论语文教学中教师的语言艺术

论语文教学中教师的语言艺术

语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。教师语言是制约课堂教学的关键因素。高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。

一、语言要规范

语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。

二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性

在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。因此，高质量的语言表达应做到以下几点。

准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。语文

教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。

鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。

生动：讲解要形象、活泼。在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。

精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。

逻辑性：就是结构严谨，思路清楚，实事求是，经得起推敲。如果教师语言前后矛盾、词不达意，就无法科学的讲清教材内容、概括文章中心，而且还会造成学生思想上的混乱。

三、语言要有针对性

针对性就是指语文教学中语言要有的放矢。教学是一种双向交流活动，语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁，语言教学针对性的特点是使这座“桥梁”充分发挥它的作用。

教师在上课前，要做到“两备”，即：备教材和备学生，语文教

学有它自己的规律性，教师要在理解教学大纲的基础上，深入的研究教材，把握教学重点、难点，明确教学任务、要求，只有做到心中有数，才能教授得法。对于学生，他们是一个活跃的群体，存在着诸多差异，因此，教师应结合实际，因人而异，有意识的运用语言来完善教学。

四、教学语言要有鼓励性

鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。注重鼓励性用语的教师，往往能取得事半功倍的效果。由于学生的语文基础参差不齐，教师在教学中应善于把握学生心理。对基础好的学生，当他们出色的完成一道练习题时，应及时给予肯定，增强他们的成就感。而对于基础差的学生，他们上语文课本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教师采取讽刺、挖苦、训斥、责骂的语言，那么他们会更惧怕上语文课。因此，对于这些学生，一定要采取鼓励的语言，只要看到一点点的进步，就要给予及时的表扬。例如我班的王林同学，因为性格内向，加上身体残疾，上课总不爱回答问题，成绩也不十分理想，并且产生厌学的情绪。但是在上课时我有意让他回答一些比较简单的问题，并和他约定，只要真会就举右手，不会举左手。渐渐地这名同学越来越多的举起骄傲的右手，越来越好的回答出老师提出的问他。他这个原来有可能在太多嘲笑中沉沦的孩子，也由一个差生变成了一个成绩优秀的学生。因此，我们要充分发挥语言的艺术性，帮助每一个学生战胜自卑，建立起充分的自信。

五、教学语言要有启发性

启发性语言能启迪学生的智慧，激起他们的动机和情趣，当学生遇到疑难百思不得其解时，教师可以用语言启迪学生的思维使问题豁然开朗，当学生注意力分散时，教师通过语调变换或眼神、手势示意等非语言暗示，借以调节情绪，化解矛盾。在此过程中，语言的幽默、诙谐、节奏的抑扬顿挫等都起到了很好的启发作用。

六、教学语言要有评价性

语文教学中教师纠正错误比较频繁，教师要经常采用肯定或否定的语言加以评价，不断给学生反馈信息，无疑是必要的。在整个评价中教师语言的艺术性起着非常重要的作用，如果一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度或恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。而如果实事求是的给予学生评价，并且在语言、语调上采取积极的“教师期望”，则会起到强化其学习动机的作用，教师在教学用语中应特别注意。

七、教师语言要有思想性

语文教学在传授知识的同时，也包含了丰富的思想品德教育的内容，语言是其中的载体。教书和育人是密不可分的，教学的过程实际上也是一个育人的过程。这个过程要把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。如在朱自清先生写的散文《背影》一课时，朱自清先生通过难忘背影、描写背影、再现背影，表达了父亲真挚的亲子之情，讲到此处反问学生一句：“你长大后怎样对待自己的父母呢?”有的学生回答道：“父母给了我们生命，我们应该孝敬他们。”有的同学说：“父母抚养我们成长，我们挣了钱应该给他们花。”

从孩子朴实的话语中，我感到了中华民族的优良传统，正由我们这一代不知不觉的传给了他们。这样的例子很多，由于语文学科教材编写的特点，每一课都能深入的向学生进行思想品德教育。

语文教学中的语言艺术为教学增添了无穷的魅力。我们在使用教学语言时，一定要从教学的实际出发，遵循教学规律，符合语言规范。加强思想品德修养和语言修养，认真准确地掌握和运用高水平的语文教学语言，丰富语言内涵，提高语言表达能力，切实运用好语言这一艺术，改善语文教学存在的单调乏味的感觉，把语文课上得健康、活泼、有趣、有品位，才能有益于学生素质的全面发展。