精品文档 (66)漫谈语文教师的语言艺术
试论小学语文教学中教师的语言艺术
试论小学语文教学中教师的语言艺术小学语文教学中，教师的语言艺术起着举足轻重的作用。
教师的语言艺术，不仅体现在教学技巧和表达能力上，更关乎孩子们的语言能力和人际关系的培养。
因此，教师需要注重培养自己的语言艺术，以提高教学质量和教学效果。
首先，教师需要掌握语言的基本规范。
在掌握语言的基本规范上，教师应该注重教授孩子们正确的语音、语调、语法和词汇用法等问题。
只有清晰准确的语音，才能让孩子们准确而流畅地表达自己的意思；只有恰当的语调，才能让孩子们表达出各种不同的情感；只有恰当的语法和词汇用法，才能让孩子们准确地表达自己的思想和观点。
此外，教师还应该注意自己的语言规范，通过自己的言行举止，给孩子们树立一个良好的语言表达榜样。
其次，教师需要注重语言的美感和感染力。
在语言艺术上，教师应该注重如何使用生动有趣的语言，吸引孩子们的注意力，并通过语言的音乐性、节奏感和情感表达等方面，感染孩子们，体现教育的人文关怀。
比如，在朗读故事或课文的时候，教师可以通过音调上的层次转换、情感的转换等手段，表现出文本中描绘的环境、人物和情感等，从而增加孩子们的阅读兴趣和阅读体验。
同时，教师还应该注重探究语言的背后深层次的情感、智慧和价值含义，让孩子们在学习语言知识的同时，感受到语言的巨大魅力和力量。
再次，教师需要注重语言的文化背景和传递力。
语言是一种文化符号，其中蕴含了文化传承和跨文化交流的重要内容。
因此，在语言艺术上，教师应该注重介绍语言的文化背景，教授孩子们语言背后的文化内涵，让孩子们能够了解和尊重其他文化的语言符号。
此外，教师还应该注重语言的传递力，如何通过生动鲜活的语言，让孩子们明白语言的作用和重要性，从而更好地表达自己的思想和观点，提高沟通交流的能力。
最后，教师还应该注重自身语言素养的提高。
在语言艺术上，教师应该不断地提高自己的语言修养，包括阅读、写作、演讲、诵读等方面，不断丰富自己的语言表达能力。
同时，教师还应该注意反思自己的语言表达方式，寻找优化、改进的方法，提高教学效果。
谈语文课堂教学中教师的语言艺术
谈语文课堂教学中教师的语言艺术在审美理论中，所有艺术的最高境界都与诗有关系，根据中国古典审美理论，诗的最高境界是“有味”，即有“诗味”。
语文教学也是一门艺术，它的最高境界也应该是“有味”，那就是“语文味”。
在语文课上，教师动人的语言至关重要，它有如一缕花香，让人沉静，让人动容，让人留恋，使语文课别有意味。
我一直为追求有“语文味”的课堂语言而努力着，略有所得。
一、精炼的开课语言“良好的开端，成功的一半。
”精炼的开场语言能使一节语文课给人良好的“第一印象”，容易引起学生的注意力。
如，教学《看戏》，我的开场语是：“通过上节课的学习我们知道人海茫茫的剧场安安静静，大幕已经拉开，演员陆续登上了舞台，最精彩的演出就要开始。
想不想去看看？”仅寥寥几语，简明扼要，回顾了上节课所学，拨动了学生心弦，将学生带进文本学习的情境，对新课充满期待。
上《黄河的主人》一课时，我的开场白是：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有一条河，它的名字叫黄河。
”这句歌词简短而有力，熟悉而深刻，将我们的思绪引入深远，为主题的升华埋下伏笔，注定了这节课的不平常。
这两个课例的开课语言非常简炼，每一个字用得恰到好处，没有多余的话，甚至没有多余的一个字，这是一节好课良好的开端。
二、精到的过渡语言在一堂课中，教师要完成的目标不止一个，课堂教学是由好几个部分组成。
过渡语言是一座桥梁，承上启下。
它要连贯、自然、吸引人，否则就很有可能立刻让学生的思维游离于课堂气氛之外，降低或打消学生的听课兴趣。
教学《天鹅的故事》一课，引导学生品味到老天鹅的品质后，我是这样过渡的：“冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹，众天鹅被老天鹅的举动惊呆了，当它们看到冰层一条条地裂开了缝，就渐渐地醒过来了……”虽是一句过渡语，却扣人心弦，它感动着学生，也感动着我自己，它是有生命的，我和学生全然进入一种“人课合一”的境界。
三、精妙的提问语言“水不激不跃，人不激不奋。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师作为语文教学的主要承担者，对于语言艺术有着非常重要的作用。
语言艺术是语文教学的灵魂和核心，是培养学生语文素养和文学修养的重要途径。
语文教师必须具备一定的语言艺术水平，才能够更好地进行语文教学工作。
本文将从语文教师的语言艺术入手，探讨语文教师的语言艺术水平应当具备的内容及其培养方法。
语文教师应当具备良好的语言表达能力。
作为语文教师，要求其能够用精准、准确、生动、形象的语言进行教学。
教学中，语文教师需要通过语言来向学生传递知识，启发学生思维，激发学生学习兴趣，因此良好的语言表达能力对于语文教师来说尤为重要。
语文教师要能够用简洁明了的语言表达复杂的概念，让学生易于理解。
语文教师的语言表达还要具备一定的感染力和说服力，能够通过语言激发学生内心的共鸣，引导学生认同，营造良好的课堂氛围。
语文教师应当具备文学修养。
文学修养是指语文教师对文学作品有一定的鉴赏能力和欣赏能力。
语文教师首先要积极阅读大量的文学作品，包括古代诗词、文言文、现代小说、散文等，培养自己对文学作品的理解和感悟。
语文教师要善于对文学作品进行分析和解读，深入挖掘文学作品背后的文化内涵和艺术特点，以便更好地向学生传授。
语文教师要能够通过文学作品启发学生的情感和思维，培养学生对文学作品的热爱和拓展学生的文学视野。
语文教师应当具备创新意识。
语文教师要不断更新自己的教学理念和方法，开展创新教学活动，突破教学常规，寻求更有效的教学途径。
在语言艺术方面，语文教师要不断探索、研究，并应用新的语言艺术手段和技巧，以提高教学的艺术性和趣味性。
语文教师要针对学生的实际情况进行个性化教学，根据学生的兴趣、特长、特点来设计教学内容和方式，使语文教学更加贴近学生，更加富有个性和特色。
语文教师应当具备批判精神。
语文教师要学会对语言进行批判性思考，不仅要善于欣赏和传承优秀的语言艺术，还要能够对语言进行辨别和评价，挑选出对学生有益的语言艺术素材。
语文教师还要在教学中引导学生对语言进行批判性思考，培养学生的辨别和思辨能力，使学生在接受语言艺术熏陶的能够对语言进行批判性分析和评价，增强语言运用能力。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是学校中非常重要的一环，他们不仅需要传授学生语文知识，更需要引导学生培养良好的语文表达能力。
作为语文教师，语言艺术是他们需要具备的重要素质之一。
本文将从语文教师的语言艺术入手，探讨他们在教学中的重要作用以及如何提升自身的语言艺术水平。
语文教师的语言艺术，首先体现在课堂教学中。
他们需要有清晰流畅的语言表达能力，能够把抽象的语文知识通过具体的语言讲解给学生听。
一个优秀的语文教师，能够用生动的语言，活泼的声音，吸引学生的注意力，让他们对课堂上的内容产生兴趣。
通过言传身教，语文教师将语言艺术融入到自己的教学中，让学生在愉快的氛围中学习语文，激发他们对语文的兴趣。
语文教师的语言艺术还表现在教学手段的多样性上。
除了传统的课堂讲解外，语文教师还可以通过朗读、短剧表演、小组讨论等形式，让学生感受语文的魅力。
在课堂上，教师可以适当运用修辞、比喻、引用等修辞手段，给学生呈现更具艺术感的语文世界。
这样不仅能够提高学生的语文素养，同时也让他们在轻松愉快的氛围中学习，增强学习的效果。
语文教师的语言艺术还能在学生作文指导中得到体现。
一个优秀的语文教师，不仅能够深入理解学生的文字表达，还能引导学生在写作中运用多样的修辞手法，提升文章的艺术性和表现力。
他们懂得如何通过用词、句式、排比等手法让文字更加生动、鲜明，让学生的作文更具有观赏性和感染力。
作为语文教师要提高自身的语言艺术水平也是一个不断努力的过程。
语文教师需要不断的阅读和学习，提升自己的语言表达能力和修辞技巧。
他们可以向优秀的语文教师学习，参加一些语言艺术培训班，通过不断地反思和总结教学经验，不断地完善自己。
语文教师还可以多参加一些语文教学方面的比赛和活动，提升自己的语言艺术水平。
在这些活动中，语文教师可以与其他语文教师交流经验，吸收他们的优点，更好地提高自己的语言艺术水平。
语文教师的语言艺术是非常重要的。
通过良好的语言艺术，语文教师可以更好地引导学生学习语文，提高他们的语文素养。
试论小学语文教学中教师的语言艺术
试论小学语文教学中教师的语言艺术小学语文教学中，教师的语言艺术是非常重要的。
作为语文教学的主导者，教师的语言运用水平直接关系到学生对语文学科的认知和理解。
本文将从语言艺术的角度探讨小学语文教学中教师的重要性。
首先，教师的语言艺术关系到学生的语言表达能力的培养。
教师的语言运用应该精炼、准确、优美。
只有如此，学生才能在接受语文教育的过程中，从教师的言传身教中吸取优秀的语言运用模式，并逐步培养出自己的语言表达能力。
如果教师的语言表达不规范，会让学生形成错误的语言习惯，影响他们的语言表达能力的培养。
其次，教师的语言艺术还关系到学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
教师在进行阅读教学时，应该注重语言的文学性和韵律美。
运用让学生感到美丽、优雅、神秘、豁然开朗的语言描述，会让学生感到阅读的快乐和兴趣，激发他们进一步阅读的兴趣。
而教师运用传神的语言描述，能够帮助学生更深入地理解文章中的意境和情感。
最后，教师的语言艺术还关系到学生的人格素养的培养。
教师的语言艺术与心理素质、文化素养、道德品质等方面都息息相关。
教师应该具备准确、严谨、尊重、和善的语言素养，为学生传递正面的人生观、价值观和道德观。
同时，教师的语言艺术还可以帮助学生提升他们的心理素质，减轻他们在学习的过程中所遇到的焦虑和压力。
综上所述，教师的语言艺术在小学语文教学中具有重要的意义。
教师应该注重自己的语言修养和语言学习，不断提高自己的语言水平，从而以优秀的语言艺术水平引领学生，培养学生全面的语言表达能力、阅读兴趣和阅读能力，同时也帮助学生塑造积极向上的人格品质和美好的心灵。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是学校中非常重要的一环，他们不仅仅是传授知识的人，更是培养学生语文能力的引路人。
他们的语言艺术不仅是指他们在语言运用上的功力，更是指他们在教学中如何运用语言艺术来激发学生学习兴趣，提高学生语文能力。
下面就让我们一起来探讨一下语文教师的语言艺术。
语文教师的语言艺术表现在他们的课堂教学中。
一个优秀的语文教师应该能够使用丰富多彩的语言来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
他们可以通过生动的语言描述来引导学生理解课文内容，通过形象的语言比喻来帮助学生记忆生僻词汇，通过优美的语言表达来启发学生的写作灵感。
在课堂教学中，语文教师的语言艺术能够让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，帮助他们更好地掌握语文知识。
语文教师的语言艺术还体现在他们批改作业和指导学生写作的过程中。
作为学生的引路人，语文教师应该在批改作业和指导写作中注重语言的优美与规范。
他们应该用富有表现力的语言来夸奖学生优秀的作文，用细致入微的语言指出学生作文中存在的问题，并给予建设性的修改意见。
语文教师的语言艺术应该能够让学生在接受批改和指导的过程中感受到老师的关爱和鼓励，激发他们对语文写作的热情，提高他们的写作水平。
语文教师的语言艺术还体现在他们与学生及家长交流沟通的过程中。
语文教师应该能够用准确、清晰、丰富的语言与学生及家长进行有效的沟通，让他们了解学生在学习上的情况，明确学习目标，共同关注学生的成长。
语文教师的语言艺术应该能够在与学生及家长交流中传递出积极向上的价值观和教育理念，激发学生的学习动力，增进师生之间的亲近感。
语文教师的语言艺术是非常重要的，它不仅关乎语文教师自身的教学能力和修养，更关乎学生的语文学习效果和素养提升。
语文教师应该不断提高自身的语言艺术水平，努力成为一名言传身教的好老师。
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语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术，指的是语文教师在教学过程中所展现的语言运用技巧和表达能力，这不仅仅是一种技术，更是一种艺术。
课堂上，语文教师应当以精湛的语言艺术，引
导学生深入理解文本，领略文学之美，提高语文素养。
首先，优秀的语文教师应当具备丰富的词汇和准确的用词能力。
语文教师给学生呈现
的语言，需要精准、丰富、生动，这需要教师在日常生活中多读多写，扩大自己的词汇量，以便在即兴授课或与学生互动时，用词恰当、生动地传达教育思想，并激发学生的学习兴趣。
其次，语文教师应当具备掌握语言特点的能力，用语言熏陶学生，塑造积极向上的人格。
教师的语言要深入浅出，关注文化内涵，从语言、文化、思想等多角度来解读文本，
让学生更深刻地体会文本的意义和价值。
在课堂上，教师应注意自己的语言表达方式，避
免使用口头禅和教条，用经典语段和经验总结为学生提供示范和参考。
最后，优秀的语文教师应当具备语音、语调、语感等方面的敏锐能力，以优美的语音
和语调，激发学生的情感。
在阅读文本的过程中，语文教师应当用自己的声音，表达出文
本的情感和气氛，抒发自己的感悟，以此引领学生拥有感性的思维和情感的共鸣。
综上所述，优秀的语文教师应当具备词汇丰富、用词准确、理解深刻、掌握语言特点、语言优美、语音优美等多方面的能力，从而以语言艺术的方式，激发学生的学习兴趣和情感，提高学生的语文素养和人文修养。
漫谈语文教师的语言艺术
出， 下面马 上是 一 片学 生翻 动词典 时 的“ 哗” 。久 而 哗 声
久之， 绝大 多数 学生不 仅 改变 了生 字注 音时想 当然 的坏 毛
病， 而且还 养 成 了提前 预 习课 文的 良好 习惯。 由于 预 习到
位， 上课 时 的出色表 现 受到 了同学 的仰 慕 、 师的赞 许 ， 老 更 加激 发 了学 生学 习语 文学科 的 兴趣 。 再次 ， 师的语 言 必须 文采 飞扬 。 教 新课 标 指 出 ，语 文课 程 应致 力 干 学生语 文素 养 的形 “
学 生觉得 寡 淡如 水 ， 至会 昏 昏欲 睡 ， 不 用说 提 起 学 生 甚 更
学 习语 文 的兴趣 了。即使 学生 有那 么一 点 点兴趣 ， 也会 在
这 种氛 围中消 失殆尽 。而 同样 的 内容 ， 如果 采 用不 同的语 调， 使之 激 情 四射 ， 则教 与学 的效果 明显 不 同。
在 这 一过程 中， 增进 了对老 师 的感情 和理 解 ， 炼 了意 志 ， 磨
锻 炼 了思维 能力 ， 对 弘扬 尊师 重教精 神 不 能不说 是一 种 这 实 际 的作 法 。 外活 动要 “ 课 寓教 于乐 ”让 学生 学得 轻松 、 ， 有
兴 味 ， 生 动活泼 的性格 得到发 展 。它可 以和 课 堂教 学 使之
适 当配合 ， 不必处 处 配合 。我每 个 学期都 要 带学 生游 玩 但
一
挑 动人心 的语 言是 教 师激励 学 生的有 效手 段 。 我现 任 教 的初 一年 级 的 学 生 ， 由于 他们 刚从 学 走进 来 ， 自觉 学 习和主 动 学 习的 良好 习惯 尚未 形 成 ，特别 是 不喜 欢 查词 典， 生字 的注音 常 常是 想 当然 。为 了帮助 学 生克服 这种 陋 习， 常在 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他 们 ：看 谁查 词典 的 我 “ 速 度最 快 ”“ 一位 同学最 先查 出来 ，就 把你 的 劳动成 果 、哪 展 示在 黑板 上”这 篇 课文 中有 几个 生 字或不 常用 的 字 ， “ 有 没有 同学提 前预 习 了， 告诉 大家这 些 字的读 音 吗” 此言 能 ，
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内容摘要：教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。
精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。
本文试从准确性、形象性、趣味性、凝炼性四个方面入手，对语文教师的语言艺术进行简略的归纳。
关键词：语言准确性形象性趣味性凝炼性
有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。
对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。
一、达意及情的准确性
准确性，或称之为科学性。
这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。
“师者，传道授业解惑也。
”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。
因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。
而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。
用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。
讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入地分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。
二、绘声绘色的形象性
语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。
首先，教师的语言必须激情四射。
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。
即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。
而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。
比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。
学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。
实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。
更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。
”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。
从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
其次，教师的语言必须挑动人心。
挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。
我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。
为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。
久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。
由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。
再次，教师的语言必须文采飞扬。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。
作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。
所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。
”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。
而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。
这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
我讲述朱自清的《春》，学到“春花图”，就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。
列举含有花的诗句，要学生填出花名，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
学“春风图”，也引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。
学生翻书、查资料，兴趣十足。
事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。
三、含蓄幽默的趣味性
含蓄幽默也是语文教师必备的素质。
优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。
譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？我的一个学生是班上的小体育健将，但在课堂上太喜欢开小差。
有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。
”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。
后来，他在课堂上果真表现非常好。
含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。
除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。
前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”平时的授课中我力求语言幽默风趣。
讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。
我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。
”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。
教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。
四、辞约意丰的凝炼性
辞约意丰即用最简明的话表达最丰富的含义。
课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。
这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性，以便学生从教师精炼的语言中较容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。
我同时带两个班的语文，在一个班讲授《观沧海》这首古诗时，我考虑到学生文言功底较差，怕他们不懂诗的含义，就先一句一句的给他们翻译清楚，分析课文时，问到“写的是什么时候的景？写了哪些景？”学生根据我的字面翻译，回答得五花八门，很多人都认为是晚上，效果不是很好。
在另一个班我调整了方案，先要学生自己读，自己揣摩诗的含义、诗的意境，学生以抒情主人公的身份展开联想，然后小组讨论，全班交流。
其中，我只作了简单的点拨，学生的分析、领悟却非常透彻。
由此看来，学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝炼的语言将其表达出来。
因此，教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力，精心设计课堂教学语言，力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。
借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。