论小学语文教师的语言艺术(doc 8页)
论小学语文教师的语言艺术(doc 8页)
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目 录：
正文…………………………………………………………………………………2
一、提高教学口语的儿童化水平…………………………………………………2
（一）．力求准确规范 ，语意浅显明白。……………………………………2
（二）．语态活泼轻松，表述形象生动。 ……………………………………2
（三）．感情真切坦诚，注意平等交流。 ……………………………………3
二、加强教学语言的艺术性。……………………………………………………3
（一）．语言要生动形象。 ……………………………………………………3
（二）．表达要准确精炼 ………………………………………………………4
（三）.注意启发诱导的技巧 …………………………………………………4
三、增强语言表达的幽默感………………………………………………………4
（一）．保持心境稳定 …………………………………………………………5
（二）．保持情真健康 …………………………………………………………5
正文
前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强教师的语言修养十分重要。
本文就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。
一、提高教学口语的儿童化水平
每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话就是儿童化了。儿童化的口语是一种语言艺术。它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。为什么全国有那么多的电视小观众喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?我想，这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言。如何才能提高教学口语的儿童化水平呢？
（一）．力求准确规范，语意浅显明白。
对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思考能力差，教师就可以“以其昏昏，使人召召”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己将威信扫地。例如，有位教师讲故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”热带鱼要在20℃以上的水温中才能生存，早春季节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了”呢?这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求浅显应以准确为前提。
另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。
浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性唤散”提前。因此，要避免附加成分的堆彻，避免“成人腔”，避免
“异常诧异”，“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入。要少用复句，多用单句、短句，多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。
（二）．语态活泼轻松，表述形象生动。
教师给孩子说话，要未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在心理共震中越发显出效果。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞方法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。例如，教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨别记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到。所以，‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以，‘乌’字里没有一点了。”
（三）．感情真切坦诚，注意平等交流。
儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训话式说话，语调要舒缓有致，抑扬适度，语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓。有时，快速的低调声反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。
当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个世界的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你对儿童某种行为的不满，也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“爸爸妈妈常吵架”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。
二、加强教学语言的艺术性。
教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。有了好的教材，好的教学方法，没有好的课堂教学语言，仍然不会有好的教学效果。好的教学语言是讲究表达艺术的语言。它不同于演说做报告，也不同演戏说相声；不必象法庭充分论辨那么庄重，也不能像平时闲聊那么随便，它的格调风韵独特，传情达意的技巧微妙。它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。它使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润
物细无声”之中获得知识和营养。如何才能加强教学语言的艺术性呢?
（一）．语言要生动形象。
给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色，怎样使教学语言富有直观性呢?
1、运用“显象语言”。如当代作家魏巍在《谁是最可爱的人》中的“当你坐上早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……”这几句话，诱发人们的想象，刺激人们的“内视觉”，生动地再现了生活，会产生很强的艺术感染力。
2、注意从不同的角度，层面描述事物。例如：作远景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、侧等不同角度的描述。这样既展示特征、勾勒细节，又注入感情，渲染气氛，就能使人可见、可闻、可感。
（二）．表达要准确精炼
所谓准确，不仅是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别，说话喜欢用“套话”贴标签，或模棱两可，含糊其辞。如一位老师讲课文，篇篇“中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，是与教学语言的艺术性毫无相通之处的。
所谓精炼，就是句句话说在点子上。“立片言可以明百意”，就是说，教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，从教学功能上讲，有引发思维、拓展思路、启迪智力的作用。当然，对儿童来讲，精炼并不意味着过分浓缩，而是要把话说得严密紧凑、干净利落一些，用废话、空话充斥课堂，是对学生宝贵光阴的浪费。
（三）．注意启发诱导的技巧
启发不是问“十万个为什么”。有一位教师在教《草船借箭》时，一连串地向学生提问：“哪些同学说说课文是怎样描写周瑜的?周瑜是怎样说的?为什么要叫军匠们迟延?周瑜又疑惑什么?诸葛亮怎么敢请鲁肃帮忙的?鲁肃是怎样的人?文中是怎样描写的?周瑜预先怎么没有想到诸葛亮会请鲁肃帮忙?……”以为这就是启发式教学。其实这并没有真正发挥学生的主体作用，仍然是把学生看成了消极被动接受知识的容器，教师把他们引入自己预先设计的轨道上。这种教学仅仅是让学生做“填空”题。整节课实际上就是用“填空”的方法来“满堂灌”。高明的教师并不把结论“灌”给学生，而是用诱导性的教学语言，启发学生求知欲望的萌动，进而引导他们思索、探求，以促进“顿悟”时刻的到来。
总之，教学口语艺术表达能力的形成不是一朝一夕能够达到的，要在认真刻苦的实践
中积累提高。
三、增强语言表达的幽默感
前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味，表情呆板冷漠的教师。教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神入化地推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。另一方面，教师的幽默语言可以培养儿童的幽默意识。具有幽默感的儿童，心胸开阔，思维活跃，思路敏捷，富有摆脱窘境、克服困难的勇气和信心。许多发达国家甚至鼓励孩子说些有趣的俏皮话。他们认为：教师和家长用微笑和闪烁智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语言解释生活的现象，正是对儿童幽默感的潜移默化的感染和熏陶，这是很有道理的。
有位老师看到教室地面很脏，便说：“我们班真是物产丰富啊!五彩斑斓的纸屑撤满地面，还有瓜子壳点缀其间。我们生产了这么多废品总得想法子出口啊。”学生不好意思起来了。下课以后，大家乐呵呵地干起来，一会儿就把教室打扫得干干净净。这位富有幽默感的教师饶有兴味地用“大词小用”的含蓄批评，增添了语言艺术的光彩，让学生在笑声中自觉而愉快地纠正自己的缺点。可见，幽默也是一种很好的教育手段。
莎士比亚说过：“幽默风趣是智慧的闪现。”如何才能增强语言表达的幽默感呢?
（一）．保持心境稳定
幽默也是一种心态。只有心境稳定，才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。如果上文所举那位老师在不尽人意的现状面前恼怒起来，那就会急不择语，幽默感就会荡然无存了。
（二）．保持情真健康
幽默不是哗众取宠，更不是轻薄的耍贫嘴，引人发笑并不是目的，重要的是笑后让人得到启迪。因此，幽默应该是一种健康、高尚情趣的流露。有位教师见到一男生和一女生在课上讲话，就说：“你们俩真是亲密无间啊!”这种格调低下的说法，已滑向无聊，是与幽默毫无共同之处的。
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感.
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈
著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
1.规范性
,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性
的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上来说,是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。孔乙己的悲剧是怎样的呢?”
,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性
:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性
,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。同时,也能化解学生在课堂上的尴尬,维护学生的自尊。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
课程教学
ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＴｅａｃｈｉｎｇ
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
张周城
（漳州市平和县安厚中心小学福建・漳州３６３７０７）
摘要教学语言作为课堂教学的主要手段。对教学课堂效果的好坏起着重要的作用。教学语言的良好运用，可以－／ｄ：学生的思维发散开来，还可以使教师与学生的情感交流更加顺畅。本文将对小学语文课堂教学中语言艺术的重要性
进行介绍，让小学语文教师对教学语言有新的认识。关键词小学语文课堂教学重要性艺术性
中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ａ
ＬａｎｇｕａｇｅＡｒｔｓＳｔｕｄｉｅｓｉｎｔｈｅＰｒｉｍａｒｙＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＮＧＺｈｏｕｃｈｅｎｇ
（ＺｈａｎｇｚｈｏｕＰｉｎｇｈｅＡｎｈｏｕＣｅｎｔｒａｌＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｆｕｊｉａｎ３６３７０７）
ＡｂｓｔｒａｃｔＴｅａｃｈｉｎｇ１ａｎｇｕａｇｅａｓｔｈｅｍａｉｎｍｅａｎｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｌａｙｓａｌｌｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｇｏｏｄｏｒｂａｄｅｆｆｅｃｔｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｇｏｏｄｕｓｅｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｌｌｏｗｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｔｈｉｎｋｉｎｇｉｓｓｐｒｅａｄｉｎｇｔｏ，ｙｏｕｃａｌｌａｌｓｏｍａｋｅｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｅＸ－
ｃｈａｎｇｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｌｘｔｄｅｎｔｓｍｏｒｅｓｍｏｏｔｈｌｙ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｗｉｌｌｃｏｖｅｒｐｒｉｍａｒｙｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅａｒｔｓ，ｉｎｔｒｏ－ｄｕｃｔｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｐｒｍ｜ｒｙｓｃｈｏｏｌｌｅｔｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅａｎｅｗｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｆｉｎｓｌｒｕｅｔｉｏｎ．
ＫｅｙｗｏｒｄｓｐｒｉｍａｒｙＣｈｉｎｅｓｅ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ；ａｒｔ
语言艺术与语文教学
语言艺术与语文教学
语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术,教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言,教师的语言生动形象,幽默风趣,亲切自然,充满情意,学生听了便”如临其境,如见其人,如闻其声”,使教材化难为易。笔者认为,在小学语文课堂教学中,教师的语言表达必须遵循如下七大原则:
一、规范性原则
科学性原则主要体现在规范和明确简洁两点上,规范包括语音的标准,词汇的准确,语法的正确及思维的合乎逻辑等方面,这是教师语言美的前提,对于小学生来说,教师标准清晰的普通话,正确恰当的词汇概念,对学生的影响无疑是积极而巨大。教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。有声语言必须做到准确、鲜明、风趣、亲切。
二、正确性原则
小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识,不犯科学性的错误。小学语文教师应该讲一口标准流利的普通话,以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。
三、形象性原则
语言生动形象,就能将抽象化为具体,深奥变得浅显,枯燥变得风趣。体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。体态语言必须形象、得体、自然。这些有形而无声的体态语言,有时能够直接表示某种意义,有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。当然,在小学语文课堂教学中,体态语言运用不当,也会产生消极的作用。
四、趣味性原则
每天一堂接一堂的课,对于生性好动、好奇的小学生来说,可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象,教师便只有巧妙驾驭好课堂语言,切忌平铺直叙、平淡无奇,尽量用生动、有趣的课堂语言,才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等,按照教学需要把它们引入课堂、调动自如,以塑造形象、创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,迅速理解和记忆学到的知识。
语文课堂教学中语言艺术
语文课堂教学中的语言艺术
课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造性艺术。在课堂教学过程中,讲课是核心。讲课效果成败的关键,取决于教师口语表达技艺的水平。
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
一、言之有情,情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。 如《桂林山水》一课教学中,教师先以充满深情的语言朗读课文,让学生在优美的朗读中展开想象,看到桂林山之奇秀,水之清澈,深刻理解课文,体会祖国山河的美丽。儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中”情”的信息,进而领悟”情”中之”理”。
二、言之有韵,抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力,也有助于传情达意。因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。
语文教学要重视语言艺术论文
浅谈语文教学要重视语言艺术
所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教学的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动，是激发学生学习兴趣，提高教学质量的重要环节，是实现高效课堂的有效保证。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”的协调发展。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。有人说，一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。现代教学艺术论的开创者之一赫修特指出，如果一个人善于交流表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师，否则有才华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。马卡连柯也曾说过：“同样教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。
那么什么是教学语言的技巧呢？在实际教学中应该如何运用呢？笔者认为应从以下几个方面去尝试：
一、用优美深情的导入语传情
美的东西总能给人以感染，以熏陶，为此，我们的导入语不妨
多用点心思，努力在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，深深的吸引住学生。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该用优美生动、充满深情的语言抓住学生的心，传达感情，唤起他们探究的欲望。
二、用宽容的语言生情
在课堂教学中，常常有这种现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。这些学生或因性格内向，羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。对缺乏自信的学生教师要给予较多的鼓励与关爱。
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术
内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、
方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术 特征 艺术性
正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造
艺术。教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征
1、专业性。教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。学科不同，教学
用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会
的。语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；
语文课堂教学的语言艺术
语文课堂教学的语言艺术
田柳镇植庭学校 尹来欣
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化，复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。"你说得真好!""你说得太好了!"等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机结合，投入到课堂中来的情况；这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生"非智力因素"的要素我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而学校发展共同体
教师论坛材料 且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
二.语文课堂语言的人文性
《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向." 情感教育应从娃娃抓起.语文用它特有的感性,以深刻的思想,生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,特别是对于低年级的孩子,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响他们的思想,陶冶他们的情操,净化他们的心灵.在语文教学中,教师必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,精心设计与整合教学语言,与作者息息相通,遥相呼应,从而使语文课达到春风化雨的境界,产生"润物细无声"的效应.
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
■匪 ．
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
缪志荣
（东台市惊港镇新曹小学，江苏东台２２４２００）
摘 要：课堂教学语言不但决定课堂教学效果，而且影
响学生语言能力和语言艺术的培养。本文主要从小学语文教
学语言的重要性和艺术性两方面出发．阐述了小学语文教学
的语言艺术
关键词：小学语文课堂教学教学语言 艺术性
语肓是一门艺术．是一种十分重要的教学手段，对语文教 学效果的强化起到关键性作用。教师优秀、合理的教学语言不
仅能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，而且能够促进
学生与教师之间的交流。
一、小学语文教学中教学语言的基本要求
１．准确表达出教学课题。课前，教师要能够用恰当的表达方
式引入教学内容。在这个过程中，教师应当精心组织自己的语
言，通过情境创设、启发性的交流和富有魅力的语言等形式，集
中学生的注意力．激发学生的内在动力．从而提高学习热情
２．语言表达的准确性 在语文教学过程中，教师是知识的
传授者．教师的语言表达能力对学生的语文学习能够产生一
定的影响。教师语言必须准确有度，要能达到现代教学的标准
和规范，能够用普通话教学教师语言应当具有一定的逻辑性，
能够抓住重点．做到精准有度。
二、小学语文教学中教学语言的艺术性
在小学语文教学过程中．教师只要能够将教学内容化平 淡为有趣、化复杂为简单．并且恰当地运用教学语言，就能够
抓住学生的注意力．激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能 力．从而实现教学目标
１．生动形象的语言表达。小学生的想象力非常丰富．思维
比较形象，但是注意力不够集巾，观察力、思维能力不够成熟。
教师在语文教学过程巾．应当从学生的思维发展特点ｍ发．将
现实生活巾学生熟悉的事物引入课堂教学巾．集中学生的注
意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。若教师
仅仅将生活巾的事物引入课堂，而没有用形象生动的语言描
述事物，就会使学生感到厌烦，无法提高学生的学习热情。因
此，教师町以运用生动形象的语言进行讲述，激发学生的学习
小学语文教师课堂语言艺术之吾见论文
小学语文教师课堂语言艺术之吾见
摘要：一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
关键词：语文教师；语言艺术；语言修养
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-282-01
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。由此可见在交际活动中语言始终起着重大作用。有一句谚语说：语言不是蜜，但可粘住一切。一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老师，就要想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。
一、教学语言的表达技巧
如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。谢谢你们。”
“小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍微延迟一下）谢谢（你）。”；“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……（稍微延迟一下）谢谢（你）。”；“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。”
询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想听听你是怎么想的？”“我这样做是否给你带来困扰？”你希望怎么做哩？”“你觉得呢？你认为呢？”
体谅式：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你……”
认同式：认同别人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点”。
选择式：用选择式代替是非式。如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”
回避式：回避一些不利沟通的词语。如：少说“我”、多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。
模仿式：模仿对方情绪状态，模仿别人说话速度。
二、教学语言的准确性
教学语言的精练，准确，是语文教学的基本要求。教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。所谓简练，是指语言言简意赅。见解独到深刻，耳目一新。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真实感情。赞扬什么，反对什么，爱什么，恨什么，经渭分明。这样的语言才会是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一样侵润学生的心田，同时把科学知识的美好的思想一道带进去。
教师语言艺术在语文教学中的魅力
教师语言艺术在语文教学中的魅力
著名的教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，教师语言艺术在教学中的重要性。作为一个新时代合格的小学语文教师，必须具备最基本的语言教学艺术和技能，因为只有这样，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成语文教学任务。因此，我认为一位语文老师必须具备以下教学几个方面的技能：
语言，是语文教学最基本的，也是最重要的技能。精确、优美的语言，让人赏心悦目，在教学中能达到事半功倍的效果。因此，教师必须具有高超的语言艺术技能。要具备高超的语言艺术技能，首先必须提高自己教学口语艺术水平这一自身的修养。
1 语文教师的语言表达要准确
语文教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象。教师的语言，关键不在多而在于精，语文教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。儿童正是积累词汇的最佳时期，表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，语文教师使用词语的水平，表达的能力，直接影响到学生对词语的积累和语言表达。
2 教师的语言除表达清楚、准确外，还应该生动、形象 善于进行恰如其分地描绘、夸张、形容和比喻，妙趣横生．娓娓动听，声情并茂，这样才能激起情感的共鸣。因此，教师的语言艺术，需要讲究技巧，这就要求教师必需在教学中以有趣的语言抓住学生的注意力，上课传授知识，就像讲一件有趣的事情一样，做到轻松幽默。教师的语言该柔则柔，该刚则刚，该利则利，要充满感情去上课，将自己的情感渗透于语言表达之中，传递给自己的学生，与学生一起享受上课的快乐。
3 教师不仅仅要注意外部的语言表达，还要讲究语言的内在多样性
即语言表达要有新鲜感。小学生活泼好动，对于具体形象、生动的事物具有强烈的探知欲望。结合学生这一特点，教师在上课时要注意运用富有新意的语言，尽量不要重复同样的一句话，如，学生回答问题后，老师表扬学生的语言也应丰富多彩，用不同的语言表达相同的意思，如“真棒”、“你真行”、“你真会读书”、“这位同学思维真敏捷”……甚至可以用面部表情——投去赞许的目光，肢体动作——点点头、竖起大拇指，声音表情等给学生示意。学生在这一系列的语言赞美和表情中，不但会得到自信，而且更能吸引学生的注意力，从而提高学习积极性和教学效果。