初中语文艺术教学
初中语文课堂教学中艺术技巧
初中语文课堂教学中的艺术技巧摘要：新课改让教师的思路活了，有效教学是课堂的主旋律，学生的学习方式变多了。
要想课堂真正有效，必须讲究课堂教学艺术。
语文课可以引进其他艺术形式，使语言艺术焕发更加绚丽的光彩，在美的氛围中激发学生的灵感，提高他们的综合能力，培养他们的思维品质。
关键词：初中语文课堂教学歌唱艺术表演艺术绘画艺术辩论艺术以前经常听到这样一句话：“语文是有意思的，语文老师也是有意思的，但面对当前的语文考试时，便都没有意思了。
”枯燥无味的应试语文教学越来越让学生反感，“填鸭式教育”也已“穷途末路”。
在新课改的指导下，语文教师应“穷则思变”，借艺术之手，让自己的激情燃烧起来，让学生的思维活跃起来，让语文课堂鲜亮起来。
一、课文导入可以尝试来点歌唱艺术“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
课文导语的设计至关重要，教师匠心独运、设计精美的导语常常能激起学生的期待心理。
常言道：“响鼓还需重槌敲。
”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
如：在学习七年级上学期《繁星》一课时，可以由关于星星的歌曲导入，让同学们回忆以前学过的关于星星的诗歌，小小地演练一番，这样既能系统地整理学生的知识体系，又能让学生迅速投入到课堂学习中去；在学习七年级上学期《中秋咏月诗词三首》一课时，可先播放王菲的歌曲《水调歌头》，让学生尝试着唱起来，使他们满怀兴趣地投入到新的学习情境中去，大大提高学习效率。
二、课文内容讲解可以尝试来点表演艺术“表演”是演员通过对某个角色的演绎，利用多种渠道让观众接受自己所传达的各种信息，以期达到心领神会的目的。
而语文老师就是要利用自身优势演绎各种不同的角色，多渠道地把课文内容的相关知识传递给学生，使学生心领神会。
这就需要老师具有精湛的表演才能，能灵活胜任各种角色，这就使课文内容的讲解成了一门“表演艺术”。
初中语文课堂教学的科学性与艺术性
初中语文课堂教学的科学性与艺术性教学，是科学，也是艺术。
优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。
语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性。
假如用文体来打比方的话，可以这么说：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得体，诗歌的凝重、激情。
语文课堂教学科学性艺术性在语文课堂教学中，怎样把初中语文教学的科学性与艺术性相结合呢？一、鲜明的教学主题与新颖的教学构思相结合一堂课可能有几个教学重点，也可能要解决几个教学难题，但这些重点、难题必须要有较强的内在联系，必须上升到知识、能力、智力相结合的某一高度，这就是此堂课的主题。
语文课堂教学必须要有鲜明的主题：要传授哪些知识？设计哪些？练习围绕这些知识点和练习题要提高学生什么能力？这些问题又统一于哪一个中心上课前，教师应有周密的设计和详细的安排。
要圆满地完成教学任务，要使教学主题鲜明突出，还必须有一定的艺术构思。
要考虑采用什么方法导入，设计什么问题启发，如何突出重点，化解难点，等等。
有了这些，才能使教学内容付诸实施，也才能使教学主题鲜明有力，给学生留下深刻的印象。
二、深刻地阐析与灵巧的手段相结合要使学生学到新知识，没有讲析是不行的；要把学生的思索往深层引进，没有深刻的阐析也是不行的。
必须采用巧妙的教学手段，紧紧抓住学生的注意力，运用启发式教学，让学生动起来，活起来。
许多教育大家的课，成功的秘诀多在于此。
曾有教师亲耳聆听了著名特级教师宁鸿彬先生的一堂观摩课——《皇帝的新装》对此深有感触的写到，受益匪浅！宁老师在讲授这篇课文时，完全摒弃了依次分析故事情节、人物形象，归纳主题思想、艺术特点等老一套教学模式，而采用巧妙的教学手段来调动学生的学习积极性：首先，在初读课文前，布置学生以“一个什么样的皇帝”的形式给课文拟副标题，并做简单解释。
其次，在整体感知课文的基础上，让学生用一个字概括故事情节，继而耐心细致地指导学生对众多答案逐个筛选。
初中语文课堂教学艺术论文
探索初中语文课堂教学艺术摘要：伴随着教育事业的发展和新课改的推进，在日常教学的过程，教育界的学者们把目光放在了教学有效性的问题上来。
在初中语文课堂教学中想要提高学生的学习效果、课堂教学质量，教学的有效性就成为了其中的关键性因素。
本文针对课堂教学过程中的具体事例，从实际中总结经验，对初中语文课堂教学有效性的提高方法进行了讨论研究，希望文中的一些可行性建议能够帮助提高初中语文课堂教学的有效性。
关键词：初中语文课堂教学有效性课堂教学是学校教学的主渠道，构建和谐、高效的初中语文课堂是新课程背景下深化语文教学改革、提高教育教学质量的迫切需要。
根据构建主义理论，学习是学生主动地建构自己的知识经验的过程。
因此，在初中语文教学中，教师应当帮助学生构建这样一个空间，从开拓知识的宽度，延展知识的长度，提高知识的高度等方面入手，让学生能自由地吸取知识，从而有效提高课堂效率。
一、精读课文，体悟文中情指导学生精读课文，细心体悟，理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。
在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。
写小石潭的发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
”这就点明小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。
这与作者的遭遇很相似，很容易引起心灵共鸣。
在写了小石潭“水尤清冽”的景色后，作者这样写感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而去。
”作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。
作者的忧郁心情与凄清的景色水乳交融。
清代刘熙载在《艺概》中评说“：柳州（柳宗元）之文如山”，大概就是指《小石潭记》及其山水游记散文中表现出的这种如山之重的沉郁之情吧。
二、改变授课方式，增强互动在过去的课堂教学中，作为知识的传授者，老师永远是课堂的主体，老师将课堂内容灌输给学生，而不是学生通过的思考分析获得，只是“学”到而已。
浅谈初中语文课堂教学激趣艺术
浅谈如何构建高效课堂
黄米荣
（ －ｒ Ｊ 峡陕县第 一初级 中学 ）
开学 伊始 ，我们 学校 就在 上 一学年 的基础 上 ，继 续开 展 了新 一轮 的高 “ 粗 读、 细读 、精 读 ” 教 材 。所 谓“ 粗读 ” 就 是 浏览 教材 ，抓 住 章节 子 目，知 效课 堂赛 讲 活动 。要 求每 个 月每 位一 线老 师 ，至 少要 讲一 节 公开 课 。这个 其大意：所谓“ 细读” ，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地 活动 ，至少 我认 为 ，是对 每位 老 师 的一个 有 力 的督促 。讲 台站久 了 ，无 意 点等 历史 基础 知 识 ；所谓 “ 精 读” 就 是对 背景 、影 响 等重 点 内容进 行 分 析概 之 中会产 生 一种懈 怠 。这个 赛讲 活动 逼迫 我 们投入 到 这次 活动 中 ，去感 知 ， 括 ，归纳 成要 点 通 过 阅读 思考 ，将 教材 内容 问题 化 ，答 案 内容要 点 化 ， 去接 受 ，去 改变 。一 学 期 的赛 讲 活动 开展 下 来 ，我觉 得 ，我 们大 家都 在进 要 点 内容 条 理化 ，使 学 生初步 掌 握新课 的历史 知 识结 构 。在 教学 中 ，鼓励 步 。下 面谈 一点 我的 体会 。 学生 自己大胆 说 。 当一个 学 生一 时回答 不 出问题 来 ，不应 马 上令其 坐 下 ， “ 高 效 课堂” 就 是用 尽 可能 少 的时 间获 取最 大教 学 效益 的 教学 活动 。耍 我们教师不妨耐心地给予期待性 的评价：“ 大家别急，让他 自己想一想，相 让 我们 的课 堂 更加 高效 ，我 觉得 ，教师 首先 要做 充 分的 课前 准备 。结合 我 信他 会理 解” 。这样 可 以增强 学生 积极 思考 、主动 参与 的信 心 但 自主 学 习 们 学校 现在 提倡 的“ 导． 学一 讲一 练” 教学模 式 ， 我认 为 ，教师 应 该在 导入 上 下 不是 纯粹 的 学 生 自己学 习 ，而是 借助 于 教师适 时 的指 导 ，在 充分 激发 和调 大 功夫 。这 里 的导 ，包 括两 部分 。第一 ，一 节好 的 历史 课 ，应该 有 一个 的 动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发 开 端 ，既好 的 导入 。我 们现 在使 用 的人 教版 的历 史 课本 ，每 一节 课 前都 有 学 生潜 力 、培养 思维 习惯 、形成 创新 能 力 。因而 ， 自主 学 习教学 中 决不 意 个课 前 导入 ， 生动有 趣 。好好 利 用 ，能很 好地 激 发学 生 的学 习兴 趣 。 比 味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生 如在学习 《 大变革的时代》这一课时，我就让两位 同学来表演 《 城门立木》 的身心发展特 点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机， 的故事 ，然 后 让 同学来 说 明商 鞅 为什么 要这 么 做 。然后 提 问 ，商鞅 后 来有 以学定 教 ，真 正在 学生 思维 力形 成 的转 折 点、关 键 点上 精讲 点拨 、 画龙 点 说 明作为 呢 ？同学们 一 下就 急于 知道答 案 ，急着 去看 书 ，寻找 答 案 。第二 ， 睛。 我们要根据学生实际，制定恰当的导学案。在我们展示 了学习目标后，学 探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题 ，在教学 生更 快速 ，准 确 地去 看书 ，学 习 ，掌握 知 识 。这里 的 导学 案 ，我认 为 ，应 中创设 一种 类似 于学 术（ 或科 学） 研 究的情 境 ， 通 过学 生 自主 、 独 立地 发现 问 该是 面对 全体 学 生 的，所 有 同学 都应 该掌 握 的。针 对我 的历 史课 ，我 的导 题 、 实验 、操 作 、调 查 、信 息 收集 与处 理 ，表 达与 交流 等探 索 活动 ，获 得 学案 ，基 本 上是 不用 老师 来讲 解 ，学 生能 够 自己来解 决 的 。这部分 的基础 知 识技 能 ，发 展情 感 与态度 ，培养 探索 精 神和 创新 能力 的 学习 方式 和学 习 知识 ， 一般 分组 来展 示 ，每组 都 让程度 比较弱 的 同学 来 回答 ，不会 的，错 过 程 。探 究学 习不 是独 立 的学 习环 节 。对 于学 生而 言 ，应 该让 他们 在探 究 误 的， 让本 小组 的 同学来 补充 、纠错 。这 就给 学 生提 供 了一 个 自我展 现 的 中学会 合 作与 交流 。教学 中 ，可 以指 导学 生在 独立 探 究的 基础 上 ， 、 围绕 探 平 台， 真 正 让学 生 变成 学 习知 识 的主 动 者而 不 是被 动 接 受者 ， 使 学生 感 到我 究 的 核心 问题 ，分 组 开展 合作 学 习 ，最 后 再进 行集 体交 流 。学 生在 共 同探 学 习我 受益， 我 参与 我快 乐 。 究 中，可 以进 一 步完善 、丰富 自己的观 点和 看法 。学生 在经 历 了独立 探 究、 “ 自主学 习 ” 是 就学 习 的 内在 品质 而言 的 ，相 对 的是 “ 被 动 学 习” 、“ 机 小组 合作 学 习之后 ，探 究成果 的 初步 展示 。在 交流 中 ，学 生个 性 思维 的火 械 学习” 和“ 他 主 学 习” 。 有 效 的组 织学生 自主学 习首 先应 设法 端正 其学 习 目 花会产生碰撞 ；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中， 的，培养其学习兴趣 ，使之能够心情愉快 的主动学习。浓厚的兴趣是学生 还 会 进一 步激 发 学生－ 探 究的愿 望 。学 习方 式 的变 革 ，能够 很好 地 帮助 学生 主 体作 用发 挥 的基础 ，是学 生真 正成 为 学 习主人 的前 提 ；而 在学 习 中学 生 释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命的活力。
谈初中语文课堂教学的艺术性设计
如 沁 的 设计 如 此 赞 誉 道 ：这 是 一 项 艺术 而 不 仅 泉 ， 春 风 ， 人 心 脾 “
有人说 ： 语文教师的语言应如小说的生
动、 诗歌 的精炼 、 散文 的清 新 、 相声 的幽默 。 “ 白” 空 ，或使故事 显得朦胧 模糊 ，似是而
虽然 此 语 不免 苛 求 ， 如果 我 们 能 够 努力 做 非 ， 可 让人 感到其 中含 蓄的韵味 ； 或是为 了达
赵 广 志
叶圣 陶先生 曾在 《 苏州 园林 》 里对 园林 是 技术。” 实 ， 其 语文教学又何 尝不是？那 么， 如何在教学 中进行艺术性设计呢？
一
１ 言 应 准 确 、 明 、 动 、 默 ， 清 艺 术 体 现在 两 个 方 而 ： ． 语 简 生 幽 似 １ 于 捕 捉 教 学 内容 中 的 “ 白 ” ． 善 空 这 里 指作 者 在 行 文 中有 意 留下 一些
生 ， 愿 参 加 集 体 活 动 ， 乏 集 体 主 义 观 念 不 缺
一
个 思 想 政治 课 教 学 明媚 的 春 天 。
思 想 政 治 教 师 应 改 变 原 先 的 拥 有 知 识 和集体 荣誉感 ； 胸狭 窄 ， 心 自私心较强 ； 缺
初中语文课堂教学艺术论文
浅谈初中语文课堂教学艺术【摘要】教学艺术含义是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。
在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
【关键词】初中语文；教学艺术特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。
应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。
根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。
”教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。
一、建立和谐民主的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和动力在初中语文的教学活动中，和谐民主的师生关系可以拉近师生之间的距离，激发学生的学习语文的兴趣和动力。
因此，教师首先要热爱教学事业，在生活上关爱和尊重学生，在学习上鼓励和帮助学生，成为学生的良师益友，努力创造和谐轻松的学习环境，增加学生学习的积极性。
在初中语文的教学过程中，教师还应特别注意必须平等地对待每一个学生，尤其是“后进生”。
教师要经常和他们进行沟通交流，掌握他们在语文学习上的困难和思想动态，以便针对其特殊情况及时调整相关教学方案。
另外，在语文的教学活动中，以民主平等的方式与学生交流意见，让学生享受被尊重的喜悦，从而培养学生对语文的兴趣，促进初中语文教学活动的顺利开展。
二、展现语文知识的独特魅力，提高学生学习语文的主动性语文不同于其他科目，它拥有自身独特的魅力。
初中语文教学艺术浅探
治 学 之法
初 中语文教 学 艺术 浅探
文／ 董 福 有
摘
要： 教学是一门艺术。在初 中语 文教 学中教 师只有不 断地改进和完善 自己的教 学 ， 才 能调 动学生学 习的积极性， 促进 学
生主 动学 习。从认真钻研教材 、 创设 问题情境 、 培养学生审美情趣三个方面对初 中语文教学艺术进行 了探 索。 关键词 ： 初 中语 文； 教学艺术 ； 探 究
［ ３ ］ 陈文姝． 提 高课 堂教 学有 效性 的思考［ Ｊ ］ ． 中华活页文选 ： 教
师版 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ．
乙 己还活着 ” ， 双方争论不 休 ， 教 师便可 以让 学生再细读课 文和在 坛 。 ２ ０ １ ０ （ １ ０ ） ． 课 余时 间查 阅网络和 图书馆的资料 以进 一步证实各 自的观点 ， 并
造， 使每位读者的情感得到升华。
问题可 以吸 引学 生的注意力 ，促使学 生积极主动地 思考 、 阅 读、 探究 等。因此 ， 在 语文教学 中 ， 利 用问题创设有趣 的教学情 境 是教师经常使用 的教学方 法 ，但在 提出问题 时要 注意下意识地 为 学生设置一些 障碍或 疑点 ， 以引起学生的认知 冲突或争论 ， 进一 步 激发学生 自主思考 、 探究和解决的欲望。如 ， 《 孔乙 己》 一文 的末尾
争到底 的决心与勇气。 朱自 清从诗人 、 作家成长为坚守民族气 节的
民主 主义 战士 ， 从喜 欢透 明、 洁净的 “ 绿” 到与混浊 的社会作 斗争 ，
“
一
片冰心在 玉壶 ” ，这才是 文章的内在美 以及所要表现 的深层 意
义 。“ 一切景语 皆情语 ” ， 作者在那个特殊的时代 ， 用散文 的形式表 达 自己的思想 意志 ， 激励一代代人 ， 从 而也实现 了文章中美的再创
初中语文教学艺术浅谈
（ ） 本剧 表 演 １课
导入 谓是课堂教学 环节 中的重要 一环 ，是课堂教学 的前奏 ，
如同一 浅的“ 序幕” 好 的导入能引起 学生 的注意 ， ， 犹如 一把开 整体艺术化创造一个 良好开端 ， 大限度地 调动学生 的学 习积极 最
性 。下蔼 就简要谈谈我在语文课 堂教 学常用的导人 方法 。 １ ． 故事 ｊ 入 用 一些鲜为人知 、 满悬念而 又扣人 心弦 、 充 富于哲 理 的故 事 导入新课 ，会令学 生全身 心地投入 到神奇而 曲折 的故 事情节 中
对学 生少一些强迫 ， 多一些理解 ； 少一 些禁锢 ， 多一些宽容 。 凡 学生 总是会不 自觉地去模仿教师 的一 言一 行 ， 教师应树立 自 度 多 想想
身的 良好 形象 。榜样的魅力是无穷 的 ， 教师 的威信就建立 在其人
格魅力的基础 上。 为一 名教师 ， 作 传授 知识 是最基本 的教 育技 能 ， 事 以人为本 ， 创设一 种融洽 、 宽松的课堂氛 围 ， 对学 生身心各方 面
动， 学生的学习兴趣 自 然会被激发 出来 。从 教十余载 ， 断探 索 ， 身影 ， 不 伴着婉 转清脆 的鸟鸣声 ， 我们将一起走进丰富多彩 的鸟 的世 界， 开始这一节综合实践专题课 ：鸟》 《 。学生 的注意力很快就被 吸 有 了 自己的一些体会 。
一
、
提高个人魅力
引住了。 三、 创设和谐、 平等 的课堂教学氛围 和谐课堂教学 氛围是指在课堂教学 中， 师生关 系、 同学关系相
而以 自己的人格魅力去影 响学生才是高超的教育艺术 。因此教师 的健 康 发 展 都 不 无 益处 。
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浅谈初中语文艺术教学
语文教学应是一种情感丰富的教学。
它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。
1.语文生动的教学有助于促进学生个性的发展
生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。
“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。
长期以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。
语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。
例如：《心中的鹰》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。
这当然比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动得多。
但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。
如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。
那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富
生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。
爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。
”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。
尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。
语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。
在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。
2.语文生动的教学能促进学生主动学习
新课标要求学生主动学习。
在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。
生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。
教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。
事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。
所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
语文生动的教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。
借助现代教育技术，实现教学模式的转变，语文教学要培
养现代化的人，必须掌握现代化的知识，语文课堂要真正成为学生生命活动的场所，必须借助现代教育技术。
例如在教学《雄伟的人民大会堂》一文时，把人民大会堂的图片运用多媒体，按照说明的顺序来让学生观看，一目了然。
而学生则对雄伟的人民大会堂有了更直接、更感性的认识，大会堂就会和他们心中的自豪感及对劳动人民智慧的由衷的赞叹之情，永远地联系起来。
3.语文生动的教学是读写结合的教学
读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。
“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的做法。
以读促写，是独立阅读课改为“阅读评赏课”，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特点，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。
学会读书，读是关键，一篇文章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，才能发现问题，有所感悟。
在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟是《语文课程标准》反复强调的问题。
教师在教学中要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。
只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、自主发展。
在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。
以写促读，是针对
在阅读教学中有好多学生不认真读书，上课听听老师讲书，课下一点不懂的状态，发动学生动笔去写出自己的独特感受，写出自己的独特生活。
所谓以写促读，就是根据教材的重点、难点、特点，精心设计写作练习，使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础上去写作。
写是读书的出发点，读书是写的落脚点。
这样就可以使读书和写作有机地结合起来。
带着写作任务去读书，它是通过写来提高读的能力。
4.语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度融合的教学
语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质。
优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。
语文教学的生动性，是教师在教学时要教学生读出作品的情味，品味语言的艺术，纵观人生百态。
学生在学习过程中，通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。
学生阅读作品的过程，是个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求，使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性学习和创造性学习中，发展起个人的想象能力、思维能力和批判能力。
总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与发展的必要做
法。