浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术
一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返……美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。
人们热爱美，寻找美……
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、导入语要“异”。
课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。
如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。
同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖。
奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇
特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。
由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
二、过渡语要“顺”
顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。
因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术，不仅能帮助学生理解文章的内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。
三、提示语要“精”
“精”在字典中的解释是“精巧、细致，提炼精华，除去杂质。
”提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为你照明前进的方向；提示语又好似一个舵手，在你快要触礁时，让你转变航向，顺利驶向彼岸；提示语又好比一支号角，在疲乏的时候，能激起前进的动力。
教师如果在备课时，细致、巧妙的设置提示语，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。
四、结束语要“悬”
“悬”是指悬念，引发别人的思索。
有一位年长的教师，他曾对我说过这样一段话：一位好教师，他能够做到在上完一堂课之后，他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景之中……
语文课本上的文章，都是名家名篇，我们手中的教材是经过专家精心筛选，编排而成的。
有些作品的内涵，非常值得孩子去细细品味。
作为语文教师，在授课时，不要忽视下课的那几分钟，要设置一些能够引起孩子思索和回味的结束语，让学生带着满腔的热情，在课后继续进行探究。
当然，结束语除“悬”外，还要“全”。
所谓“全”就是用简短的语言概括整篇文章的意思，起到言简意骇之效。
可见，教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题，他的美学艺术值得我们每一位教育工作者去研究、去探索！。
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。
因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。
一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。
1.准确简明，富有示范性。
教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。
所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。
教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。
教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。
所谓简炼，是指言简意赅。
简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。
以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。
论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。
此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。
2.通俗生动，富有幽默感。
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈语文教师课堂语言的艺术性
嘴巴 ａ ａ ａ ；太 阳 出 来 红 彤 彤 ，公 鸡 一 叫
情绪、 反应 ， 穿插 一些 生动 幽默的话语 。
０ ０ 清 清池塘 一 只鹅 ， 中倒 影 ｅ ｅ 。 ０； 水 ｅ ”
在 教 学 复 韵 母 “ ｉ时 ， 编 了 一 首 儿 歌 ： ｅ” 我 小 兔 飞 飞 ， 喝 咖 啡 。ｅ前 ｉ ， 了 一 爱 后 喝
师必须用科学规范 的语言来授课 ， 不能随
意地用方言讲课或胡乱解释词语 的意思 。 如不能把 “ 枝大叶” 粗 讲成 “ 枝很粗 ， 叶很 大”更不能把“ ， 狼吞虎咽” 成“ 讲 狼吃东西
是 吞 ， 吃东 西是 咽 ” 老虎 。教 师 的授课 语 言
感、 成就感 ， 但肯定性评价语言 的内容也
情 。 节课 ， 师 的教 学语 言 抑 扬 顿挫 、 整 教 声 情 并 茂 、 慢适 宜 ， 生 享 受 了 一 次 课 堂 快 学 语 言艺 术 的盛 宴 。 四 、 学 语 言 应 幽默 风 趣 、 趣 横 生 教 妙 “ 为 学 之 始 ”风 趣 幽 默 的 教 学 语 趣 ，
法 ， 蓄 委 婉 地 提 出批 评 ， 学 生 在 笑 声 含 使 中受 到教 育 。
杯。 采用通俗易懂 、 形象生 动的教学语言
学 习 拼 音 ，学 生 不 仅 能 很 好 地 记 住 拼 音
行知识传授 、 情感交流 ， 进学生 的审美 促
体验等 。 为语文教师 ， 作 应该 如何增强教 学语言 的艺术性 呢？我认 为应从 以下几
浅谈语文教师课堂语言的艺术性
口 玉林 市容 县 六 王 镇 中心 学校 梁 琬
语文课 堂教 学 中的教 师语 言艺术 ， 是指 教师在课 堂教 学 中以洁 准确 、 富 于技巧 、 充满 情感 的语言传授知识 ， 激发 学生的情感体验 ，使语文 教学 由知识传 授 向情感体验并轨 ，并有 利于师生 间进
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈语文教学的语言艺术
语言是一门艺术 ， 艺术同样需要包装 。我认为在教学中要
不 时 地 幽 它 一 默 ， 为 、 默 的语 言 容 易 让 紧 张 的 气 氛 变 得 和 因 幽
四 、 妙 设计 提 问 ， 究反 思 ， 课 堂 妙趣 横 生 巧 探 使 语 文 课 堂 ， 师 要 善 于 激 发 学 生 的 主 体 意 识 ， 强 学 生 的 教 增 内动 力 ， 导学 生 质疑 问难 。多 为学 生 制造 悬 念 和创 设 情 景 ， 引 使 学 生 不单 能利 用 自 己已有 的知 识 去 解 决 问题 ， 能 激 发 学 生 的 还
下一个问题我不相信就考不到你…． ．就这样师 生之 间你不让
我 ， 不 服 你 ， 课 堂 一 直 处 于 比 赛 的 高 潮 ， 以 前 唱 读 ， 有 我 使 把 没
感情的读变得有滋有味， 师生乐在其 中， 不知不觉 中， 把课堂推
到 了 极致 。
五 、 妙 运 用肢 体 语 言 ， 巧 使课 堂生 动 形 象 人 们 彼 此 之 间传 输 信 息 ， 流 情 感 ， 了 靠 有 声 的 口头 语 交 除
Hale Waihona Puke 霍姆林斯基说： 教师的语言修养在极大程度上 决定着学生在 “ 课堂上 的脑力劳动 的效率。我们深信 ， 高度 的语 言修养是合理 利用时间的重要条件。” 然而语言是教师传授知识， 影响学生 ，
与 学生 互 动沟 通 的桥 梁 。所 谓 语 文 教 学 语 言 艺 术 ， 是 语 文 教 就 师 在 教 学过 程 中 遵循 语 文 教 学 规 律 和 审 美性 原 则 ， 正确 处理 教
幽默的语气刺激学生说： ！小样我就不信你们人多我 就怕你 哼
们 ， 超 过我 才怪 ！ 能 学生 马 上 反驳 我 ：哼 ！ 不 过才 怪 ”！ 啊 ， “ 超 来 比试 比试 啊 ！ 下可 不得 了， 来 没有 的情境 出现 了： 生在 我 这 从 学
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
浅谈语文课上的语言艺术
浅谈语文课上的语言艺术摘要对于语文教师来说，教学语言如一座桥梁，搭建在文本、学生、教师之间，让学生与教师的交流得以实现。
作为语文教师，想让课堂更有吸引力和生命力，就一定要千锤百炼自己的课堂教学语言艺术，让教学语言更精彩，使课堂教学更有效。
关键语语文课；语言艺术；课堂导语一、随文导入的语言激发兴趣课堂开始，犹如晚会开场白煽动观众的情绪一样，教师充满激情的语言能将学生的学习兴趣迅速提高。
如著名特级教师于永正在执教《月光曲》时，在播放《月光曲》的音乐声中深沉地说：“一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过：‘我的音乐应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
’他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。
”这样抒情的语言怎能不让孩子产生探究《月光曲》的兴趣呢？兴趣可以使人才思敏捷，聪慧灵悟。
德国大诗人歌德说得好：“哪里没有兴趣，哪里便没有记忆。
”学习心理实践也告诉我们：兴趣可以促成良好的学习情绪，进而激发理解与记忆的关键性动力——脑力的释放。
这时，人的思维极其活跃，大脑中知识印迹格外清晰，再现性思维能力、创造性思维能力都处于最佳状态。
因而，不论是分析、理解，还是联想、发挥，不学习则已，学必有得且能够事半功倍。
因此，在教学实践中，教师应该用语言这种最方便、最直接的方式创设情境，导入新课的学习，使孩子们觉得“学习有味”。
二、帮助理解的语言拨云见日语文课堂，让学生理解词语是重要的目标，虽然理解的方式多种多样，如借助插图、反复吟诵、直观演示、想象表演……但我们常常会借助语言的力量，让孩子们走出理解的盲区，犹如拨云见日。
如在晨诵教学诗歌《开满鲜花的头》中，有一句是“头上长着沉默的紫罗兰的人，有点儿黑色幽默。
”这是教学中最棘手的地方，“黑色幽默”可是孩子们无法理解的，笔者也在课前查了资料，知道了黑色幽默是一种带着眼泪的悲剧幽默，让人觉得沉重、忧郁。
于是上课时我从孩子能感知的“沉默”开始，问“你什么时候觉得沉默，不想说话？”孩子们回答：“回答不出问题的时候、作业做错的时候、一个人在家的时候。
浅析小学语文教师课堂语言艺术
浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。
语言是一门学科，也是一种艺术。
对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。
所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。
本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。
关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。
人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。
本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。
一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。
课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。
（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
论语文教师的课堂语言艺术
到这 点 ，语文 教师 必须 对所 讲 的 内容 有独 到 的见解 ，对 知 识 点有
深入 的研 究 ，然后 用独 到与 深入 的见 解轻 轻捅 破 学生理 解和 感 悟
中 的隔膜 ，让 学生 进入 一片 洞 明之境 ，去 享受 明媚 的 阳光 。三 要 幽默 含蓄 ，增 强课 堂活 力 。优 秀 的语 文教 师无 不具 有含 蓄 的语 言 风格 。譬如 ，对 违 反课 堂纪律 的 学生或 者 不能 按时 完成 学 习任 务 的学 生 ，教 师不 应直 言不 讳地 批评 学 生 ，而 应 以其 他方 式去 让 学 生 自己认 识 到错 误 。 含 蓄 的批 评 ，往往 可 以更 好 地 达 到 教育 目 的。前 苏联 教育 家斯雅 特 洛夫 说 ： “ 育家 最 主要 的、 也是 第一 教 位 的助 手是 幽默 。 ”除含 蓄外 ，幽 默 的语言 也有 助 于吸 引学 生 ， 活 跃课 堂气 氛。 四要语 言丰 富 、文 采飞 扬 。新课 标指 出 ： “ 文 语 课 程应致 力 于学 生语文 素养 的形成 与发 展 。”学 生语 文素 养 的提 高 ， 很 大程 度 上 取 决 于教 师 的 文 学修 养 。作 为 一 名语 文 教 师 ，
师 将会感 觉很尴 尬 ，也很难 取得 很好 的教学 效果 。
演 ，也 是演 员 。是 导演就 应 该设 计好 课堂 教学 的每 个环 节 ，设 计
在拥 有 了一 口标准 流利 的普 通话 以后 ，语文 教师 的课 堂 语言 好师 生 的双 边活 动 ；是演 员 就应 该注 意 自己的形象 、气 质 ，这 也 还 应灵 活多 样 、科学准 确 、充 满活 力 、充满 激情 ，如 珠落 玉盘 ， 就是 我们 常 说 的教态 。教 态 实际上 也属 于肢 体 语言 的范 畴 。如果 悦 耳动 听 。语文 课堂很 大程 度上 就是 展 示语 言艺 术 的课堂 ， 学生 教师 走上 讲 台精神 不 振 、衣冠 不整 、身子摇 晃 、靠 在讲 桌上 或靠
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。