论语文教学中教师的语言艺术
语文阅读教学中的语言艺术
语文阅读教学中的语言艺术语文阅读教学是中小学语文教学的核心内容之一，而语言艺术则是语文阅读教学中的重要组成部分。
语言艺术是通过语言表达情感、传递思想、展示形象和构建美感的一种艺术形式，它能够提升学生的语言表达能力、文字理解能力以及审美能力。
下面就来详细探讨一下语文阅读教学中的语言艺术。
一、语言艺术的内涵语言艺术主要包括以下几个方面：1.修辞手法。
修辞手法是指作者在语言表达中使用的一种艺术手段，包括比喻、夸张、拟人、反问等，它能够使语言更加生动、形象、富有感染力。
2.形象的建构。
语言艺术可以通过文中的描绘和抒发来构建读者的想象，使读者感受到景物、人物、情节的真实存在，获得美的享受。
3.感情的表达。
语言艺术可以通过作者对人物情感的描写和抒发，使读者在阅读中产生共鸣，体验到情感的冲击和共鸣。
4.修辞语言的运用。
修辞语言是指在修辞手法的基础上，通过运用形容词、副词、词语的联想等手段来表达思想和情感。
二、语言艺术的培养途径1.精读课文。
语言艺术的培养首先要从精读课文开始。
通过仔细品味课文中的修辞手法和形象描写，领会作者所表达的情感和思想。
可以选择一些优秀的文本，例如名篇、名句、经典诗词等，进行精读，并帮助学生理解和欣赏其中的艺术魅力。
2.模仿创作。
引导学生在语文阅读中进行模仿创作，通过模仿名篇、仿写名句等方式来培养学生的语言艺术修养。
可以要求学生仿写名篇中的句子，模仿其中的修辞手法和语言风格，培养学生的语言表达能力。
3.接触优秀文学作品。
让学生接触各种类型的优秀文学作品，如小说、散文、诗歌等，并进行相应的阅读训练。
通过品味和欣赏优秀文学作品，培养学生的审美能力和语言艺术修养。
4.进行课文背诵。
课文背诵是培养学生语言艺术能力的有效途径。
通过背诵课文，学生可以更好地体会到文学语言的美妙之处，提高语言表达能力和文字理解能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方式来应用语言艺术：1.导读课文。
教师可以通过导读课文的形式，引导学生仔细品味文本中的语言艺术，指导学生了解作者的写作技巧和意图。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
论语文教师的课堂语言艺术
到这 点 ，语文 教师 必须 对所 讲 的 内容 有独 到 的见解 ，对 知 识 点有
深入 的研 究 ，然后 用独 到与 深入 的见 解轻 轻捅 破 学生理 解和 感 悟
中 的隔膜 ，让 学生 进入 一片 洞 明之境 ，去 享受 明媚 的 阳光 。三 要 幽默 含蓄 ，增 强课 堂活 力 。优 秀 的语 文教 师无 不具 有含 蓄 的语 言 风格 。譬如 ，对 违 反课 堂纪律 的 学生或 者 不能 按时 完成 学 习任 务 的学 生 ，教 师不 应直 言不 讳地 批评 学 生 ，而 应 以其 他方 式去 让 学 生 自己认 识 到错 误 。 含 蓄 的批 评 ，往往 可 以更 好 地 达 到 教育 目 的。前 苏联 教育 家斯雅 特 洛夫 说 ： “ 育家 最 主要 的、 也是 第一 教 位 的助 手是 幽默 。 ”除含 蓄外 ，幽 默 的语言 也有 助 于吸 引学 生 ， 活 跃课 堂气 氛。 四要语 言丰 富 、文 采飞 扬 。新课 标指 出 ： “ 文 语 课 程应致 力 于学 生语文 素养 的形成 与发 展 。”学 生语 文素 养 的提 高 ， 很 大程 度 上 取 决 于教 师 的 文 学修 养 。作 为 一 名语 文 教 师 ，
师 将会感 觉很尴 尬 ，也很难 取得 很好 的教学 效果 。
演 ，也 是演 员 。是 导演就 应 该设 计好 课堂 教学 的每 个环 节 ，设 计
在拥 有 了一 口标准 流利 的普 通话 以后 ，语文 教师 的课 堂 语言 好师 生 的双 边活 动 ；是演 员 就应 该注 意 自己的形象 、气 质 ，这 也 还 应灵 活多 样 、科学准 确 、充 满活 力 、充满 激情 ，如 珠落 玉盘 ， 就是 我们 常 说 的教态 。教 态 实际上 也属 于肢 体 语言 的范 畴 。如果 悦 耳动 听 。语文 课堂很 大程 度上 就是 展 示语 言艺 术 的课堂 ， 学生 教师 走上 讲 台精神 不 振 、衣冠 不整 、身子摇 晃 、靠 在讲 桌上 或靠
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
探究初中语文教育中教师的言语艺术
探究初中语文教育中教师的言语艺术语文教育是我国基础教育的核心，而语文教师作为语文教育的主导者，其言语艺术的水平与素质在一定程度上决定了学生的语文素养和影响了他们的思维方式。
因此，探究初中语文教育中教师的言语艺术对于加强教师素质、提升教育质量具有重要意义。
一、教师言语艺术的基本要素教师的言语艺术包括以下三个基本要素：语言表达能力、语言陈述能力和语言应变能力。
语言表达能力是指教师对语言的理解、掌握、运用、表达的能力，这是教师言语艺术的基本要素。
语言陈述能力是指教师按照一定的思路、方式和方法，将知识清晰、逻辑严密地表达出来的能力。
语言应变能力是指教师在语言表达和陈述中对环境、情境、情感等因素作出反应、适应的能力，体现了教师的语言积淀和个性魅力。
1、增强教师教学能力语言艺术水平高的教师，不仅能够语言表达准确、得体、生动、形象，更能借助语言的工具造就丰富、多彩、感染力强的教学情境，通过语言技巧引导学生思考、启发学生灵感、鼓励学生表达、加深学生理解。
2、丰富教学形式语言艺术水平高的教师，能够根据不同的教学内容和学生的知识水平，灵活运用教学媒介和教学语言，创新教学形式，拥有自身独特的教学风格。
3、塑造优秀教育形象教师的言语艺术涉及到教师的形象及其社会评价。
语言艺术水平高的教师，可以用自己生动的语言、丰富的肢体语言、优美的声音、高超的表达能力，塑造一个积极向上、知识渊博、富有人格魅力、让学生尊敬的教育形象。
1、扩大语言输入量，提高语言积淀教师需要通过大量阅读、听力、口语、写作等途径扩大语言输入量，丰富语言积累，提高语言水平。
尤其需要注意提升语文素养和文化素质，掌握神社文化和语言文化。
2、模仿、学习优秀榜样教师应该学习先进模范，融合自己优秀的特点，有意识地模仿并学习他们的语言艺术，通过模仿和学习使自己的语言更加生动、深刻、富有表现力。
3、注重自身形象建设教师在进行言语艺术上的改进过程中，必须注重自己的身心健康、形象塑造和心理素质等因素之间的相互关系，建立良好的心态，使教师言语艺术呈现健康、自信、得体的状态。
浅谈语文教师的教学语言艺术
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要
语文教师语言艺术研究3篇
语文教师语言艺术研究3篇一、教师的语言要生动ﻭ教师要了解学生的心理需求，讲述语言要说到学生心里去，就能拨动学生心弦,引起学生情感共鸣，学生就会在真情实感的体会中,学到知识，而不觉得生硬.语文教师的语言，要尽量唤起学生已有的经验，同时善于做贴切、形象的比喻，把难于理解的知识变得易于接受，把抽象的道理讲得活灵活现、有声有色。
必要时，还可以适当运用一些幽默的语言。
教学虽然是一个严肃的工作，但是并不排斥语言的幽默。
一段恰如其分的幽默插语，不仅能使学生兴趣盎然，同时还达到寓教于乐的效果，在愉悦的气氛中,学生学到知识，同时陶冶了情操。
ﻭﻭ二、教师语言要有启发性ﻭﻭ在教学中，要引导学生去探索、去挖掘知识的内涵，而不是教师越殂代疱。
启发,就是不要把事情的结果说完、说尽、说全,而要给学生留下思考的余地,言犹尽而意无穷.一个好的教师，应该是善于运用学生已有的知识和经验，引导他们去感受和掌握新知识，给学生指出一条通向知识海洋的大道，然后让学生自己步入知识的殿堂。
苏坡说过：“言有尽而义无穷者，天下之至言也。
”意味着说话，写文章要注意含蓄、有启发性,不要太直露.当然，这里不是说教师讲解不要透彻的讲解,而是先启发，然后调动学生积极性，动脑动手，然后做粗深的讲解。
这样，学生就理解深刻，掌握扎实.ﻭﻭ三、教师在备课中多下功夫，力求精准ﻭﻭ教师在讲台上所讲的语言，都应该在课前作充分的准备。
备课时,结合学生的实际情况，把书面语言加工成教学语言,把晦涩难懂的地方尽量变得通俗易懂。
善于使用断句，在讲课前主要内容,也就是导入语，这个性的说明就像一篇文章的题目，要一下抓住学生的注意力,同时还要自然地引申到所讲的内容之中，有助于学生更深入地理解内容。
在教学过程中，还要结合课文内容进行分析，理解教材的内涵和写作方法，让学生在中不断学会作者的写作思路，掌握写作方法.在教课结束时，做一个简单的小结，概括讲过的内容，指导学生理清思路,加深印象,便于知识的系统化,牢固性。
试论语文教学的语言艺术
意 义 ，但 它是 词汇 意 义和 语法 意 义 的物
质 形式 ，不但 本身 具有 独 立 的音 响美 因
在 于 教师 讲 授能 够做 到 设 疑激趣 ，扣 人 心 弦 。语 文教 师 的语 言应 当规范 、 明 、 鲜 洗练 、 确、 象 、 动 、 准 形 生 流畅 、 乎逻 辑 ， 合 饶 有 情 趣 ， 庄 于谐 ， 化 抽 象 为 具体 ， 寓 能 化 深奥 为 浅显 ， 枯燥 为风 趣 ， 生 如 化 使学 见 其人 ， 闻 其声 ， 临其 境 ， 感染 ， 如 如 受其 受 美 熏 陶。而 只有 语 文教 师 自己有 较 好 的语 言基 本功 和广 阔的求 知兴 趣 ，才 能
年语 文教 学实 践 ， 我认 为 ， 文课 堂教 学 语 在运用 语 言时 ， 应把 握如 下技 巧 。
一
低 沉 ， 学 生集 中注 意力 去听 ， 需要 当然就
不 会 出现“ 左耳进 右耳 出” 的现象 了。 三、 讲课 力求 生动 形 象
心所 欲 ， 动 自如 ， 刃有 余 ， 塑造 形 调 游 以 象 ， 气氛 ， 学生感 到课 堂新奇 多趣 ， 创造 让 知识 易于理解 ， 吸引学生认 真听讲 。 从而
教 师 的教 学 效果， 板有眼 ， 有 错落有致 ， 声 情并 茂 ， 动 听 ， 定 节奏 感 和旋 律 和谐 有一 美 ， 学生 听起来悦 耳 ， 到精神 饱满 ， 使 感 兴 趣盎然 ， 津津有 味 ， 以提高教学效果 。
上课并 不是 简单 的 听与被 听 的关 系 ，
教 学 中师 生的 疲劳 ， 善课 堂 气氛 ， 发 改 启 学 生 的心 智活 动 ，促 使学 生深 入钻 研 问 题 ， 使 课 堂气 氛活 而 不 乱 ， 而 不 死 。 并 严
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论语文教学中教师的语言艺术
语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范
语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性
在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文
教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
逻辑性：就是结构严谨，思路清楚，实事求是，经得起推敲。
如果教师语言前后矛盾、词不达意，就无法科学的讲清教材内容、概括文章中心，而且还会造成学生思想上的混乱。
三、语言要有针对性
针对性就是指语文教学中语言要有的放矢。
教学是一种双向交流活动，语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁，语言教学针对性的特点是使这座“桥梁”充分发挥它的作用。
教师在上课前，要做到“两备”，即：备教材和备学生，语文教
学有它自己的规律性，教师要在理解教学大纲的基础上，深入的研究教材，把握教学重点、难点，明确教学任务、要求，只有做到心中有数，才能教授得法。
对于学生，他们是一个活跃的群体，存在着诸多差异，因此，教师应结合实际，因人而异，有意识的运用语言来完善教学。
四、教学语言要有鼓励性
鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。
注重鼓励性用语的教师，往往能取得事半功倍的效果。
由于学生的语文基础参差不齐，教师在教学中应善于把握学生心理。
对基础好的学生，当他们出色的完成一道练习题时，应及时给予肯定，增强他们的成就感。
而对于基础差的学生，他们上语文课本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教师采取讽刺、挖苦、训斥、责骂的语言，那么他们会更惧怕上语文课。
因此，对于这些学生，一定要采取鼓励的语言，只要看到一点点的进步，就要给予及时的表扬。
例如我班的王林同学，因为性格内向，加上身体残疾，上课总不爱回答问题，成绩也不十分理想，并且产生厌学的情绪。
但是在上课时我有意让他回答一些比较简单的问题，并和他约定，只要真会就举右手，不会举左手。
渐渐地这名同学越来越多的举起骄傲的右手，越来越好的回答出老师提出的问他。
他这个原来有可能在太多嘲笑中沉沦的孩子，也由一个差生变成了一个成绩优秀的学生。
因此，我们要充分发挥语言的艺术性，帮助每一个学生战胜自卑，建立起充分的自信。
五、教学语言要有启发性
启发性语言能启迪学生的智慧，激起他们的动机和情趣，当学生遇到疑难百思不得其解时，教师可以用语言启迪学生的思维使问题豁然开朗，当学生注意力分散时，教师通过语调变换或眼神、手势示意等非语言暗示，借以调节情绪，化解矛盾。
在此过程中，语言的幽默、诙谐、节奏的抑扬顿挫等都起到了很好的启发作用。
六、教学语言要有评价性
语文教学中教师纠正错误比较频繁，教师要经常采用肯定或否定的语言加以评价，不断给学生反馈信息，无疑是必要的。
在整个评价中教师语言的艺术性起着非常重要的作用，如果一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度或恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。
而如果实事求是的给予学生评价，并且在语言、语调上采取积极的“教师期望”，则会起到强化其学习动机的作用，教师在教学用语中应特别注意。
七、教师语言要有思想性
语文教学在传授知识的同时，也包含了丰富的思想品德教育的内容，语言是其中的载体。
教书和育人是密不可分的，教学的过程实际上也是一个育人的过程。
这个过程要把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。
如在朱自清先生写的散文《背影》一课时，朱自清先生通过难忘背影、描写背影、再现背影，表达了父亲真挚的亲子之情，讲到此处反问学生一句：“你长大后怎样对待自己的父母呢?”有的学生回答道：“父母给了我们生命，我们应该孝敬他们。
”有的同学说：“父母抚养我们成长，我们挣了钱应该给他们花。
”
从孩子朴实的话语中，我感到了中华民族的优良传统，正由我们这一代不知不觉的传给了他们。
这样的例子很多，由于语文学科教材编写的特点，每一课都能深入的向学生进行思想品德教育。
语文教学中的语言艺术为教学增添了无穷的魅力。
我们在使用教学语言时，一定要从教学的实际出发，遵循教学规律，符合语言规范。
加强思想品德修养和语言修养，认真准确地掌握和运用高水平的语文教学语言，丰富语言内涵，提高语言表达能力，切实运用好语言这一艺术，改善语文教学存在的单调乏味的感觉，把语文课上得健康、活泼、有趣、有品位，才能有益于学生素质的全面发展。