初中语文教学艺术点滴
浅议初中语文教学课堂中如何绽放学科魅力
（ 一） 回忆 演绎 、情 感点 滴 回忆演绎，是要从调动学生心底的情感 ，以此融人课文情境。 如 在朱 自清先 生 《 背 影》 一文 教学 赏 析过 程 中 ，作 者 父亲 蹒跚 、肥 胖 的 身影 努力爬 上 月 台的情境 、 父 亲给 作者 的 回信 以及作者 的泪光 ， 字 里行 间无 不 能够 真切感 受 到作 者对 父亲 浓烈 的思 念之 情 。 《 背影 》 本身则 以蕴含有丰富的情感，用朴素的语言描写出了作者对父亲的 浓 烈 思念 。教 师不 妨 用饱 含情 感 的语 言陪 伴学 生赏 析 全文 。赏 析结 束 后 ，学 生大 都沉 浸 在文 章浓 浓 的父 子情 感 中 。当此 情形 ，教 师不 妨 让学 生 回忆 自己与 父亲 的点 滴 ，让 他们 以 “ 回忆 父 子两 三事 ”为 主题 或做 一首 小诗 、或写 一篇 散 文 ，抒发 自身 的情 感 。在 此浓 烈 的 情 感氛 围 之下 ，极 大地 激 发 了学生 的 创作 和学 习激 情 ，更 有助 于对 《 背 影 》 中作者 浓 烈 的父爱 情感 体 会 。还 可选 出优 秀 的作 品让 学生 上 台进 行 朗诵 ， 以此调 动学 生积 极 性 。与 此 同时 ，也借 此在 思 索 中 不 断深 化对 文 中父 子情 感 的理 解 ，强化 教学 效 果 ，可谓 一举 数 得 ， 语 文的魅 力得 以充分 绽放 。
一
【 文献标识码 】 Ａ
是男 同学 较 为喜 爱 的方面 ，这 样 的实 践活 动让 学 生在 深化 课文 理解 的 同时也 增进 了学 习兴趣 ，将语 文课 堂 的魅力 彰显 无遗 。 （ 三） 感官调 动 、现 代手 段 随着时代发展 ，各种现代化手段融入课堂，有效地运用必将使 语文课堂大增色彩 … 。如在 《 观潮》 《 桃花源记》以及各种游记 的 文章 教学 中，教 师可 根据 具体 文章 ，通 过 多媒 体播 放适 情 应景 的音 乐 、影视 资料 等 。从感 官上 调动 学生 ， 帮 助其 更好 地融 入课 文． ｝ 青 境， 真切 、直 观地感 受 到课 文描 绘的各 种各 样情 境 。
浅谈初中语文教学艺术点滴
２ Ｑ Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
（ 二 ）常 规积 累式 作业 ，增 强学 生学 习 的 自信 。 出 “ 因材 施教 ” 】 的教育 思 想 。这就 足 以证 明我 们 的学 生是 存 在个 体 差异 美 国散文 作家 爱默 生 曾经 说过 ： “ 自信 就 是成 功 的第 一秘 诀 。 ”要增 的，有差 异 的学 生做 无差异 的作业 ，势必 会造 成基 础好 、智 商高 的学 生 “ 吃 强学 生 的 自信 ，提 高 学生 的 考试 成绩 ，必须 想 方设 法 提高 学 生的语 言 表达 不 饱 ” ，基础 薄 弱、 智力 一般 的 学生 “ 吃 不 了” 的现 象 。为 此 ，教 师 必须 能力 和运 用 能力 。而 语 言的 自南表达 要靠 长 期积 累方 能运 用 得得 心应 手 。 深入 细致 了解 并 研究 学 生 ，针 对 学生 的差 异 ，设 计难 度有 梯 度的 作 分 又 因为我 们农 村 的 中学 生知 识面 相对 狭窄 ，语 言表 达 不流 畅 。这 就需 要 老 层布 置 ，让不 同发 展水 平 的学生 在适 合 自己的作业 中取得成 功 ，获 得轻松 、 师设 计积 累 式作 业 ，并把 它 作为 常规 ，长 抓 不懈 。语 言 的积 累应 该 以课 堂 愉 快 、满 足 的心 理体 验 ，从而 培 养学 生 的各种 语 文 能力 。例 如 ：每学 完一 为契 机 ，靠课 堂外 来 实施 ，两者 结合 ，相 得 益彰 。 篇课 文 ，我都 会 要求 学 生积 累课 后 “ 读 一 读 ，写 一 写”里 的 生字 词 ，并从 课堂 中，我 会根 据农 村 初 中学生 心理 特 点和认 知 能力 展 开一 系列 的 口 中挑 选三 个 词语 写一 段连 贯 的话 ，做 在作 业 本上 。在 做这 个 作业 之前 ，我 语训 练 。比如每 节 语文 课前 ５ 分 钟 ，我 会让 学生 轮流 锻炼 口才 ：讲 笑话 、讲 先把 学 生分 为Ａ、Ｂ 、Ｃ三组 ，要 求Ａ组 同 学 （ 优 秀 生 ）挑 选 三个 词写 一 段 故 事 、围绕主 题一 分钟 演讲 、绕 口令 、成 语接 龙 、故事 接龙 、猜谜 语等 等 ， 连贯 的 话， 至少 用上 一种 修辞 手法 ，不 少 于 １ ０ ０ 字 ；Ｂ 组同学 （ 中等 生 ）挑 就 这样 日积 月 累 ，增强 学生 的参 与 意识 ，给 他们 一 个展 示 自我 的舞 台 ，不 选三 个 词写 一段 连贯 的话 ，不少于 ６ Ｏ 字 ；ｃ 组 同学 （ 学 困生 ）挑选 三个 词 分 断 地增 强他 们 的 自信 ，为 正式讲 授 新课做 热 身运 动 ，也 为提 高他 们 的语 言 别造 三 个句 子 ，每个 句 子不 少 于２ Ｏ 字。这 样 不 同尺度 的 作业 设计 ， 克服 了 表 达能 力打 下 良好 的基础 。 传统 作 业 “ 一刀 切 ” ，缺少 层 次 ，过易 过难 ，不 利 于不 同类 型学 生 发展 的 课 堂 外 ，我主 要抓 好 学生 的书 面语 言积 累 。我 在 学期初 就 要求 每 一个 弊 端 ，使不 同层 次 的学 生在相 同 内容 的学 习 中都有 相应 的 收获和 提 高 。 学生准 备 一本 笔记 本 ，主 要用 来做 读 出笔 记 。在这 本读 书 笔记 本里 ，可 以 我 们老 师 设计 循序 渐进 式 作业 前必 须深 入细 致 了解 并研 究 学生 ，根 据 搜 集积 累 名言 警句 、歇 后 语 、谚语 、成 语 、摘抄 名 著精 彩 片段 ，更 可 以写 学 生 的实 际情 况而 定 ，并 兼顾 全体 ，尽 量 为学 生选 择适 合 他们 胃 口”食 写 自己看 完书 后 的心得 体 会 ，及 时记下 自己看 完书 后 的心 情感 受等 等 。每 品 ，使 他们 更 快地 消化 处 理知 识 ，不断 地培 养 他们 的语 文 能力 。经 过 一个 个星 期收 上来 检 阅并 做好 详细 的 点评 ，把 做得 好 的读 书笔 记及 时抽 出并大 学 期 的摸索 和 尝试 ，我带 的 两个班 的语 文 成绩 进步 显著 ，在 期末 市统 考 中， 肆表 扬 。从而 促 使每 一位 同学 都积 极 、主 动 、认 真地 做好 这项 常规 作 业 。 两 个班 都 能超 市平均 分 。 此外 ， 我还 要求 我 的学 生随 时 留意 身边 的一 切 ，把 自己 的发 现及 时地 用文 总之 ，这三 种类 型的作业 既可 独布置 ，也能 整合重 组 。 但 是不管 怎样 ， 字记 录 下来 ，然 后在 教 室后墙 “ 我 的发现 ”栏 目中展 览 出来 ，供 全班 同学 我 们语 文老师布 置作业 时都 应该紧 密联系教 学实 际，充 分考虑 学生 的能力和 观赏 。开始 时 ，同学 们 只是 留意 发现 了校 园 中 一些普 通现 象 和 出现 的一些 兴 趣 ，尽量调动 学 生学习 的积极性 。这样 的作业 才会是 学生喜欢 做 ，主动去 标语 ，后来 逐渐 地把 眼光 投 向校 外 ，开始 留 意一 些广 告牌 、 店铺 名 以及 网 探 究 、解 答 的，也会达 到作 业布置 的预期效 果 ，从 而提 高语文教 学质量 。 络用 语 ，指 出它 们 的妙 处和谬 处 。久 而久 之 ，学 生 的书面 语 言表 达有 了明 参 考 文献 ： 『 １ １ 苏霍姆林 斯 基 ： 给 教 师的 １ ０ ０ 条 建议 ｆ Ｍ１ ． 北 京 市海 淀 区： 教 育科 学 出版 社 ， 显 的进 步 ，害怕 写作 文 的同学 减少 了，学 生的佳 作逐 渐增 多 了 。 （ 三 ）循序 渐进 式作 业 ，培养 学生 的语 文 能力 。 ２ ０ ０ １ 年国古代 教 育家 孔子 、朱 熹 早就提 ｆ ２ １ 王世 明 ：论语 之 学而 为政 ｆ Ｍ１ 甘 肃兰 州 ：甘 肃 文化 出版社 ，２ ０ ０ ６ 年１ 月版
初中语文教学工作总结范文七篇
初中语文教学工作总结范文七篇第一篇: 初中语文教学工作总结这个学期我担任初一年级2班、四班的语文教学，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、多彩朗读，培养学生审美情趣。
新课程标准中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中。
缺少了朗读，语文课似乎就失去了活力。
所以，在教学中我特别注重对学生朗读方面的指导。
在课堂教学中，我常会给学生以具体的朗读指导。
用优美的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。
多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。
一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那真算不得好的语文课。
在今后的语文教学中，我会继续探索、总结朗读训练的有效方法。
二、读写结合，探索作文新思路。
阅读与写作，是语文教学一双美丽的翅膀。
长期以来，作文教学一直困扰着我。
根据“读写结合”的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。
学生阅读时间少、阅读量不足，写作文时往往无从下笔。
我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上交流，指导学生正确地选材。
另外，课文是最好的范文。
我常常引导学生模仿课文的思路，学习谋篇布局的技巧。
针对作文批改低效的问题，我改变了批改的方式。
选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂交流。
因为是评价同学的作文，学生积极性更高，课堂上常常擦出智慧的火花，曾经枯燥的作文课焕发了生机与活力。
阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。
另外，失误作文，常常被我们忽略。
其实，只要认真阅读，及时反思，它会成为非常好的作文课教材。
中学“艺术歌曲”教学点滴谈
中学“艺术歌曲”教学点滴谈艺术歌曲作为一种特定的歌曲类型，有别于歌剧、民间歌曲、合唱歌曲、通俗歌曲、童谣等歌曲体裁。
在演唱方面，要想完美地演绎和诠释艺术歌曲必须把握其独特的风格特点。
首先，要把握好艺术歌曲的体裁、题材风格特点。
“艺术歌曲”的体裁、题材风格特点是极其鲜明而独特的，只有将其把握好了，才能精准地表现艺术歌曲的精髓和本质。
1.艺术歌曲蕴涵着社会、人文、作曲家的风貌特征不同国家和民族、不同文化背景、不同历史时期、不同作曲家的艺术歌曲的风格特征是有很大差异的。
根据其特征可以笼统地将艺术歌曲分成极具代表性的德奥艺术歌曲、法国艺术歌曲、意大利艺术歌曲、俄罗斯艺术歌曲等。
欧洲德奥艺术歌曲对于中国作曲家的影响较大，相继出现了“古诗词类艺术歌曲”和“现实题材艺术歌曲”以及沿袭德奥风格的艺术歌曲等种类，被界定为有别于抒情歌曲、叙事歌曲和群众歌曲的声乐体裁。
其中有赵元任的《教我如何不想他》，黄自的《思乡》、《点络唇》、《赋登楼》，青主的《我住长江头》、《大江东去》，洗星海的《夜半歌声》，贺绿汀的《嘉陵江上》，刘雪庵的《红豆词》等优秀作品。
2.艺术歌曲体现着内容与形式的完美统一通过对艺术歌曲的歌词和旋律分析后不难发现：艺术歌曲多是以歌德、海涅、席勒、缪勒、莎士比亚、普希金、托尔斯泰、莱蒙托夫、雨果、维尔兰、李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、徐志摩、艾青等大诗人和大文豪的名著名作、名诗名词作为歌词的，内容短小精炼，寓意深刻、优美、典雅，有着很强的浪漫主义色彩和抒情风格。
而作为歌曲表现形式的旋律、节奏、音准等，都有其精致独到之处。
艺术歌曲的旋律委婉起伏、刻画入微，着力配合诗歌揭示诗词的诗情画意。
音准和节奏要求精准，强调色彩缤纷的效果和柔美的声音等音乐形式美。
音乐与诗歌浑然一体，音随诗动、音中有诗、音中有画。
追求内容和形式相结合的统一美。
3.艺术歌曲强调心绪、意境的描写艺术歌曲自诞生之日起就因为受到浪漫主义的影响而失去了过分夸张的成分。
创新教学模式,提升初中语文教学质量论文
创新教学模式,提升初中语文教学质量【摘要】本文从变革传统的教学理念，树立学生的主体地位，运用情景教学激发学生学习兴趣，运用启发式教学，推广分层递进教学模式，坚持双轨教学，强化学生的阅读积累等五个方面具体阐述了如何进行语文教育模式的创新，以期提高语文教学质量。
【关键词】情景启发式分层递进创新语文是我们的母语教学，是学习语言的基础，语文也是一门基础的工具性的学科，因此学好语文至关重要。
随着时代的发展，现代社会对于人才的综合素质要求越来越高，作为基础学科的语文教学理应顺利时代潮流的发展，努力推动教学模式的改进，提升语文的教学质量。
然后传统的语文教学多是以教师讲台上向学生被动性的灌输各种知识为主，很少去激发学生的学习兴趣，从而让学生主动性的去学习、去感悟。
本文将在新课程改革背景下，对如何改善初中语文教学质量进行探讨，拟从以下几项具体阐述如何进行教学模式的创新。
一，变革传统的教学理念，树立学生的主体地位在初中语文教学中要突出学生学习的主体地位，改变以往被动灌输模式，树立学生的主体地位需做到以下两点：首先，转换教学主体，将传统课堂上教师被动的传授为主转换为学生主动学习为主，充分尊重学生在课堂上的主体地位，尊重每个学生的创造力和能动性，最大限度地激发学生的想象力和创新能力。
其次，要构建一种平等的对话观，教师应让学生感受到师生间的平等关系，勇于说出自己对某一问题或现象或文学作品的真实看法，师生间像朋友一样相互交流，在一种愉快的气氛下，让学生体会到语文学习的快乐。
二，运用情景教学激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，从心理学角度来说，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的一种意识倾向。
作为一名语文教师应当站在学生的角度思考问题，引导学生主动式学习，构建适合学生身心发展的教学环境，激发他们的学习兴趣。
教师要设法使得语文教学内容丰富多彩，做到这一点，教师可以结合所教内容创设一定的情境，引导学生在“真实”情境中产生情感，与作者神交，感悟作者的作品，进而与作者之间、文本之间形成一种心灵上的沟通、对话，深化学生对语文的认知，诱导学生的求知欲望。
初中语文教学经验交流(多篇)
初中语文教学经验交流目录第一篇：初中语文教学经验交流第二篇：初中语文教学经验交流第三篇：初中语文教学经验交流材料第四篇：初中语文教学经验交流材料第五篇：初中语文教育教学经验交流发言材料正文第一篇：初中语文教学经验交流初中语文教学经验交流交流者：张湘满尊敬的各位领导，老师们：你们好，今天能够在这里与大家共同交流，我十分荣幸，过去的几年中，在领导的支持和老师们的帮助下取得了点滴的进步，下面我就将自己在工作中的点滴做法进行汇报：一、加强修养，塑造良好“师德”形象。
古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从。
”因此我时刻严格要求自己，坚持给学生一个好的示范，要求学生做到的我一定做到，答应学生的事也一定会落实。
在教学中，我坚持以自己的一颗爱心去教育学生，学生一时成绩的好坏并不能决定他们的一生，我们常说的后进生，到了社会上反而适应能力更强，有很多我(内容来源好 )们认为是差生的，毕业后却做出了很大的成绩，所以对待学生要一视同仁，“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”，尊重学生、相信学生、爱护学生，自然会得到学生的爱戴，只要学生喜欢这个老师了，那么即使这个老师课讲得并不好，学生也会积极主动的去学习，也会取得较好的成绩。
要做到这点并不难，教师的一次奖励、一个眼神、一丝微笑、一番谈心，甚至一句温馨的话语，都可以传递友好的信息，使学生受到激励和鼓舞并保持心境愉快。
二、树立终身学习意识，提高自身素质作为一名教师，必须要有一定的知识功底，尤其是语文老师，知识的涉及面要更广，因此必须要树立终身学习的观念，我平时经常读一些教学刊物和各类文学作品，来提高自己，通过学习，在丰富知识的同时，教学能力也得到了提高，比如在文言文教学时，由于自己在参加成人高考时曾对古代汉语下了一番功夫，所以对于文言文中的一些字、词、句，能够准确的给予解释，语法现象能够熟悉，一些课外文言文便可以较通顺的翻译出来。
在任教的八年中，小学四年级到初中九年级的课程我都接触过。
我对语文教学点滴思考与感悟
我对语文教学的点滴思考与感悟摘要:语文教学中要把握特点,尊重差异,创设氛围,激发兴趣,鼓励质疑,合作学习,迁移训练。
关键词:民主、和谐,质疑、合作。
我是一名小学语文教师,语文教学已经伴我走过了几个年头。
在教学的几年里,我的思想几乎与语文形影不离,因而我对语文教学也有了自己的一点感悟与心得。
一、正确把握语文教育的特点1、人文性:语文教学包含着广泛的文化内容,受生活经验、思维方式的影响,学生的理解是各不相同的,因此教学中要尊重学生的“独特体验”,培养学生求真求实和创造精神。
2、实践性:一方面,让学生在听、说、读、写的实践中学习语文、提高语文素养,另一方面,实践的对象不能只限于课本,要让学生接触丰富的语文学习资源,为学生创造各种语文学习实践的机会,构建广阔的学语文、用语文的实践平台。
二、尊重学生的个性差异学生的差异性体现在学生的学习基础、学习能力、学习方法等方面。
教师要针对学生的差异进行施教,充分发挥学生的主观意识和进取精神,学生的素质虽有不同,但每个学生都有自己的创新精神和创造能力,教师对学生的评价也应根据不同的基础做出不同的评价。
要重视学生的个人感受,让学生体验到学习过程中成功的喜悦。
三、创设民主、平等、和谐的课堂氛围民主与平等包括知与情两个方面。
从知的角度看,师生只是先知者与后知者的关系,并不存在尊卑关系。
从情的角度看,小学生与教师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解与尊重。
互尊互爱的师生关系,才是民主、平等、对话的师生关系。
在这种氛围中,学生才能大胆、自由的讨论,才能想象丰富,感情激荡,思路纵横,学生才会迸发出思想的火花,引发创造的潜质。
四、激发兴趣,引导学生主动参与要想使学生从枯燥乏味达到兴趣盎然,需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息,它包含教材、课件环境等各方面学生感兴趣的地方。
教师收集兴趣信息的过程,是学生产生兴趣的前提和基础,也是教师高超教学艺术的体现。
对语文教学的点滴思考
富地区相比等。
针 对 以 上 几 点 ， 笔者 有 以 下 看 法 ：
是语 文知 识 的 获取 ，不 仅 仅 在 课 堂 ，更 是 在 丰 富 多彩 的 生活 与 社 会 实 践 中。 鼓励 学 生们 ． 生 活 中 学语 文 ，从 而 发现 语 文 的趣味 性 ４ ｋ
和 巨大魅 力 。
一
有 时 ，教 师 声 情 并 茂 地 讲 述 ， 幽 默 的语 言 或 动 作 ，与 学 生 的互 动 交流 也 是 一 道 美 丽 的 风 景 。 风趣 的语 言 ， 可以 使 知 识 变 的
浅显 易懂 ，给 学 生 留下 深 刻 的 印 象 。
例 如 ，某 位 教 师 在 讲 解 “ 望梅 止 渴 ” 这 个 成 语 时 ， 突 然 一
这 个 成 语 故事 及 成 语 的 寓 意 无疑 也理 解 得 更深 刻 了。
起共同探讨。
在 一 次 下 乡听 课 时 ，有 的 教 师 是 这 样 做 的 ； 先 提 前 测 评 。 首 在 学 习 新课 程 前 ，对 学 生 应 具 备 认 知 前 提 能 力 和情 感前 提 特 性 进 行 测评 ， 学 生 是 否具 备 学 习新 知识 的技 能 基 础 和 思 想 感 情 基 础 。 看
首 先 ，有 些 教 师 认 为 ，语 文 科 学 习 进 步 慢 、效 率 低 ， 整 日
例 如 ，讲 授 《 抄 写 员》 一 课 时 ，老 师 问 ：“同 学们 ，你 们 小
努 力学 习 ，没 多少 提 高 ，十 天 半 月 不学 习 ，退 步 也 不 多 ，教 学 过 在 家 中帮 父母 做 过 什 么 事情 啊 ？ ” 学生 们 大多 一 片 茫 然 。只 有 少 程 中缺 少 创 新 精 神 。其 次 ，认 为语 文学 习就 是 以 识 字 、阅 读 、概 数 同学 回 答 曾 自 己洗 过 手 绢 、袜 子 。 根 据 这 种 情 况 ， 老 师导 入 新 括 段 意 、总 结 中心 思 想 为 主 ，为教 学 而 教 学 ，只 是 为 了完 成 教 学 课 ，介 绍一 位 同龄 的叙 利 奥 ，怎 样 满 着 父母 ，每 天 帮 父 亲做 事 到 任 务 ，忽 视 了对 学 生 的 思 想 、 审 美及 情 感 教 育 ，师 生 间 缺 少 互 动 深夜 ，减 轻 家庭 负担 的 故事 。 以此 教 育 学 生 认识 每 个 人 都 是 家庭 交 流 。还 有 就 是 认 为 语 文 教学 效果 不 好 是 由于 教 学 设 备 简 陋 ，缺
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浅谈初中语文教学艺术点滴
【摘要】精彩的课堂往往离不开精妙的教学艺术，有效教学艺术不但能够在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，而且能激发学生的创造性思维，发展学生的智力，让学生在疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟中获得成功的体验。
【关键词】导入；启导；善诱；激发兴趣；创造性思维
一、创设情境，巧妙激发兴趣导入新课
课堂教学之初，教师巧妙地创设情境，运用优美动听的音乐，或鲜活的实物，或动感丰富的生态画面……导入新课，能很好地激起学生的好奇心和求知欲，引导学生兴趣盎然地﹑自主地参与学习。
1.开课激情。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师必须精心设计好每节课的起始，巧妙导入，以便一开课就把学生导入高度激活状态。
其方法有：⑴展示鲜活的实物﹑播放生态画面﹑描绘生态实景，使之入情入景，激起学生情感共鸣；⑵引述生活典例﹑创设问题情景﹑激起学生探究欲望；⑶借助音乐﹑欣赏表演﹑启迪思维﹑质疑入课；⑷回顾旧知﹑承上启下﹑自然切课。
2.课中激趣。
学生的注意力不容易长时间保持，因此，教师必须不断地设疑，以引起新的刺激。
既可以运用幽默语言或生动表演，激起学生的形象感；也可以变换教学方式，观察﹑指导﹑讨论﹑交流等交替进行，激起学生的新鲜感；还可以调整教学程序，穿插趣味性活动，激起学生的新奇感。
3.课尾激思。
课堂收尾巧妙，可以产生课虽尽而意无穷的功效。
或小结课堂，嘎然而止，激起学生无穷回味；或揭示规律，提出话题，激起学生深沉思考；或意留言外，言近旨远，激起学生浮想联翩；或课外练习，探究新知，激起学生求知精深。
二、激活思维，设计教学方法启导质疑
“后生学问聪明强记不足畏，惟思索寻究者为可畏耳”（朱熹语）。
因此，教师要善于启迪开导学生，激发其积极思维，叩开智慧的大门。
1.启导思维流程。
教师可以通过点拨启导。
“点”，使之明，是点拨思维流程的起点；“拨”，使之正，能端正思维流程的方向。
教师既可以点拨重点，抓住关键，精要阐述；也可以点拨疑点，拨云见天，澄清是非，扫除思维障碍；还可以点拨误点，扶正思维流向，排除干扰，拨乱反正。
例如学习《敬畏自然》，学生初读课文后，教师可提出：“长期以来，人类宣称自己是万物之灵，这篇课文的作者却提出人类只是大自然机体上普通的一部分，其他生物都是与人类平等的生命。
对这个问题，你有什么看法，根据是什么？”和“人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”学生通过学习分析知道：人类征服自然的口号是自不量力的妄想。
只有敬畏自然，才是敬畏生命；爱护自然，才是爱护人类生存的家园，爱护我们自己。
因为地震、海啸预警，火山爆发、洪水泛滥、土地干旱；黄河衍变的历史，玛雅文化的消失，
罗布泊的消失等，形象地说明人类开采矿物留下无数矿坑，破坏了地貌和地层结构，就会酿成严重后果，危及人类自身。
”
所以说，教师的”点”要点到点上，才能拨动其心弦；教师的“拨”要拨到要害，才能溅起其思维的火花。
2.启导思维方式。
思维方式多种多样，教师要从课堂辐射课外﹑从封闭到开放﹑从求同到求异﹑从稳定到跨跃﹑从集中到分散，多方位﹑多层次的引导学生运用类比思维﹑对比思维﹑逆向思维﹑
扩展思维等方式自主的进行训练，感悟知识﹑陶冶情操。
3.启导学生质疑。
教师首先要善于鼓励学生自己质疑，不要囿于成见，学习要多问为什么；其次，教师要善于鼓励学生问疑，不要腼腆胆小，能够提出问题，则表明他们的思维向前进了一步；其三，教师要善于鼓励学生自己释疑（或相互解疑），不要害怕说错，敢说心里想到的话，更是思维活跃的表现。
只有这样，学生经过不断的训练，其质疑﹑问疑﹑释疑的能力才会得到长足的提高。
三、循然善诱，把握“三性”设置疑难
1.艺术性。
教师设疑要力求将疑设得巧妙有趣味，如关键处﹑精妙处﹑含蓄处，才能引起学生探究的兴趣。
例如，在学习《故都的秋》时，我设计问题说，秋，是一个迷人的季节，多少文人墨客关于秋都有一段不能释怀的记忆，那么，在悒郁感伤、充满浪漫情怀的郁达夫笔下，秋又会带给人怎样的况味呢？问题一出，学生一下子被引进课文，去品读，去感受。
在内容的推进过程中，我又伺机追问，为什么作者对“故都的秋”情有独钟？接着，我就听见学生
之间细微的讨论，可见，这个问题触发了他们的思维，引领他们结合对作者的了解，去把握问题的更深层次。
2.科学性。
即教师的设疑要力求将疑设得符合学生的认知规律，既有思维价值，又不纠缠枝节。
这就要求设疑语言表达要准确简明，切忌似是而非。
例如，教学《谈诚实》一文，我就引导学生把它和《理想的阶梯》一文的说理方法作对照。
经过比较，不少同学提出问题：“这两篇课文都运用了举例说理的方法，有什么区别？”还有的同学则进一步提问：“为什么《理想的阶梯》引用的事实都是正面的？而《谈诚实》一文要运用正反两方面的事实对比说理？”这样，就把学习引向深入。
3.层次性。
教师提出的问题应有先易后难的梯度和逻辑联系。
尽量把疑设在学生知识和智力的“最近发展区”，即使有点难度的疑问，学生“跳一跳”，也能“摘到桃子。
”例如，教学《再别康桥》，在阅读“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手……”时，我看见班级最后一排有个同学正在睡觉，就立刻朝他走去。
同学们的目光跟随着我的脚步。
与此同时，我重复着我那“轻轻的”问题。
即将走到他身边时，我的脚步也放得轻轻的，并轻轻的站到他的身边，轻轻的拍他起来。
这时，我看着同学们，张口而出：“轻轻的我向他走来，轻轻的站到他的身旁，我轻轻的叫醒了他……”同学们笑着，有的同学同时露出了疑惑的表情，不知我葫芦里卖的是什么药。
忽然我问：“我为什么‘轻轻的’呢？”同学们若有所思。
我马上又问：“作者为什么要‘轻轻的’告别康桥呢？”这时，几
个同学恍然，纷纷说：“怕惊动了康桥。
”“怕打搅康桥。
”“怕打破康桥的宁静。
”……其他同学即刻也有所悟，应和道：“对，老师你轻轻的叫他起来是怕惊吓了他，徐志摩是怕惊动了康桥。
”同学们脸上洋溢着胜利、满足的微笑。
就这样，我积极发挥自己的课堂教学机智，使一个意外的课堂情况成为了同学们问题思考的“加油站”，解决了学生们“鸦雀无声”、思路阻塞的问题，成功地完成了教学任务。
苏霍姆林斯基所说：“驾驭学生思维的真正艺术，绝不是事先把每一条思路都规定好，并且只讲事先准备的东西。
”教学可能会出现学生实际与教师设想不符的现象，教师就要多思善想，精心设计，认真备课，努力超越教材、超越自我，以学生为主体，教师为主导，努力寻求有效教学方法，发展学生能力，不断提高课堂的有效性。