，都有可以发散的价值，尤其是新教材的布局，新教法的尝试，更让学生有了动手动脑的可能。
论中学语文课的结尾艺术
论中学语文课的结尾艺术一堂好的语文课，精美引人的导语和精心巧妙的课堂组织、恰到好处的点拨固然很重要，但是得体的结尾设计也不容忽视。
前者可将学生的注意力迅速集中到课上，使其对新课产生浓厚的兴趣，从而提高课堂教育效果；后者则可以完善深化新授内容。
不但起到画龙点睛、承上启下、回味无穷的作用。
而且还能给学生留下深刻的印象。
激发学生主动去探求新知。
达到学习活动由课内向课外延伸的目的。
一个恰到好处的具有艺术性的语文课“结尾”的设计方法有很多。
笔者在长期的教学实践中得出。
通常可根据教学内容和课型的不同，采取以下四种结尾形式。
一、内容繁多，集中提炼——用概括总结式前苏联教育家叶尼洛夫-叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
”授完一篇课文。
教师作一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。
总结可以从思想内容和艺术特色两方面进行提炼和归纳，绝不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
这种概括。
一般由学生自己总结，集体交流，相互订正，形成统一结论；个别难度较大的概括总结，可以由老师概括总结，达到点睛的效果。
这种结尾要与板书设计有机结合，给学生留下完整的印象。
如教完《孔乙己》、《范进中举》两篇小说后，教师将范进与孔乙己作比较找出他们的异同：这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的地位。
同受到封建科举制度的毒害：所不同的是范进终于叩开了功名宝贵的大门，而孔乙己虽同为热衷功名的知识分子。
但他麻木迂腐的性格之中尚有傲气、偷窃懒惰的恶习之外，不乏善良正直，范进则显得猥琐懦弱而又圆滑世故。
在范进的脸谱上，可贴一“丑”字标签，而孔乙己的灵魂深处。
渗透出几缕浓重的“悲”来。
这样收尾，可以使学生对两个人物有个全面认识，形成两个完整的总体人物形象。
加深对文章中心的理解，对人物产生不同的感情涟漪。
二、丰富想象。
发展能力——用延伸扩展式现代教学论认为。
“语文即生活”，“语文的外延就是生活”。
语文课堂教学的结课艺术
语文课堂教学的结课艺术引言语文课是培养学生综合语言运用能力的关键课程之一。
而语文课堂教学的结课艺术则是指在课程结束时，通过巧妙的设计和精心的布局，给学生留下深刻的印象，激发学生对语文学习的兴趣和积极性。
本文将探讨语文课堂教学的结课艺术，分享一些实用的方法和技巧。
一、巧妙设计结课内容要让语文课堂的结课充满艺术感，首先要通过巧妙的设计结课内容。
以下是几种常见的设计方式：1. 故事结尾在教学过程中，老师可以通过讲述一个精彩的故事，引出本节课的重点知识，然后在结课时再讲完故事的结局。
这样的设计方式会让学生产生强烈的求知欲和好奇心，增加他们对知识的渴望。
2. 卡片归纳在教学的最后阶段，老师可以准备一些卡片，每个卡片上写着本节课的核心概念或重要知识点。
然后，让学生按照一定的顺序将卡片归纳整理，展示他们对所学知识的理解和掌握程度。
这种方式不仅能提高学生的思维逻辑能力，还可以培养他们的合作意识。
3. 情感体验结课时，可以设计一些情感体验活动，让学生通过亲自参与，深刻地感受到课堂所传递的情感和价值观。
比如，通过舞蹈、朗诵或表演等形式，让学生把自己对课文的理解与感受表达出来。
这样的活动不仅能丰富语文课堂的形式，还能增强学生对语文的情感投入。
二、精心布置结课环境除了设计结课内容，精心布置结课环境也是语文课堂教学的结课艺术的重要组成部分。
以下是几种布置环境的方法：1. 利用多媒体可以利用多媒体技术，通过投影仪或电子白板播放与课堂内容相关的图片、视频或音频资源。
这样能够提升学生的学习兴趣，同时也能够更好地传达情感和思想，使结课更加生动和有趣。
2. 创建主题氛围老师可以根据本节课的内容，合理利用课堂装饰物、道具和布置方式，创造出与课程主题相符合的环境氛围。
比如，在讲解古代诗词时，可以用插画、古风音乐和文房四宝等来打造古典的氛围，让学生沉浸在古代文化的氛围中。
3. 物理空间布局合理的物理空间布局也是营造良好结课环境的重要因素。
浅谈结课艺术
浅谈结课艺术浅谈语文教学过程中的结课艺术北流市平政镇龙池初中陆科任古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称作“豹尾”。
教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终，而不要虎头蛇尾，草草收场。
结尾好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
恰到好处的结果或归纳总结，强调重点；或留下悬念、引人遐想；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥等等，显示精湛高超的教学艺术。
（一）画龙点睛、突破时空一条龙画完了，最后是“点睛之笔”，最后这一笔点好了，整条龙才活灵活现。
课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，是很重要的。
正像演戏很讲究演透而不演绝，只有“演透”，思想内容才能发挥得淋漓尽致，人物的性格、情感才能刻画得曲尽其妙，但若一演绝，就断送了艺术。
因而有余味才是艺术魅力所在。
课堂教学的艺术同样如此：不能讲绝，讲绝就失去了“启发”想象的效果，这就要求教师的教学以“不全”求“全”，在有限中追求无限，突破课堂教学的时空局限，即在一堂课结束时，注意浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，课后咀嚼回味，展开丰富的想象。
二．首尾呼应，相对完整课堂的结尾应当紧扣教学的内容，使其成为整节课堂艺术的有机组成部分，做到与导课遥相呼应，而不是游离主题太远。
特别是有些课的结尾实际上就是导课设疑的总结性回答，或者是导课思想内容的进一步延续和升华，如果导入精心设疑布阵，课堂小节中却无下文，或者是结课又悬念丛生，另搞一套，则易使学生思路紊乱，无从获益。
同时，教师的结尾还应注意在横断面上，即讲授内容告一段落，或者讲完了一个问题时，应使教学内容显得系统连贯，相对完整，而不是结束在一个总是没讲完的“半坡”上，否则，势必使教学显得支离破碎，影响数学效果。
三．干净利落，适可而止所谓“常行于所当行，止于所不可不止”。
课堂结课不宜在内容上画蛇添足，在时间上“拖堂”打“疲劳战”。
教师要养成准时上课和准时下课的良好习惯。
初中语文教学结尾的艺术.docx
初中语文教学结尾的艺术语文课的结尾，指一堂课将要结朿时，教师要用简要的语言引导学生对已学课文进行小结，从而加深对整篇课文的理解和巩固。
一堂完美的课，不仅耍有好的开头，而且还耍有巧妙的结尾。
《学记》中说：“善歌者使人继其声”，语文教学也一样，可以收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。
一、总结归纳式教师对学生所学知识进行梳理归纳，可加深学生对课文重、难、精彩点的把握，强化学牛印象。
例如，在小结朱自清的散文《春》时，笔者这样说到：《春》是一篇充满诗意和生机的散文，作者为我们描写了鲜绿的春草图，争艳的春花图，和煦的春风图，缠绵的春雨图和人们的惜春图，这五幅绚丽的画面为我们奏响了一曲赞美春天和生命的颂歌。
通过这样的小结，既突出了文章的重点，又让学生回味了文中饱含深情、优美动人的语句。
二、画龙点睛式“画龙点睛”原指画家张僧繇画龙不点睛。
人问何故，他说点睛龙要飞去。
人不信，他便画上眼睛，果然，雷电交加，风雨大作，龙腾云驾雾而去。
现比喻作文、讲话在关键地方用精辟的词句点明中心或主题，从而使内容更牛动有力。
在语文课小结时，不妨也用这种方式，可以突出要点，热点或焦点问题，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。
例如，在总结《孔乙己》一文时，笔者这样说：《孔乙己》一文中多次提到了一个“笑”字。
女m“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，“……，引得众人都哄笑起来”，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
”他在笑声中走来，又在笑声屮永远的离去。
可见他命运的悲惨。
但请深思一下：他是不是确有让人嘲笑的地方？人们嘲笑他什么？作者又是怎么看的？人们嘲笑他的迂腐无能，清高寒酸，四体不勤和孤芳自赏，从而进一步领会封建科举制度对旧社会知识分子的戕害。
作者在“笑”中表达了深沉的感情，那就是哀其不幸，怒其不争。
这样结尾，抓住了课文的关键，画龙点睛，解开了学生心屮的疑点。
三、延伸畅想式延伸畅想，可以培养学生的发散求异思维能力，从而培养学生的创造性思维，点燃学生智慧的火花。
语文课堂结尾的艺术
语文课堂教学完美有效的结尾能深化学生的认知，启迪学生的智慧，再一次引起学生情感的强烈共鸣，从而在理性中发现美、感受美、欣赏美和创造美，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。
一、激情式文章都离不开情或理：有的以情占先，有的以理为主。
以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，切身感受到其情感的浸润和熏染。
为此，教学以情取胜的诗歌或散文时，应充分挖掘诗文中的情感因子，让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。
对于这类课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。
例如，《沁园春·长沙》是一首伟人触景生情后写成的见物抒志的词。
教学中，我是这样设计结尾的：“千年前的屈子对着茫茫苍天连问了一大串的问题。
在《天问》中我们读出了他的感伤与无奈，也读出了千年的沉重与千年的孤独。
面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东也发出了‘谁主沉浮’的疑问。
在这首词里我们或许会读出词人的一丝惆怅，但更多的应该是伟人那主宰天地的壮志与豪情。
同学们也是书生意气，风华正茂，也应有‘到中流击水’的豪迈。
世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！”这一结尾上连屈原，中接毛泽东，下启学生，很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。
又如，《再别康桥》一课的结尾我是这样设计的：“诗人就这么悄悄地走了。
一心想飞的他终于在蓝天中化作了一团永恒的火焰。
他什么也没有留下，除了他那些前无古人后无来者的诗作。
诗人的一生就像他的《云游》——‘那天你翩翩的在空际云游/自在，轻盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是无拦阻的逍遥’。
如果说在那桃花盛开的地方有陶渊明动人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。
下面，我们再一次深情地诵读这首诗歌，并以此悼念这位伟大的诗人！”这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在徐志摩诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。
浅谈语文教学中的结尾艺术
浅谈语文教课中的结尾艺术讲堂教课是一门艺术，它表此刻教课中的每一个环节，特别是导入和结尾这两个环节。
很多教师很重视讲堂教课的导入，但对结尾却重视不够。
导入安排得奇妙，诚然能起到先发制人、令人着迷的作用，但结尾也不行小觑。
下边说说我对语文讲堂教课中“结尾”的一点见解。
一、归纳总结式这是最常用的一种结尾方法。
它是对教课内容、课文特点作纲要挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生纲举目张，坚固地掌握所学知识。
所以，用语一定简洁简要，力戒重复?? 嗦、拖拖拉拉，防止产生悲观作用。
比如，《白杨礼赞》的最后一句话“我要大声赞叹白杨树！”文章中不过这空洞的赞叹之词吗？那么作者究竟是如何对白杨树进一步详细描绘的呢？归纳：主要描绘它的形象随和魄，表现出旺盛、坚毅、力求上游的斗争精神。
所以，它象征北方的军民，特别象征今日我们民族解放斗争中所不行缺乏的朴素、坚毅、力求上游的精神。
这样既加深了学生对课文中心的理解，又能激励同学们学习这类精神。
二、比较比较式只有比较，才有鉴识。
这类结尾的方法，就是在讲堂教课结束之际，从内容、构造、语言等方面，有所重视地将课文与从前学过的其余课文进行比较比较，同中求异，异中求同，进而加深对课文的理解。
比如，教课完欧 ?亨利的《警察与赞叹诗》，能够把小说中的主人公苏比跟从前学过的鲁迅《阿 Q 正传》中的阿 Q 进行比较。
他们在好多方面存在着相像之处。
1.都有着“低俗”的目的。
阿 Q 认为革命的目的就是报私仇、抢东西、讨妻子；苏比呢，希望进牢狱的目的，竟是图那边无挨冻之苦，又可免费食宿的便利。
2.都有着畸形的心理。
阿 Q 有着自欺欺人的精神成功法，在现实中吃了亏，但他会在精神上获得知足和胜利；苏比呢，竟希望过上牢狱生活，不可以说心理没有点变态和失常。
这样一对照，学生既能温故旧的知识，又能加深对新知识的理解。
三、巧设悬念式讲堂教课的结尾也应像文章的结尾同样，讲究悬念迭出，耐人回味，给人一种课已结束而意犹未尽的感觉。
语文课堂教学的结尾艺术
的一个 重要环节 的结 尾，与其他环 节就有着 丝丝入 扣、 有不 可替代 的重要作用 。 因此 ，研 究语 文课 堂的结尾 ， 不仅 有利 于更好 地驾 驭课 堂教学 ，提 高课 堂教学 的效 果 ，而且 有助 于在更 高的层 次上组 织传教 知识 点 ，提 高 对 知 识 整 合 一 体 的认 识 ，从 而 达 到 一 种 浑 然 一体 的 完美艺术境界。 余 音 绕 梁 。耐 人 寻 味 语 文课 堂教 学应 是 一门集声 音 、动作 、情 态和教 学 内容 等多种 要素于 一体 的综合 艺术。语 文教 师要使 自己的课颇 具 魅力 ，就 必须 充分 发挥 各 要素 的 功能 ， 并 注重结 尾 ，去追求 那种 动人 心 弦， 意味深长 的 回响 效果 。我在 执教 小说 《 祝福》 一课 结尾 时，首先 让几 名学 生简 笔勾勒 ：一个提 着烂担 篓，拄 着一根破竹棒 ， 眼睛间或 一轮 以示 “ 活物” 的祥林嫂 的 肖像 ，接 着再 罗列她 的语 言 ，鼓励 学生 由此及彼 类 比联 想 ，勾勒 出 阿 Ｏ和孔 乙 已在 腐朽 封建制 度摧 残下 ，被 扭 曲的典 型 艺术形象 。最后 ，从 发散 的思维 中，借机 引用 “ 枯藤 老 树 昏鸦 ， 夕 阳 西 下 ， 断 肠 人 在 天 涯 ” ， “ 可堪 回首 ， 佛狸 祠 下， 一片神鸦 社鼓” 等诗句 来烘染 人物所 居环 境 氛 围，通过这 样 的结尾 ，不但 营造 了课 堂 生动 的气 氛 ， 展 示 了人 物 栩 栩 如 生 的 艺 术 形 象 ， 而 且 还 大 大 地 深化 了文章 的主 旨，使 学生耳濡 目染 ，教 学效果倍 增。 二 、 画龙 点 睛 ，指 点 迷 津 “ 文章有余 篇不说 出所 以然 ，至篇末 方说 明者 ，谓 之 ‘ 画 龙 点 睛 … 。 同 样 ， 一 堂 课 先 不 道 明 主 旨 ，而 是 引导学 生对 自己预讲 的 内容做 方 方面 面的接触 ，这种 接 触对 学生来说 是漫 无 目的式 的，而对教 师来说 则是 精 心 安 排 的 。 当教 师 了解 到 学 生 对 内容 有 了相 当认 识 程度 的时候 ，才在结 尾 阶段 适 当归纳 ，将 主 旨顺势推 出 ，这 种教 法确有 画龙 点睛之妙 。我在 上 《 我的叔 叔 于 勒》 一课 时 ，让 学 生 去 反 复 翻 看 两 个 方 面 的 内容 ： 是 对 举 于 勒 的 不 同 境 况 的 关 键 语 句 ， 二 是 把 菲 利 普 夫 妇对 于 勒 态度前 后 变化 的语 言 、举止 和 神态 比较 ， 然 后 ，引导 学生质疑 ： “ 菲利普 夫妇对 自己亲兄弟 于
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浅谈初中语文课教学的结课艺术
摘要：课堂教学的小结是课堂教学的重要组成部分。
一堂课将要结束时，教师可根据不同的教学内容，花很少的时间，用概括性的语言，对整堂课进行小结收束。
这样不但教学过程完整而且能巩固和强化课堂教学，使课堂教学收到好的教学效果。
关键词：课堂教学结课方法
我国传统艺术很讲究结尾处的余音韵味。
所谓“余音绕梁，三日不绝”。
讲的就是这样一种境界。
教学也是这样，要注重课堂教学结尾的设计。
苏联教育家尼洛夫·叶希波曾说：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的”。
如写文章，一堂课如能做到“虎头——驼峰——凤尾”，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分组成有机的整体，是最好不过的了。
一位高明的教师，常常把最重要的，最有趣的东西放在“末场”，越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引，的确，一个恰到好处的结课能起到画龙点睛。
承上启下，提炼升华、乃至发人深思的作用；它可以给学生留下难忘的回忆，激起学生对下一次教学的强烈渴望。
初中语文课教学的结课形式与其他教学方法一样也是多种多样的。
而且有较高的艺术性，下面就简要谈谈初中语文课堂教学中的几种常用的结课方法。
一、归纳总结法
一堂课结束时，教师用准确简炼的语言对课堂教学内容进行小结
归纳，使学生从中学精华、得方法、找规律、受启发。
使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
归纳总结也要抓重点，分主次，不是简单地把教学内容复述一遍，而要让学生在原先学习教学内容的基础上再学习，再提高。
进而完全理解，牢固掌握。
因此，要用简明扼要的概括性的语言归纳总结，归纳总结的内容与课文的内容一致。
例如，《故乡》一课的收束。
现在我们看看作者是怎样塑造闰土这个形象的，塑造了这个形象的目的是什么，反映了怎样的现实。
从刚才的分析中，我们可以看出闰土是一个典型的旧中国农村的贫苦农民。
他靠出卖苦力谋生。
在军阀混战的年月间，他辛苦操劳，却终因身受天灾、苛税、兵、匪、绅的多重压榨，加上多子的负担，陷入饥寒交迫之中。
作者通过对他外貌、语言、神情前后的对照描写，满怀同情地描写了他从一个活泼，天真、聪明、伶俐的“小英雄”变成了一个麻木、迟钝、苦不堪言的“木偶人”，通过这一形象的塑造反映出当时旧中国农村的破产和农民生活的极度贫困以
及精神上麻木愚味的共有特征。
教师的总结语不仅全面地概括了闰土形象的特点，而且揭示了这个形象的典型意义，并由此推导出本文的主题，使学生通过这节课的学习对人物形象及本文的主题有了深刻而完整的认识。
归纳式结课，可以由教师做，也可以启发学生自己做，然后教师再加以补充和修正。
二、承先启后法
在课的结尾时，把本节课的主要知识有联系的进行串联，把旧课同新课联系起来。
这不是简单的旧课连新课，而是抓住旧课与新课的内在联系点，在总结旧课的基础上提起新课，这就是承先启后的收束方法。
例如，《中国石拱桥》的收束。
这一课主要以赵州桥卢沟桥为例来说明中国石拱桥的特点与成就。
但有的说明文却主要地不用举例法，而采用概括说明的方法。
下一节课我们将学习《祖国的大豆》如果把两篇课文作一番比较，就会明白各自不同的说明特点。
这种结课方式多用于同一单元的前后课之间或单元即将结束之时，其特点是能为学生提供良好的知识结构，有利于新课的学习。
三、设置悬念法
课堂结尾时，提出一些富有启发性的问题不作解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲，使他们渴盼“且听下回分解”，这样这课的“尾”就成了彼课的“头”，使新，旧课之间有了衔接，把一次次的课堂连贯起来。
例如，《故乡》一课结尾时，可以这样总结：“今天我们讲了闰土的外貌描写，那么闰土的外貌变化之大是什么原因形成的？这与本文的主题有何关系？”这样学生一定很想知道这里的答案，急切地等待下一节课，并为上好一节课做好了铺垫。
叶圣陶先生说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。
”所以，优秀的教师在教学结课时常常使用设置悬念的方法，使学生在“欲如后事如何”时戛然而止，从而给学生留下一个
有待探索的未知数，激起学生学习新知识强烈愿望。
这种结课方式一般可运用在同一课文内容的上下课时之间。
四、名句品味法
名句主要指名言警句，是含义深刻，想象丰富，表现力强，给人以启迪的句子。
在课文中一般是关键句和重点句。
课堂教学收束时对名句进行品味，能帮助学生深入理解课文，也能对学生进行审美教育。
例如《故乡》的收束。
文章在简述了宏儿想念水生的情节之后，作者两次描写了“我”的矛盾心理。
矛盾的解决，是“我”真抒胸臆的那段富于哲理的自白：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话是“我”思想振奋的表现：有没有希望，取决于自己的努力。
“希望本无所谓有”——光有美好的愿望，不去努力奋斗，这样的希望必然落空，等于没有。
希望“无所谓无”——实现“希望”困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠，去做，去实践，希望终能实现。
“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，是对前一句所述事理的形象比喻。
强调要为新生活的到来勇敢地去实践，去开辟道路。
你们看：“海边碧绿的沙地”“、深蓝的天空”、“金黄的圆月”那些本模糊了的美丽景象不是又在“我”心里出现了吗？这是“我”充满美好希望的联想啊！
这一收束，通过对课文结尾这段富于哲理的名句的品味，帮助学生深入理解了其蕴含的深刻意义，使之对作者在文章中所表达的渴
望改造旧社会创造新生活的强烈愿望和信心有了深刻的认识。
结课有法，然无定法。
一切因人，因境而定，课堂教学的艺术性也体现在这里，教师只有在实践中探索，并不断提高设计课堂教学结课的水平，才能起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]《教学与管理》 2004.12
[2]蔡高才袁光华编《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社
[3]《浙江教育科学》 2004.9。