第三章 素质教育的特征和基本职能
素质教育的内容包括
素质教育的内容包括
素质教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的综合素质，
包括道德品质、智慧能力、身心健康、审美情趣等方面的教育。
素
质教育的内容包括多个方面，下面我们来详细介绍一下。
首先，素质教育的内容包括道德品质的培养。
道德品质是一个
人最基本的素质，包括诚实守信、友善待人、勇于承担责任等。
学
校应该通过课堂教育、校园文化建设等途径，培养学生的道德品质，让他们懂得尊重他人、珍惜友谊、勇于正义等。
其次，素质教育的内容包括智慧能力的培养。
智慧能力是指学
生的思维能力、创新能力、解决问题的能力等。
学校应该通过启发
式教学、课外活动等方式，培养学生的智慧能力，让他们具备独立
思考、勇于创新的能力。
另外，素质教育的内容还包括身心健康的培养。
身心健康是人
的基本素质，学校应该注重学生的身心健康教育，包括生理健康、
心理健康等方面。
通过体育课、心理健康教育等途径，培养学生的
身心健康素质，让他们拥有健康的体魄和乐观的心态。
此外，素质教育的内容还包括审美情趣的培养。
审美情趣是指
学生对美的感知能力和鉴赏能力。
学校应该通过艺术教育、文化课
程等方式，培养学生的审美情趣，让他们具备欣赏美的眼光和对美
的热爱。
总之，素质教育的内容是多方面的，包括道德品质、智慧能力、身心健康、审美情趣等方面的培养。
学校应该全面推进素质教育，
注重学生的全面发展，让他们在知识的同时，也具备良好的素质，
成为有益于社会的人才。
简述素质教育及其特征。
简述素质教育及其特征。
素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的素质。
它强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，以提高学生综合素质为核心。
素质教育的特征主要体现在以下几个方面：1.注重个性发展：素质教育追求学生成为独立、自主的个体，注重培养学生的创造力、创新精神和独立思考能力。
它强调学生根据自己的兴趣和特长进行个性化发展，促使学生全面发展。
2.关注综合素质：素质教育不仅注重学生的学科知识，还注重培养学生的其他素质。
它重视学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的培养，促使学生在各个方面都能有所提高。
3.培养实践能力：素质教育强调学生的实践能力培养，注重学生在实践中的学习和发展。
通过实践活动，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新的能力。
4.强调终身学习：素质教育认为学习是一个终身的过程，强调培养学生的学习能力和自主学习的能力。
它注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，使其能够自主学习和不断提升自己。
5.倡导全员参与：素质教育鼓励全员参与，包括学校、家庭和社会的共同参与。
它强调学校、家庭和社会的合作，共同培养学生的素质，形成一种育人合力。
6.推崇综合评价：素质教育倡导综合评价体系，不仅注重学生的学科成绩，还注重学生的综合素质评价。
它强调评价的多样性和个性化，注重发现和培养学生的潜能。
7.追求人的全面发展：素质教育的根本目标是追求人的全面发展。
它不仅注重学生的知识和能力的培养，还注重学生的思想品德、身心健康和社会适应能力的培养，追求学生整体素质的提升。
总的来说，素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的个性发展、综合素质和实践能力，注重学生的终身学习和全员参与，追求人的全面发展。
通过素质教育的实施，能够培养出更加全面发展的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教育学(公共课)教学大纲
18
第十章
教学（下）
10
第十一章
德育
8
合计：72学时
大纲内容
第一章教育学发展历程及其理论功能
教学目标
通过教学，使学生了解教育学研究对象，教育学产生发展的过程，认识学习教育学的意义，提高学生学习教育学的自觉性。
重点和难点
本章教学的重点和难点是认识学习教育学的意义。
第一节教育学的研究对象和范畴
重点和难点
本章重点是我国学校教育制度与改革，难点是义务教育问题。
第一节学校教育制度概述
第二节学制的形成与发展
第三节教育体制改革
第七章教师与学生
教学目标
通过教学，使学生理解教师的地位、作用和劳动特点，在此基础上较为深刻地认识教师工作的意义，培养学生热爱教师职业的思想感情，通过对教师素质结构的认识，使学生懂得教师素质的重要性及完善教师素质的途径和方法。
（三）重视理论与实践的结合，着重学生能力培养。在教学中，使基础理论紧密结合中学教育实际，尤其是注重对当前中学教育中的热点的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（四）重视将创新教育思想渗透于教学内容的选择与组织上，从而为实施创新教育提供保障。
（五）从学生实际出发，符合学生接受水平和认识能力，并注重锻炼、激发学生的思维。
重点和难点
本章的教学重点是教师工作基本环节，难点是教学评价
第一节教师工作基本环节
一、教师工作基本环节概述
二、教师工作基本环节的内涵
第二节教学组织形式
一、教学组织形式的概述
二、教学组织形式的类型
第三节教学评价
第十一章德育
教学目标
通过教学使学生理解德育工作的意义，明确德育的任务内容，增强德育的责任感。其次通过教学使学生理解并掌握德育的基本规律、原则和方法，在此基础上初步形成育人的能力。
素质教育理论与实践
第一章素质及素质教育概述第一节素质教育产生的历史背景1、素质教育的作用及地位答：一、素质教育的实施是全面贯彻落实教育方针的必然要求。
二、素质教育的实施是适应国际竞争和顺应世界教育发展潮流的需要。
三、素质教育的实施是克服应试教育弊端的需要。
第二节素质及其特征素质：从狭义上讲，素质是人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
从广义上讲，素质是人的自然遗传和社会历史文化交互作用的产物，是人的先天与后天两方面因素的有机“合金”。
素质的结构：包括自然素质、心理素质、社会素质。
素质的特征：潜在性、整体性、稳固性、发展性、内化性、民族性、社会历史性、层次性。
素质的多维特征：素质的先天遗传性与后天习得性、素质的潜在性与整体性、素质的相对稳定性与可塑性、素质的个体性与群体性。
第三节素质教育及其特征素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育真及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育真的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的特征：基础性、全面性、主体性、全体性、内化性、层次性。
第二章素质教育的若干内外部关系第一节素质教育与基础教育的关系素质教育与基础教育的关系：一、素质教育在本质内涵上与基础教育具有一致性。
二、素质教育是对基础教育认识深化的结果。
三、素质教育规定了基础教育的核心任务。
第二节素质教育与全面发展的关系素质教育与全面发展的关系：一、素质教育是全面发展教育的具体落实。
二、全面发展教育是素质教育的基本途径。
第三节素质教育与应试教育的关系素质教育与应试教育的关系：一、素质教育与应试教育的对立。
1、应试教育的指导思想是挑选人，素质教育的指导思想是发展人。
2、应试教育重知识，以考试分数定质量高低，而素质教育重能力，强调全面提高质量。
3、应试教育忽视学生的主体作用，而素质教育强调学生的主体作用。
素质教育作业题参考答案
《素质教育》作业题参考答案作业一1. 素质教育是指：以促进所有学生共有和（特有）的精神品质和谐形成与不断提高为（目标）的整个教育活动。
2. 只要不是揠苗助长，对特殊学生实行特殊教育是（因材）施教的表现。
3. 只有激活每一位学生的（个性）潜能，才能真正促进他们自觉、深刻地（内化）知识。
4. 素质教育的首要任务是提高全体受教育者的（思想道德）素质。
5. 国民法纪责任素质的高低直接影响着一个国家的国际（形象）乃至国际（竞争力）。
6. 只有在掌握现代知识面前，发达国家与（发展中）国家才在同一个起跑线上。
7. 思维素质是在（表象）、（概念）的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。
8. 健康素质不仅能提高（人生）价值品位，而且能提高社会的和谐进步程度。
9. 具有独立人格的人未必都有良好的（素质），但具有良好（素质）的人必具独立人格。
10. 独立人格素质作用于社会生活,又来源于社会（实践）。
11. 美育不仅能陶冶（情操）、提高（素养），而且有助开发智力。
12. 教育机会平等最（重要）的也是最高的要求是教育结果的平等。
13. 社会文化的核心包括社会（价值）体系和社会（规范）体系。
14. 政策、（法律）被称为“看得见的手”，它指引着素质教育目标的方向。
15. 成熟的课程改革的一个重要标志，是（操作）和（理念）的同一性。
16. 提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系和（社会需求）三者之间的某些失衡现象而言的。
17. 校本课程，指与（国家）课程、（地方）课程相对应的以学校、教师为决策主体的课程。
18. 教科书一般须经（课程审议机构）审议，由教育行政部门负责人批准出版，供学校采用。
19. 一个人的高素质形成，（进取心）和（自信心）是前提条件和动力源泉。
20. 现代心理学的研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或（瓦解）的效能。
作业二二、判断题71. 从严格的定义来讲，素质教育是指以全面传授更有价值的知识为关键。
简述素质教育的内涵与特点
简述素质教育的内涵与特点
素质教育是指以促进学生全面发展为核心，培养学生的综合素质和
能力，注重学生的个性发展和创新能力培养的教育理念和实践。
素质
教育的内涵和特点主要包括以下几点。
首先，素质教育的内涵是全面的。
素质教育注重发展学生的智力、
情感、品德、身心等各个方面，追求学生的全面发展，强调知识与能力、学业与生活、个人与社会等各个层面的统一。
通过培养学生的创
新能力、实践能力、沟通能力等综合素质，使学生在多元化的社会环
境中能够适应和发展。
其次，素质教育的内涵是个性化的。
素质教育重视每个学生的个性
差异，注重发现和培养学生的特长和潜能，鼓励学生健康、快乐、自
信地成长。
通过个性化的教学方式和评价方式，激发学生的学习积极
性与主动性，培养学生的自我认知能力和自我管理能力。
再次，素质教育的内涵是终身的。
素质教育不仅仅局限于学校教育
阶段，更注重学生终身学习和终身发展。
素质教育强调学生的学习兴
趣和自主学习能力的培养，使学生具备终身学习的能力和动力，不断
提升自己的综合素质和适应社会变化的能力。
素质教育的特点还包括注重个性发展和自主学习，重视实践能力和
创新精神培养，关注学生终身发展和社会责任感，推崇尊重学生、关
爱学生的教育理念，以及强调全员参与、全程育人的教育实践方式等。
综上所述，素质教育是一种以学生为中心、以发展为根本、以品德为重点、以能力为目标的教育理念和实践。
通过全面、个性化、终身的教育内涵和特点，素质教育旨在培养具备综合素质、社会责任感和创新能力的现代化人才，为建设富有创造力和活力的社会做出积极贡献。
思想政治教育原理的课后题答案
思想政治教育学原理复习资料编著胡钜源黄习容王江波鸣谢胡宝银胡钜源| 黄习容王江波| 胡宝银22010年1月22日版权所有翻印必究第一章绪论1.思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析1)思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们建立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。
2)政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
3)思想政治工作：指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分。
4)思想政治教育：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2.什么是思想政治教育学？其研究对象是什么？有哪些特点1)思想政治教育学：是一门研究人的思想品德形成和发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
2)研究对象：人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。
3)特点：a阶级性、b实践性、c综合性3.试论思想政治教育学的基本范畴1)个人与社会：个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。
2)思想与行为：思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。
3)教育主体与教育客体：教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育课题则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。
4)内化与外化：内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化则是将个体品德一是转化为行为表现和行为习惯的过程。
内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。
现代教育思想及德育重点
（3）科学教育的过程应该重视科学方法、充满科学精神 。
（4）科学教育要与人文教育相结合
2、科学素养的概念
科学素养是人们身上与科学活动有关的一种综合素养，它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神。
3、培养科学素养的一些基本原则
5、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。
6、道德行为是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
7、班主任德育工作经验可概括为：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。
8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。
12、我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。
13、心理健康教育的基本任务是：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
9、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。
10、选择德育内容的依据：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。
11、我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
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第三章素质教育的特征和基本职能
本章要点
教育人类学研究者认为，人类社会起始阶段的“本真教育”在经过漫长的“异化教育”阶段之后，今天正向“复归本性”的阶段过度，素质教育正是在这个过渡阶段出现的必然产物。
素质教育畅通无阻以住教育的辩证扬弃，既包容着以往教育的合理因素，也具有自身鲜明的时代特征。
本章拟对素质教育内涵、特点、基本职能以及灵魂、重点等作出阐述，旨在为构建素质教育实践模式提供依据。
第一节素质教育的缘起和本质
一、素质教育的缘起
（克服应试教育的弊端）
1．素质教育的提出是整个社会对人、对人的素质的高度重视的必然产物。
2．素质教育的提出也是教育自身发展或曰“自己运动”的必然趋势。
二、素质教育的本质
所谓素质教育就是塑造与潜能实现这两个方面的辩证统一和结合，即以受教育者素质的全面发展为目的，以科学方法充分开发受教育者的潜能，同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善，促进个性的健康发展。
第二节素质教育的特征
一、以人为本
素质教育以人为本，这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。
素质教育的“以人为本”是相对于以“物”或“非人”为本的。
素质教育的“以人为本”的“人”，是指每个活生生的个人。
“以人为本”的人，是社会的人。
在素质教育实践中，“以人为本”的特征具体体现在：
第一，培养“完整的人”的目的被普遍认同。
第二，人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视。
第三，教育教学活动中“人的手段”和“人的方法”的普遍运用。
二、面向全体
素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则面向全体学生的教育。
面向全体的核心是教育机会平等。
（权利，机会，结果平等）
素质教育的面向全体，并不完全等同于仅仅作伦理要求的面向全体。
面向全体学生又是面向每一个有差异的学生。
素质教育面向全体学生的特点，全面地体现在素质教育的各个方面和各个环节上。
三、突出主体精神
主体是指从事现实活动的人，即活动的承担者和发动者。
素质教育是一种“解放教育”。
（意味着：第一，所有的教育活动都应该建立
在学生主动需要的基础上，为满足学生的学习需求为直接目的；第二，学生的学习活动应在学生自主探索的过程中进行，应该允许学生怀疑、质疑，提出不同见解，提出反面意见；第三，学生的主体精神不仅体现在学习活动中，也体现在管理活动，交往活动和其他一切教育活动与学生日常生活中）
素质教育是以突出受教育者的主体精神为重要标志。
素质教育不仅肯定受教育者是教育活动中的主体，而且强调广大教师、教育管理者、决策者以及各级政府和社会大众都应作为主体积
极参与，承担起相应的责任。
四、关注终身发展
赋予素质教育以终身性特征（人总受历史影响、年龄影响和非规范事件影响），是基于对素质发展的新认识。
素质教育的终身性特征，意味着作为终身教育体系基础的学校教育，特别是中小学教育，不仅要传授知识，更要为每个学生的终身发展奠定基础，（重视兴趣）首先要让学生乐于并善于终身学习。
素质教育的终身性并非指各级各类教育的简单叠加，它冲破了传统的教育观念，包含了教育时间的终身性、教育空间的社会性、教育过程的发展性等丰富内涵。
（纵、横）
第三节素质教育的基本职能
（素质教育职能就是人们对素质教育的作用范围和内容的期待）
一、促进个体自然成长
素质教育促进个体自然成长的职能，包含以下具体内容：
1．适应受教育者的天性
2．开发受教育者的身心潜能
二、促进个体社会化
促进人的发展，不仅依赖于对人的身心潜能的充分开发，而且依赖于以社会的物质和精神文化对个体的“加工”和“塑造”，使其获得遗传素质中所没有的新的积淀、新的本性、新的特质，这是素质教育的又一重要职能。
（实现：社会教化——传授生活技能、传递社会文化、培养社会角色意识；个体内化——观察学习、认知加工、角色扮演、主观认同、自我强
化）
三、促进个性发展
从促进人类自身丰富、进化的高度认识促进个性发展的意义。
促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的。
人的潜能开发的过程也渗透着社会化的因素。
另外，人的社会化与个性也是相互影响，相互促进的。
第四节素质教育的灵魂和重点
一、素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”、“核心”、“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想。
德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的。
①德育具有全面发展个性品德的功能。
②德育具有促进个体智能发展的功能。
③德育具有在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们获得自我肯定、自我完善满足的本体功能。
二、素质教育的重点
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。
将创新精神与实践能力同时列为素质教育的重点，是因为两者间存在着不可分割的内在联系。
把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这是抓住了素质教育与“应试教育”的主要矛盾。
培养创新精神和实践能力，不仅具有提升受教育者生命质量的本体价值，同时具有现实的适应国力竞争促进社会发展的功利价值。
素质教育以培育创新精神和实践能力为重点，需要对创新与创新精神、实践与实践能力有正确理解和准确把握。
（个体的创造性是激发出来的：宽容精神；应开展自主性实践活动；注意处理好若干关系；系统工程，协力同心）。